Unit6Changingfortheseasons單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計表格式（5課時）

單元整體教學設計模板

課題：PEP英語四年級上冊Unit6Changingfortheseasons

學校名稱：

第一部分：單元規(guī)劃

二、教材分析

項目PEP英語四年級上冊Unit6Changingfortheseasons

主題范疇√人與社會人與自然√人與自我

功能√交往√感情√態(tài)度

主題意義能運用所學語言詢問物品的歸屬，談論喜歡的季節(jié)及活動，觀察感知四季變化，了解不同季節(jié)人們生活方式差異，培養(yǎng)對生活的熱愛。

（一）單元教材板塊分析

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主要內容

核心板塊PartA（Let’stalk;Let’slearn;）學生能夠會讀、聽懂、拼寫衣物的核心詞匯：sweater,coat,socks,dress,shirt.能在情境中運用核心語言“Whose...isitIt’s.../Whose...aretheseThey’re..."詢問和回答物品所屬關系。

PartB（Let’stalk;Let’slearn;）能聽、說、讀、寫季節(jié)的核心詞匯:spring,summer,autumn,winter.能在情境中運用核心語言“Whichseasondoyoulike...Ican/often...”談論喜歡的季節(jié)及活動。

PartALet’sspell學習字母組合wh在單詞中的發(fā)音。通過讀繪本故事，感悟、歸納和總結出字母組合wh在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合wh在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。

PartBReadandwrite能夠準確認讀、理解并區(qū)分描述四季特征、活動和衣著等相關詞匯和句子，如“Springisgreen.Iplaygamesandsingsongs.WeardressesandT-shirts等。能描述每個季節(jié)的活動，如“Itakemanywalks,Andflymykite.Iplaygamesandsingsongs等。

次核心板塊學生能夠準確認讀、拼寫并理解與衣物、天氣相關的詞匯：coat,sweater,shorts,T-shirt,cold,snowy，能在

情境中運用核心語言“Whatdoyouusuallydoon..."

談論節(jié)日活動。

PartC(Project;readingtime)2.在看、讀、說的活動中，獲取、梳理關于圣誕節(jié)期間不同地區(qū)氣候、穿著及活動的描述及不同場景下的

天氣與對應穿著；

3.初步了解圣誕節(jié)這一西方節(jié)日，知曉不同地區(qū)在圣

誕節(jié)可能存在的氣候差異及由此帶來的生活方式差

異。4.能制作旅游的卡片并在班上分享。

輔助板塊Listenanddo,Makeasurvey通過各種形式讓學生在玩中學，在學中玩，從而在輕松，愉悅的環(huán)境中學習語言，運用語言。

(二)單元教材分析

本單元內容圍繞“Changingforthereasons”這一主題展開，涉及五個語篇，包括兩組對話、一首歌謠、四首詩歌和一篇配圖短文。語篇一是小學生日常生活對話，圍繞孩子與媽媽在整理衣物的場景展開學習。Sam先后詢問毛衣、襪子是誰的，媽媽分別回應是爸爸的、自己的；孩子還詢問能否穿新襯衫，Sarah同意但提醒外面寒冷多風，要搭配外套穿。最后她們根據(jù)出行的地點和天氣，選擇適合的衣物。語篇二是一首歌謠，語篇以冬季為背景，提出了幾個問題。先是詢問“為什么冬天如此寒冷",探討冬季氣候特點；接著問“在雪天你穿什么”,關聯(lián)到冬季生活實際穿著；然后是“我的手套在哪里”，呈現(xiàn)冬季生活中尋找物品的常見情景；最后以“誰能告訴我？誰知道？”引發(fā)思考和互動。語篇三是日常生活對話，圍繞Binbin和Sarah談論喜歡的季節(jié)及相應的活動展開。Sarah喜歡冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜歡冬天，冬天里有很多節(jié)日，他經(jīng)常和家人常相聚玩樂。通過語篇學習，引導學生了解四季的不同特征，學會欣賞四季之美，最后再畫出心目中最美的四季。語篇四是四首詩歌，ChenJie通過詩歌的形式描述了四季的色彩、活動及穿著，展現(xiàn)不同季節(jié)的特色。語篇五是配圖故事，描述的是Zip陪伴來自澳大利亞Koala過圣誕的故事,展現(xiàn)了不同地區(qū)氣候差異下人們穿著及活動的不同。

