新課標(biāo)背景下，好課的八大要素及五種課堂教學(xué)模式1：走"教"走向?qū)W。課堂上從教師為中心走向?qū)W生為中心，再走向以學(xué)習(xí)為中心、解決問題為中心。突出″先學(xué)后教、以學(xué)定教、教是為了不教″原則。要關(guān)注學(xué)情分析，變教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)程設(shè)計(jì)，變灌輸為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。2：從面向全體走向關(guān)注個(gè)體。教育己經(jīng)走向每個(gè)學(xué)生都重要時(shí)代。要突出私人定制課程推進(jìn)。要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏的新道爾頓制。要倡導(dǎo)落實(shí)增值性評(píng)價(jià)。3：從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程。不要僅學(xué)習(xí)、記憶惰性的專家結(jié)論，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像專家一樣思考、行動(dòng)。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。4：從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。從重視識(shí)記、理解的學(xué)習(xí)，走向重視分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)走向大概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)。從近遷移學(xué)習(xí)走向遠(yuǎn)遷移性學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)大情境、大任務(wù)、大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程視野的大單元學(xué)習(xí)。落實(shí)抓住三個(gè)核心點(diǎn):少即是多、讓課堂節(jié)奏慢下來、用閱讀來學(xué)習(xí)。5：從寬泛教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，要逆向設(shè)計(jì)，遵循目標(biāo)一評(píng)價(jià)一內(nèi)容、活動(dòng)，要有單元核心任務(wù)，要有主干問題，有量規(guī)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容選擇要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科大概念、學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)要從碎片化作業(yè)設(shè)計(jì)走向大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。6：從碎片化教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化教學(xué)。體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)化(課時(shí)、單元、大單元、學(xué)科大概念)、思維結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化(認(rèn)知維度:前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、抽象擴(kuò)散)概念學(xué)習(xí):是什么，從哪里來，到哪里去。從結(jié)構(gòu)化的視角看，單元整體設(shè)計(jì)從單元核心元素發(fā)現(xiàn)開始，可以有效建構(gòu)單元知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元核心方法的提煉、歸納、遷移、應(yīng)用和有效統(tǒng)整，形成方法策路結(jié)構(gòu)；并不斷內(nèi)化為學(xué)生的核心思想結(jié)構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。7：從封閉教學(xué)走向開放教學(xué)。核心點(diǎn)就是把學(xué)科打開，讓課堂變大。正如中國教師報(bào)褚清源先講所講:學(xué)科打開，就是要以素養(yǎng)導(dǎo)向重塑教學(xué)，讓學(xué)科向內(nèi)貫通，向外聯(lián)通，讓教師從學(xué)科意識(shí)走向課程意識(shí)，讓教學(xué)從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，進(jìn)而走向跨學(xué)科和超學(xué)科等綜合學(xué)習(xí)。讓課堂變大，不只是從課時(shí)教學(xué)走向大單元教學(xué)，更重要的是，走向?qū)W科實(shí)踐，走向生活，讓知識(shí)從實(shí)踐中來，回到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)性實(shí)踐的統(tǒng)一，也即“用以致學(xué)“和“學(xué)以致用”的統(tǒng)一。“把學(xué)科打開，讓課堂變大”，就是要“高“處設(shè)計(jì)，“大”處著眼，“高”指向大概念，“大”指向大單元、大任務(wù)。大概念與大單元之間是源與流的關(guān)系，是為了更好地讓學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落地?！鞍褜W(xué)科打開，讓課堂變大”就是通過基于大概念的單元整體教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐來培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，讓學(xué)生像專家一樣思考，還要像專家一樣實(shí)踐。:8：從"眼中有課"走向″眼中有人″。核心點(diǎn)是育分、育能到育人。要明晰師生關(guān)系是第一學(xué)習(xí)力，要讀懂學(xué)生。要從“教學(xué)科”走向“通過學(xué)科育人”。“學(xué)為中心”的五種課堂教學(xué)模式葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”所謂“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個(gè)輔助的作用。本文介紹了五種以“學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)模式，分別是5E教學(xué)法、ADDIE教學(xué)模型、對(duì)分課堂、BOPPPS教學(xué)模型、OBE成果導(dǎo)向教育理念。期待教師們轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，以多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，使書本知識(shí)活起來，創(chuàng)造高效課堂。一、“5E”教學(xué)模式“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS,1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，是BSCS課程的一個(gè)重要特征。自20世紀(jì)80年代末以來，這種教學(xué)模式就在BSCS的總課程設(shè)計(jì)中被應(yīng)用，并占據(jù)著十分重要的地位。它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。1.基本內(nèi)涵“5E”教學(xué)模式共分五步,這五步分別是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation)。因?yàn)槲鍌€(gè)步驟的英文單詞首字母都是“E”而得名。吸引：這一環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，“5E”教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活（特別是學(xué)生的生活）聯(lián)系起來，并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來。教師課前需要了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)形成的前概念，分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，通過演示實(shí)驗(yàn)或其他常見情境與學(xué)生已知的前概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突。探究：探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，同時(shí)避免學(xué)生過快地得出結(jié)論。在這一階段，需要提供學(xué)生一些必需的背景知識(shí)，包括學(xué)習(xí)材料，如果是實(shí)驗(yàn)探究，還必須提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、背景知識(shí)等等?！爸Ъ苁健敝С值牧Χ龋Q于學(xué)生的實(shí)際狀況及教師對(duì)學(xué)生的了解情況。在探究環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng)，所以學(xué)生的前概念（很可能是錯(cuò)誤概念）、技能、方法等逐漸被暴露出來，為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利的條件。解釋：解釋階段是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過程和結(jié)果的展示及分析方面，給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解，以及技能的掌握或方法的運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。