【2025秋季新修訂教材】統編語文三上第八單元《單元整體設計23司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《第八單元單元導讀》教學設計

人文主題：感悟美好品質，獲取精神力量。

語文要素：學習帶著問題默讀，理解課文內容。

習作要求：學寫一件簡單的事。

學習目標：

1.認識45個生字，讀準4個多音字，會寫38個字，會寫38個詞語。能根據形聲字的特點認識生字，并大致理解和“目"有關的詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦《司馬光》。朗讀、背誦關于立志、堅持的名言，大致了解名言蘊含的道理。

3.能借助注釋理解課文《司馬光》的大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的語言差異。能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。能帶著問題默讀課文，理解課文內容。

4.能轉換人稱復述故事片段。能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教；不清楚的地方及時追問。能交流、總結默讀的基本方法。

5.能辨析“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”3個副詞的用法并選擇一個寫句子。能分類整理讀書交流會所需物品的清單，體會分類列清單的好處。能簡單地寫一次難忘的經歷，表達出難忘的心情，正確使用標點符號。能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

學習內容：

精讀課文：《23司馬光》

《24一定要爭氣》

《25手術臺就是陣地》

略讀課文：《26*一個粗瓷大碗》

口語交際：請教

習作：那次經歷真難忘

語文園地：梳理與交流、識字加油站、語句段運用、日積月累

學習重點：

1.能借助注釋理解課文《司馬光》的大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的語言差異。能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。能帶著問題默讀課文，理解課文內容。

2.能轉換人稱復述故事片段。能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教；不清楚的地方及時追問。能交流、總結默讀的基本方法。

3.能簡單地寫一次難忘的經歷，表達出難忘的心情，正確使用標點符號。能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

單元整體設計：

師：美好的品質，如同溫暖的陽光，灑落在我們的心間。從偉人身上感悟其卓越品質，我們汲取到鼓舞人心的向上力量；在日常的點滴中，以尊重、理解與愛的言行，我們涵養(yǎng)并展現著自身的美好品質；在平凡生活的細微之處，發(fā)掘那些溫暖人心的瞬間，我們共同珍藏這份美好，照亮彼此的人生之路。

從本節(jié)課開始，讓我們走進最后一單元——第八單元的學習。請同學們把書翻到第95頁第八單元的單元導讀頁，明確單元人文主題、語文要素及習作要求。

1.出示單元導讀頁，明確本單元的：

人文主題：感悟美好品質，獲取精神力量。

語文要素：學習帶著問題默讀，理解課文內容。

習作要求：學寫一件簡單的事。

2.發(fā)布任務，明確本單元我們要開展“榜樣的力量"主題班會，感悟美好品質，獲取精神力量。

任務情境：“榜樣的力量”主題班會

任務一：共讀榜樣的故事

梳理與交流

任務二：講評榜樣的故事

《23司馬光》

《24一定要爭氣》

《25手術臺就是陣地》

《26*一個粗瓷大碗》

任務三：發(fā)現榜樣的足跡

口語交際：請教

任務四：獲取榜樣的力量

習作：那次經歷真難忘

語文園地八

任務一共讀榜樣的故事

回憶自二年級以來的默讀實踐，鏈接“梳理與交流”，交流默讀的基本方法：

1.默讀的時候不要發(fā)出聲音，不要指讀，也不要動唇，否則會影響閱讀速度。

2.默讀時，隨時把不認識的字、不理解的詞語畫出來，讀完后再想辦法弄清楚它們的意思。

3.帶著問題默讀。一邊讀一邊思考，能幫助我們更好地理解內容。沒讀懂的地方可以標記出來，聯系上下文進一步思考，或者向別人請教。

請同學們嘗試運用這些默讀的方法，快速默讀本單元的四篇課文。

引導學生交流默讀收獲。

師：這節(jié)課，讓我們走進第一個故事——《司馬光》。

《23司馬光》教學設計

教學目標：

1.認識“司、皆、棄”3個生字，會寫“司、登、跌、皆、棄、持、擊"7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。熟讀成誦。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.通過想畫面等方法品讀關鍵詞句，初步感受文言文語言的特點，對學習文言文產生興趣。