三、學情分析認知水平：學生能夠在熟悉的話題場景中進行問答交流，具備一定的聽說能力，能聽懂簡單的句子并做出相應回答，在語言運用上有初步的輸出能力。知識儲備：學生已掌握一定的基礎英語詞匯，如顏色詞匯，在第五單元學習了一些天氣詞匯,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy,cloudy,windy"等，能用核心語言“What'stheweatherlikeIt's...”詢問和描述天氣。掌握了活動的詞匯：playbasketball,makea

snowman,flyakite,seeafilm.以及描述不同天氣下進行的活動的核心語言：On...days,Wecan’t...butwecan...這些知識儲備為本單元的學習做了鋪墊。生活經(jīng)驗：學生在日常生活中親身經(jīng)歷四季變化，對不同季節(jié)氣候、景色及適宜活動有直觀感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎熱會穿短袖等，這為理解本單元知識提供了豐富生活素材。但不同地區(qū)季節(jié)特征有差異，可能導致對某些季節(jié)活動、穿著理解存在局限。存在的困難分析：語言表達：準確運用英語描述季節(jié)特點、表達個人喜好及原因有難度，尤其在組織長難句時，易出現(xiàn)詞匯搭配、語法錯誤。文化差異：涉及西方特定季節(jié)文化習俗（如圣誕節(jié)相關活動），因了解不足，理解和運用相關表達會有困難。知識整合：將季節(jié)詞匯、句型與已學知識融合，進行連貫、流暢交流存在挑戰(zhàn)，難以靈活在不同語境中運用知識。

四、單元教學目標

1.會讀、聽懂、拼寫衣物的核心詞匯：sweater,coat,socks,dress,shirt.并能在情境中運用核心語言“Whose...isitIt’s.../Whose...aretheseThey’re..."詢問和回答物品所屬關系。1.Lesson1視聽說課“Clothesindifferentseasons”(PartALet’stalk&let’slearn)

2.通過讀歌謠，感悟、歸納和總結出字母組合wh在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。2.Lesson2語音課“Thesongofseasons"(PartALet’sspell)

3.能聽、說、讀、寫季節(jié)的核心詞匯:spring,summer,autumn,winter.并能在情境中運用核心語言“Whichseasondoyoulike...Ican/often...”談論喜歡的季節(jié)及活動。3.Lesson3視聽說課“Activitiesindifferentseasons"(PartBLet’stalk&let’slearn)

4.在看、讀、說的活動中讀懂四季的詩歌，獲取、梳理描述四季的色彩及穿著和飲食等內容。4.Lesson4讀寫課“Colourfulseasons,colourfullife!”（PartBReadandwrite&Project）

5.在看、讀、說的活動中，獲取、梳理關于圣誕節(jié)期間不同地區(qū)氣候、穿著及活動的描述及不同場景下的天氣與對應穿著；5.Lesson5閱讀課“Ourlivesaredifferentineachseasons"（PartCReadingtime）

五、教學重點

能夠會讀、聽懂、拼寫衣物的核心詞匯：sweater,coat,socks,dress,shirt.能在情境中運用核心語言“Whose...isitIt’s.../Whose...aretheseThey’re...”詢問和回答物品所屬關系。能感知總結組合wh在單詞中的不同發(fā)音，能列舉含有字母組合wh的單詞。能聽、說、讀、寫季節(jié)的核心詞匯:spring,summer,autumn,winter.能在情境中運用核心語言“Whichseasondoyoulike...Ican/often..."談論喜歡的季節(jié)及活動。學生能夠準確認讀、理解并區(qū)分描述四季特征、活動和衣著等相關詞匯和句子，如“Springisgreen.Iplaygamesandsingsongs.WeardressesandT-shirts等。能夠準確認讀、拼寫并理解與衣物、天氣相關的詞匯：coat,sweater,shorts,T-shirt,cold,snowy，能在情境中運用核心語言“Whatdoyouusuallydoon...”談論節(jié)日活動。獲取、梳理關于圣誕節(jié)期間不同地區(qū)氣候、穿著及活動的描述及不同場景下的天氣與對應穿著；初步了解圣誕節(jié)這一西方節(jié)日，知曉不同地區(qū)在圣誕節(jié)可能存在的氣候差異及由此帶來的生活方式差異。