解釋環(huán)節(jié)需要一定的邏輯推理，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)和提醒學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和上一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究的過程和結(jié)果進(jìn)行推理。如果推理有困難，教師也可以直接借助于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并輔助以其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念，特別要注意糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤概念。遷移：在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系、同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解，獲得更多的信息和技能。在利用新概念解釋新的類似的情境或問題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語，這不僅可以對(duì)新情境和新問題進(jìn)行回答，而且可以加深對(duì)新概念的理解評(píng)價(jià)：在這一階段教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià)，教師可以采用紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評(píng)價(jià)，教師可以在整個(gè)教學(xué)過程的任何時(shí)候進(jìn)行?！?E”教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生能在一個(gè)任務(wù)中認(rèn)知自己的思路、方法和操作技能，有助于學(xué)生認(rèn)知自己對(duì)探究活動(dòng)付出的努力程度。2.教師和學(xué)生的行為特征“5E”教學(xué)模式十分注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致。在這兩者的行為中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色，教師所做的一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)的概念。二、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。1.分析階段分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)對(duì)象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料；教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體。2.設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂之所在，對(duì)后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用。教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開展教與學(xué)活動(dòng)的組織方式。教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而開展的具體教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)。3.開發(fā)階段立足于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時(shí)制作、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。4.實(shí)施階段實(shí)施階段旨在通過借助合適的教學(xué)媒體，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，開展教學(xué)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。5.評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)主要包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期階段中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善。附：混合式教學(xué)的實(shí)施流程在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，按照“課前”“課中”“課后”三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué)，其實(shí)施流程如下所示。課前階段：指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。教師則利用平臺(tái)提供的討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。課中階段：在課中的典型任務(wù)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過作品展覽、限時(shí)演講、辯論會(huì)等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。課后階段：課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。三、對(duì)分課堂1.內(nèi)涵結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，我們提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)新之處對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為

講授（Presentation）、內(nèi)化吸收

（Assimilation）和

討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡稱為PAD課堂。結(jié)合對(duì)分課堂的具體實(shí)踐，通過與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，對(duì)分課堂的合理性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。①增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性：在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。作業(yè)計(jì)分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會(huì)促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強(qiáng)。②減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型：在傳統(tǒng)課堂上，教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結(jié)，備課工作量大。在對(duì)分課堂上，教師只需把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少。講授時(shí)間短，降低了對(duì)學(xué)生注意力的要求，減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)。分組討論時(shí)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論，負(fù)擔(dān)很小。作業(yè)批改只需粗略分級(jí)，簡單反饋，花費(fèi)時(shí)間并不多。展示、評(píng)點(diǎn)作業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，還能減少教學(xué)材料準(zhǔn)備，降低備課負(fù)擔(dān)。在對(duì)分課堂中，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺得困難，看書不易看懂的部分，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)會(huì)更尊重、評(píng)價(jià)更高。③增加生生、師生互動(dòng)交流：在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會(huì)影響整組討論，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論?？傮w上，生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升。④提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求：在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過幾次評(píng)估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)，取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低?？荚噦?cè)重死記硬背，對(duì)思維能力考查不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門課都盡力學(xué)好，目標(biāo)過于理想化，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。