教學重點：

1.通過想畫面等方法品讀關鍵詞句，初步感受文言文語言的特點。

2.正確讀課文，背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.看圖猜故事，激趣揭題。

(1)課件出示圖片，請學生猜故事名字：

出示第一幅圖，學生猜——曹沖稱象。

出示第二幅圖，學生猜——鑿壁借光。

出示第三幅圖，學生猜——孔融讓梨。

出示第四幅圖，學生猜——司馬光砸缸。

提問：你讀過這個故事嗎？今天我們就來學習這篇古人講述司馬光小時候砸缸的故事——《司馬光》。（板書課題）

(2)齊讀課題。

2.認識“司”字，學習復姓。

(1)認識生字“司”，正音，組詞。

(2)提問：對于司馬光，你了解多少呢？（鼓勵學生暢所欲言）學生發(fā)言后，出示司馬光的簡介：

司馬光生于1019年，1086年逝世，是北宋時期著名的史學家、文學家、政治家。他寫了一本了不起的書——《資治通鑒》。

(3)學習復姓。

①指名說說“司馬光”的姓和名。

②引導回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說學過哪些復姓。

你姓什么？我姓李。什么李？木子李。

他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。

古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。

中國姓氏有很多，趙、錢、孫、李，

周、吳、鄭、王，諸葛、東方，上官、歐陽……

③請學生說說自己知道的復姓的人。

④教師講解“司馬"一詞，引導學生了解“司馬”不僅可以表示姓氏，還可以表示官職（古代中央政府中掌管軍政和軍賦的長官）。

二、初讀課文，初步感知文言文特點

1.出示初讀要求：

大聲朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文和我們之前讀過的課文有什么不一樣？

(1)學生根據要求初讀課文。預設難讀的字詞為：登甕(wènɡ)、沒(mò)水中、水迸(bènɡ)、得(dé)活。

(2)指名讀，教師隨機正音，認讀生字“皆、棄"、

皆（字源識字）：會意字，甲骨文字形的上部是并排的兩個獸頭（虍）及殘骨（歺），下部是“口”。金文字形的上部改成了并排的兩個人（比）。篆文字形則把下部改成了“白（自）"。全、都的意思。組詞：皆大歡喜、四大皆空、草木皆兵、有口皆碑、盡人皆知、婦孺皆知、比比皆是、滿盤皆輸、啼笑皆非。

棄（字源識字）：看小視頻，本義拋棄，又引申為離開、輕視、廢除、遺忘等。組詞：拋棄、丟棄、放棄、摒棄、遺棄、廢棄、嫌棄、舍棄、棄權、不離不棄、自暴自棄、丟盔棄甲、前功盡棄、背信棄義。

2.今古對比，初步感知文言文特點。

(1)提問：讀了這篇課文，你感覺它和我們之前讀過的課文有什么不一樣？指名簡單交流。

預設：字數比較少，僅有30個字；文章簡短；有些詞語難理解。

(2)教師在學生初步感知的基礎上小結：這樣的文章就叫做文言文，文言是指古人寫文章時使用的語言，用這樣的語言寫出的文章就是文言文，文言文的特點就是“言簡意賅”。

3.明確文中人物，讀出停頓。

(1)提問：本文的主人公是“司馬光”，文中哪個字指的就是司馬光？除了司馬光，文中還有哪些人？

課件出示自讀要求：默讀課文，畫出文中的人物。

(2)組織學生進行交流。

①指名回答。預設：群兒、一兒、眾、光、兒。教師板書人物名稱：群兒、一兒、眾、光、兒。

②提問：這些人物分別指誰？引導學生區(qū)分“群兒”“一兒"兒”。

(3)合作朗讀課文（人物——事件）：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。

師生合作讀，師讀人物，生讀事件，再輪換；男女生合作讀，男生讀人物，女生讀事件，再輪換。

(4)教師小結：文言文朗讀停頓也是有規(guī)律的，可以在人物后面稍作停頓。

三、理解句意，讀出節(jié)奏

1.借助注釋，感知課文大意。

課件出示要求：借助課文注釋，了解句子的意思，四人小組合作說說文中的人物都做了什么事。

溫馨小提示：為了便于我們讀者理解，課本的古文學習中，一般會在難理解的字詞右上角標一個數字標記，根據數字標記，我們可以在課文下面找到相應的解釋，這就是注釋。跟我們之前學習過的古詩是一樣的。