六、教學難點

能夠在不同天氣情境下，正確運用所學詞匯和句型給出穿著建議，流暢進行相關話題的口語交流和對話表演。能根據(jù)發(fā)音規(guī)律，辨認并拼寫含有字母組合wh的符合發(fā)音規(guī)律的單詞。

能運用核心語言對班級同學的季節(jié)喜好進行調查，準確收集、記錄并整理信息，用英語匯報調查結果。能夠發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的季節(jié)，并運用核心語言創(chuàng)造性地描述該季節(jié)的獨特之處以及自己喜愛的個性化活動，展示獨特的語言表達和思維能力。能結合自身生活經(jīng)驗和想象力，獨立制作個性化旅行卡片，運用所學語言描述自己喜歡的季節(jié)、該季節(jié)的特點、適合前往的地點、穿著和飲食等內容，并在班級中進行分享展示，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語言綜合運用能力。學生能夠運用所學詞匯和句型，就季節(jié)、天氣、穿著等話題進行簡單的日常交流，如詢問他人衣物位置、談論節(jié)日活動等，語音語調自然。

七、教學方法

討論法、活動教學法、任務型教學法、合作探究法、自然法、三位一體教學法、情景教學法、交際法、游戲教學法和動作教學法。

八、教學資源

教學課件、教學卡片、微視頻、任務單

九、單元話題與主題意義

單元話題Howareourlivesdifferentineachseason

主題意義能運用所學語言詢問物品的歸屬，談論喜歡的季節(jié)及活動，觀察感知四季變化，了解不同季節(jié)人們生活方式差異，培養(yǎng)對生活的熱愛。

十、單元教學結構圖

十一、單元統(tǒng)整說明

圍繞單元主題，深挖各課時話題，在單元大任務“Howareourlivesdifferentineachseason"的統(tǒng)領下，劃分成三個活動,整合教學內容和資源，明確單元總目標和課時分目標，設計問題解決的任務清單（任務1：Whatdowewearindifferentseasons任務2：Whatdowedoindifferentseasons任務3：Howareourlivesdifferentindifferentseasons在課時教學中創(chuàng)設真實的情境，重視學生的真實經(jīng)驗和體驗，充分發(fā)揮學生的主體性，開展任務前、任務中、任務后一系列具有整合性、關聯(lián)性、實踐性的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新學習活動，引導觀察感知四季變化，了解不同季節(jié)人們生活方式差異，培養(yǎng)對生活的熱愛。

第二部分：單元課時劃分

十二、課時設計

課時話題板塊補充語篇

第一課時ClothesindifferentseasonsPartALet’stalk&let'slearn

第二課時ThesongofseasonsPartALet’sspell

第三課時ActivitiesindifferentseasonsPartBLet’stalk&let’slearn

第四課時Colourfulseasons,colourfullife!PartBReadandwrite&Project

第五課時OurlivesaredifferentineachseasonPartCReadingtime

十三、各課時的教學設計（體現(xiàn)教學評一體化）

TheFirstPeriod（第一個課時）

教學內容PartALet’stalk&let’slearn課型視聽說課

課標解讀（2022版）《義務教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點。

教材分析What:本語篇是小學生日常生活對話，圍繞孩子與媽媽在整理衣物的場景展開學習。Sam先后詢問毛衣、襪子是誰的，媽媽分別回應是爸爸的、自己的；孩子還詢問能否穿新襯衫，Sarah同意但提醒外面寒冷多風，要搭配外套穿。最后她們根據(jù)出行的地點和天氣，選擇適合的衣物。Why:作者通過呈現(xiàn)孩子與媽媽在整理衣物場景中的對話,引導學生關注衣物歸屬，培養(yǎng)整理和管理個人物品的意識，同時了解根據(jù)天氣選擇合適著裝的生活常識。