比如，對(duì)某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績，有些學(xué)生沒有興趣，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時(shí)間不夠，有些學(xué)生覺得教師水平不高，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己未來發(fā)展意義不大。這些情況下，學(xué)生可能只要求及格通過。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。⑤提升學(xué)習(xí)效果：當(dāng)前高校很多課程主要用期末考試的方式進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，按嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去考核，很多學(xué)生不能及格。教師只能采用考前劃重點(diǎn)的方法，降低考試難度，讓大多數(shù)學(xué)生通過。這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背過關(guān)，形成惡性循環(huán)。對(duì)分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期。每一周，學(xué)生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。讀書筆記強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色。學(xué)生在完成讀書筆記的過程中，既有對(duì)書本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也可以有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考。對(duì)分課堂以學(xué)生的分組討論為開端，學(xué)生溫習(xí)上次內(nèi)容，自然進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容，無須導(dǎo)入技巧就能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一周內(nèi)經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度。在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。臨考前，學(xué)生只需要把一些需要背誦的基本概念復(fù)習(xí)一下即可，并不緊張。這些學(xué)習(xí)過程的改變，都能對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有十分積極的貢獻(xiàn)。四、BOPPPS教學(xué)模型BOPPPS教學(xué)模型的理論依據(jù)是認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，如何使學(xué)生在課堂上最大限度的掌握知識(shí)是其關(guān)注的重點(diǎn)，因此教學(xué)互動(dòng)和反饋是其突出的特點(diǎn)。BOPPP的名稱來源于英語單詞在教學(xué)模式的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的初始組合，包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)。1.Bridge（引入）目的是吸引學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，引入應(yīng)該簡潔。重點(diǎn)是將本次課的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)或者未來可能碰到的問題銜接起來。2.Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）該階段目的是向?qū)W生清楚表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)必須具有可操作性，應(yīng)包含以下的內(nèi)容：明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)；對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度必須明確可測；學(xué)習(xí)后學(xué)生能自我評(píng)估是否達(dá)到了要求。3.Pre-assessment（課前摸底）課前摸底的目的是掌握學(xué)生的受訓(xùn)能力，學(xué)生之間知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的差異不能忽視。如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超學(xué)生已有的知識(shí)范圍，容易使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣；如果講授的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常清楚，也會(huì)使他們感到無趣。4.ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。參與式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。常用的參與式學(xué)習(xí)組織形式包括：分組討論、角色扮演、動(dòng)手推算、專題研討、案例分析等。5.Post-assessment（課后測驗(yàn)）課后測驗(yàn)是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)檢測的及時(shí)性，即應(yīng)該在課后或者教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。6.Summary（總結(jié)）總結(jié)主要是歸納一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、引出下次課的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)總結(jié)應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納。因此，總結(jié)過程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，由學(xué)生自己總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用BOPPPS模型應(yīng)注意的問題1.應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型對(duì)教師素質(zhì)有更高的要求，要求教師不僅理論功底要扎實(shí)，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.該教學(xué)模式的六要素在實(shí)際應(yīng)用中并不固定。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)過程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。3.形式多樣的教學(xué)形式的共同重點(diǎn)是“教學(xué)反饋”。教師在課程設(shè)計(jì)中采用哪種教學(xué)形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和深度，而這很大程度取決于師生之間能否通過及時(shí)、準(zhǔn)確的“教學(xué)反饋”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，產(chǎn)生情感共鳴。作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，BOPPPS教學(xué)模型本質(zhì)上是對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐。教師在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)理念，目標(biāo)，方法上準(zhǔn)確把握該模型的內(nèi)涵，不必拘泥于固定的形式。在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握知識(shí)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維。五、OBE成果導(dǎo)向教育理念1.內(nèi)涵與特點(diǎn)成果導(dǎo)向教育（Outcomes-BasedEducation，簡稱OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。OBE是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一，美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）也全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。成果導(dǎo)向教育理念改變了傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。2.對(duì)課程教學(xué)改革的啟示明確課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)：在成果導(dǎo)向教育中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生“能做什么”，畢業(yè)要求關(guān)注學(xué)生“能有什么”。成果導(dǎo)向教學(xué)把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，并確定出每一課程階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，再到課程的最終成果。換句話說，