學生按照自讀要求開始自學，然后組織全班交流：

(1)理解“群兒戲于庭"。

①提問：這一群小孩在干什么呢？

請學生說說句子的大意。

預設：一群小孩在庭院里玩要。

②學習“戲、庭”。

提問：你怎么知道是在庭院里呢？

引導學生結合注釋，了解文言文中的單音節(jié)詞可通過組詞來理解。

提問：誰能給“戲"組組詞？

小結：文言文真有趣，很多字詞的意思和現代文差不多，組組詞我們就理解啦。

(2)理解“一兒登甕，足跌沒水中”。

①過渡：他們正玩得開心，這時發(fā)生了什么？（課件出示：一兒登甕，足跌沒水中）

提問：你想給這句話中哪個字來組組詞？

預設：跌——跌倒；沒——淹沒。

過渡：你們瞧，這樣讀文言文一點都不難！現在，請同學們結合剛才對字詞的理解，用自己的話來說說這句話的意思。

預設：一個小孩子爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進了水里。

②過渡：剛才同學們說的“爬上……”，課文里用的是“登”，其實和“登山"攀登”里的“登"是同一個意思呢。

③提問：同學們，你們知道甕嗎？

出示甕和缸的圖片，引導學生觀察發(fā)現：

甕：口小，肚子大，是收口的。

缸：口大，肚子小，是敞口的。

④指導朗讀，讀出節(jié)奏：一兒/登甕，足跌/沒/水中。

指名讀，齊讀。

(3)理解“眾皆棄去”。

①過渡：面對這么危急的情況，其他孩子做了什么？

預設：其他孩子都丟下他，嚇跑了。

②提問：你還知道其他帶有“皆"字的成語嗎？

再次回顧“皆”組成的成語：皆大歡喜、人盡皆知……

(4)理解“光持石擊甕破之"。

①過渡：眾皆棄去，這個時候司馬光是怎么做的呢？

預設：司馬光拿起石頭把水甕砸破了。

②提問：司馬光他是怎么砸的？

引導學生邊說邊做動作（高高地舉起石頭狠狠地砸向水甕），理解“持”“擊"的意思。

③指導朗讀，讀出節(jié)奏：光/持石/擊甕/破之。

指名讀，做動作讀，齊讀。

(5)理解“水迸，兒得活”。

過渡：故事的最后怎么樣啦？

指名說。預設：水涌了出來，那個孩子得救了。

(6)回讀全文，小結：我們借助注釋，通過組詞等方法理解了課文中的部分詞語?？磥?，學習文言文也挺簡單哦！

2.理解句意，讀出節(jié)奏。

(1)過渡：同學們，我們已經了解了故事的內容，還掌握了朗讀文言文的小竅門——有時可以通過在人物后面稍作停頓的方式來理解句意。

(2)教師讀課文，學生邊跟讀，邊畫停頓線，注意讀出節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

(3)學生自由練讀課文。指名讀。

(4)練習“聲斷氣不斷"。

①引導：同學們，你們吃過藕嗎？藕切開來的時候還有絲連著，用一個詞語來形容就是——“藕斷絲連”。文言文的停頓處就要讀出“藕斷絲連"的感覺。

②教師再次范讀課文，學生練讀，指名讀，齊讀。

3.熟讀成誦。

(1)齊讀課文。

(2)課件出示課文，只顯示人物，其余留空。指名讀，齊讀。

群兒（），一兒（），（

）。眾（），光（

），（），兒（）。

(3)嘗試背誦。

四、指導書寫

1.出示本課生字：司、登、跌、皆、棄、持、擊。按結構給生字分類，書寫時需要注意什么。

2.教師重點指導書寫：司、登、皆、棄、擊。邊范寫邊講解書寫要點。

3.學生練寫，集中展示評議。

4.練習背誦全文。

第二課時

一、復習導入

1.選字填空。

迸登庭跌得皆持棄群兒戲于（），一兒（）甕，足（）沒水中。眾（）（）去，光（）石擊甕破之，水（），兒（）活。

2.嘗試背誦全文。

二、再讀課文，了解司馬光救人的過程

1.出示自讀要求：默讀課文，邊讀邊想，小時候的司馬光是個怎樣的人？思考之后，同桌之間交流?？梢园研『⒌渌泻?，文中人物動作的相關詞語圈一圈，多讀幾遍體會體會。

學生按照自讀要求，自學課文，同桌交流。

2.組織學生交流圈畫的詞語，教師相機指導。

預設1：學生圈畫“眾皆棄去”。

(1)提問：上節(jié)課，我們了解了“甕"。那課文中的“甕”到底有多大？

預設1：看插圖發(fā)現，這個甕比司馬光人還高。

預設2：小孩子一掉進甕里，就被淹沒了，甚至會被淹死。

(2)提問：此時此刻，這個孩子面臨著怎樣的危險？

學生自由說。預設：情況危急，需要立刻解救落水的小孩，

(3)過渡：面對這么危急的情況，其他孩子做了什么？

引導學生想象其他小孩當時的表情和反應，比如：有的嚇哭了，有的哭著喊著跑去找大人。

預設2：學生圈畫“光持石擊甕破之"。

(1)過渡：是呀，其他孩子都慌了，嚇跑了。這時候，司馬光是怎么做的？

(2)提問：你有什么好辦法救出這個小孩？同學們也想出了很多辦法，咱們比較一下，咱們的辦法和司馬光的辦法，誰的辦法最好呢？

(3)指名讀句子。提問：這時你看到了一個怎樣的司馬光？(相機板書：沉著冷靜、機智勇敢)

(4)提問：聯系上文，想一想，司馬光當時心里可能在想什么？(學生自由說)此時此刻，你想對司馬光說什么？

(5)指導朗讀。指名讀，男女生讀，齊讀。

3.齊讀課文。

4.引導學生用自己的話講故事。

(1)提問：你能用自己的話來說說這個故事嗎？學生自由練說。(提示：可以借助注釋來說說故事，還可以關注圖中人物的表情，想象當時人物的心理和語言，把故事說得更精彩。)

(2)指名說，其他同學進行點評補充，點評標準如下：

★能把故事說清楚，語言基本通順流暢。

★能按照一定的順序講述。

★能夠加上自己的想象(人物的表情、語言、心理等)。

5.對比感受文言文的特點。

(1)出示文言文和學生所說的故事內容。

示例：