How:該語篇是小學生日常生活對話，涉及衣物的核心詞匯，如“sweater,coat,socks,dress,shirt”通過Sarah和弟弟Sam幫媽媽整理衣物的情景，使學生感知句型：WhosesweateristhisIt’syourdad’s.WhosesocksaretheseThey’remine.的語用和語義情景，學生能夠掌握相關句型詢問物品的主人，并在遷移創(chuàng)新的語境中準備旅行穿的衣物。

學生學情認知水平：四年級學生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。在學習衣物相關英語知識時，對于直觀呈現(xiàn)的衣物圖片、簡單的對話場景能夠較好理解。知識儲備：在之前的英語學習中，學生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的基礎詞匯，包括顏色、數(shù)字等簡單詞匯，這有助于他們學習衣物詞匯時進行拓展，比如描述衣物顏色。生活經(jīng)驗：在日常生活中，學生對各類衣物非常熟悉，也有過整理衣物、選擇衣物穿著的經(jīng)歷，這與本單元“不同天氣的著裝"以及“衣物歸屬”的話題高度契合。他們能夠憑借生活經(jīng)驗理解對話中關于衣物歸屬的詢問，以及根據(jù)天氣選擇合適衣物的內容。存在的困難分析：理解和運用詢問所屬關系的特殊疑問句，以及can引導的表示請求的一般疑問句，在實際對話中正確使用這些句型，對學生來說是個難點。將課堂上學到的衣物詞匯和句型，靈活運用到實際生活場景中，進行自由交流和表達，部分學生可能會存在障礙，不能很好地將知識轉化為實際運用能力

教學目標通過本節(jié)課的學習，學生能夠：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理衣物的核心詞匯：sweater,coat,socks,dress,shirt以及詢問物品主人的核心語言“WhosesweateristhisIt’syourdad’s.WhosesocksaretheseThey’remine."；（學習理解）能分角色扮演，基于語篇內容填空，在情境中運用核心語言“Whose...isitIt’s...Whose...aretheseThey’re...”和同伴談論物品的歸屬；（應用實踐）

3.能根據(jù)天氣選擇合適的衣物，掌握并正確運用物主代詞相關的英語句型“The...is/aremine."。來表達物品所屬關系。(遷移創(chuàng)新)

教學重、難點重點：學生能夠會讀、聽懂、拼寫衣物的核心詞匯：sweater,coat,socks,dress,shirt.能在情境中運用核心語言“Whose...isitIt’s.../Whose...aretheseThey’re...”詢問和回答物品所屬關系。難點：能夠在不同天氣情境下，正確運用所學詞匯和句型給出穿著建議，流暢進行相關話題的口語交流和對話表演。

教具、學具PPT課件、音視頻材料、任務單

教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法

教學過程（體現(xiàn)學生主體）

教學目標教學步驟學生學習活動效果評價

Singasong-《WhatshouldIweartoday》Let’sreviewQ:What’stheweatherlikein...It’s...and..Lookandsay(教師出示BTalk情景圖)T:Look,children,WhocanyouseeinthepictureWhataretheydoing學生跟唱歌曲。唱歌活躍課堂氣

在看、聽、說的活動中，獲取、梳理衣物的核心詞匯：

2.復習學過的天氣詞匯。氛，拉近師生之間的距離。

sweater,coat,socks,dress,shirt以及詢問物品主人的核心語言“WhosesweateristhisIt’syourdad’s.WhosesocksaretheseThey’remine."；（學習理解）3.學生認真觀察圖片中的信息并明白：SarahandSamaregoingonatripwiththeirfriends,Sarahandmotherareputtingawaytheclothes.瀏覽主情景圖，圖片感知大意。整合之前已學知識，為后面的理解語篇做準備。

WatchandchooseQ1:WhosesweateristhisIt’sSam’sdad’s.It’sSam’smum’s.教授詞匯:sweaterQ2:WhosesocksaretheseIt’sSam’sdad’s.It’sSam’smum’s.學習詞匯：socksT:WhatcolouraresocksThey’rewhite.5.ReadandchooseSam:Whosesocksarethese4.學生看視頻，選擇正確的答案并學習核心詞匯:sweater,socks.Q1:It’sSam’sdad’s.Q2:It’sSam’smum’s.

5.學生讀第二幅圖對話，選擇正確的選項:They’remine.教師觀察學生是否能看視頻選擇正確的答案，給與指導和反饋。___教師觀察學生是否能讀第二幅圖對話選擇正確的

Mum：.選項，發(fā)現(xiàn)問題，

A:They’reSarah’sA:They’remine.ListenandfillSam:CanIwearthisnewtodaySarah:Yes,butwearatoo.It’soutside.教授詞匯:shirt,coat.ThinkandsayQ:Whatdoyouthinkof學生聽錄音，完成填空，如“shirt,coat,coldandwindy”,學習核心詞匯：shirt,coat.學生根據(jù)對語篇對話的了解，結合及時提供幫助。

教師指導學生完成填空并根據(jù)學生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。鼓勵學生積極表達自己的觀點，并

SarahandSam自己的自身經(jīng)驗，借此機會做出正

回答問題：回答：面的引導。

Samisfunnyandcute.Sarahishelpfulandcaring.

8.Lookandanswer(出示紫色裙子的圖片）8.學生看題，回答裙子的顏色及物品教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給與鼓勵和

Q1:WhatcolourisitIt’spurple.Q:WhosedressisthisIt’sMum’s.教授詞匯:dress9.Lookandsay(根據(jù)不同的天氣，提出穿著建的歸屬。9.學生根據(jù)不同的天氣，提出穿著建表揚。教師觀察學生是否能根據(jù)不同的

議）議。天氣提出穿著建

It’scold.Wewearcoatandsweater.It’shot.Weweardress.It’swarm.Wewearshirt.10.Listenandrepeat10.聽錄音，跟讀課文。議，給與鼓勵和表揚。

教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀

對話的情況，給與

指導和鼓勵。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的核心詞匯和句型。學生在教師指導下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內容。學生通過跟讀，進一步理解對話內容、內化語言，為語言輸出奠定基礎。

2.能分角色扮演，基于語篇內容填空，在情境中運用核心語11.Role-play12.Readandfill

11.分角色扮演對話。12.學生基于語篇內容填空。教師觀察學生能否完成角色扮演，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示

言“Whose...isitIt’s...Whose...aretheseThey’re..."和同伴談論物品的歸屬；（應用實踐）13.Match,askandanswerA:WhosesweaterisitB:It’sLuWei’s.A:WhoseshirtsaretheseB:They’reXiaoFei’s.13.根據(jù)天氣情況，連接相應的衣物，運用核心語言“Whose...isitIt’s...Whose...aretheseThey’re...”和同伴談論物品的歸和指導。教師觀察學生是否能填空，給與必要的提示和指導。教師觀察學生是否能完成問答任

屬；務，給與鼓勵和表揚。

設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內化。學生基于語篇內容填空，運用核心語言“Whose...isitIt’s...Whose...aretheseThey’re..."和同伴談論物品的歸屬，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。

3.能根據(jù)天氣選擇合14.Choose,colourandsayBinbinandXinxinarepackingfortheirwinterholiday.14.學生先幫助BinbinandXinxin教師觀察學生是否能正確運用所

適的衣物，掌握并正選擇寒假出行的學詞匯和句型說

確運用物主代詞相衣，然后完成圖中出物品的歸屬，給

關的英語句型涂色的任務，運用與完成有困難的

“The...is/aremine.”。來表達衣物所屬關句型：Thebluesocksaremine.表學生提供指導和鼓勵。

系。(遷移創(chuàng)新)達物品的歸屬。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，學生能根據(jù)天氣選擇合適的衣物，掌握并正確運用物主代詞相關的英語句型來表達物

品所屬關系，從課本走向現(xiàn)實生活，在交流衣物歸屬的過程中，發(fā)展了語用能力。

板書設計

Homework

基礎型作業(yè)：

跟讀Let’stalk課文。

抄寫單詞：sweater,coat,socks,dress,shirt

提升型作業(yè)：給下列問句選擇相應的答語。

()1.Isityourdress

()2.Whosecoatisthis

()3.Aretheypants

()4.Whosesocksarethese

()5.CanIwearthisnewshirt

拓展型作業(yè)：暑假就要到了，你打算去哪里出游？你打算穿什么衣服？畫一畫你要去的地方的及你要穿的衣服及衣服的顏色。

教學反思

（亮點與不足）

亮點：

一、語言能力培養(yǎng)

通過歌曲導入、詞匯句型學習、多樣練習等環(huán)節(jié)，學生對衣物類詞匯“sweater，socks,shirt,coat,dress"等有了較好的認讀和拼寫掌握，也能在一定程度上運用“Whose...”相關句型詢問和回答物品所屬關系，以及用顏色句型描述物品。

二、文化意識滲透

在引導學生根據(jù)不同天氣給出穿著建議時，一定程度上涉及不同文化中衣物選擇習慣，幫助學生初步感知文化差異，培養(yǎng)文化意識。

三、思維品質提升

Thinkandsay環(huán)節(jié)讓學生評價人物，激發(fā)了批判性思維；觀察圖片回答問題、根據(jù)天氣思考穿著建議等活動，鍛煉了學生觀察、邏輯和創(chuàng)新思維。比如在評價人物時，學生能給出不同觀點，展現(xiàn)思維的多樣性。

四、學習能力鍛煉

多樣的教學活動使學生掌握了詞匯學習方法，在小組活動和課堂互動中，合作學習與自主學習能力得到鍛煉。如小組合作完成“Match,askandanswer"任務時，學生相互交流、共同進步。

二、不足

部分學生在復雜情境中運用句型時仍不夠靈活，口語表達存在語法錯誤，如在Match,askandanswer和Choose,colourandsay活動中，多數(shù)學生能準確問答，語言輸出較為流暢。

思維訓練深度和廣度不夠，后續(xù)可設置開放性問題，鼓勵學生深入分析、比較不同職業(yè)，提升思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

在自主學習能力培養(yǎng)上有所欠缺，后續(xù)可布置預習任務，引導學生利用學習資源自主探索知識，課堂中增加小組合作探究活動，培養(yǎng)合作學習能力和自主解決問題的能力。

TheSecondPeriod（第二個課時）

教學內容PartALet’sspell課型語音課

課標解讀2022版《義務教育英語課程標準》二級目標指出：學生能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說英語，體會意群、語調與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調自然、流暢。

教材分析What:本語篇是一首歌謠，語篇以冬季為背景，提出了幾個問題。先是詢問“為什么冬天如此寒冷”,探討冬季氣候特點；接著問“在雪天你穿什么",關聯(lián)到冬季生活實際穿著；然后是“我的手套在哪里”，呈現(xiàn)冬季生活中尋找物品的常見情景；最后以“誰能告訴我？誰知道？"引發(fā)思考和互動。Why:該語篇圍繞冬季相關話題展開，借助一系列以“wh”開頭的疑問詞引導的問題，激發(fā)讀者對冬季現(xiàn)象及日常的思考，體現(xiàn)對自然現(xiàn)象（冬季寒冷原因）和生活實際（雪天穿著、尋找手套）的關注，培養(yǎng)讀者探索自然、思考生活的意識，同時幫助學習以“wh"開頭的疑問詞用法。How:本語篇是一首歌謠，涉及疑問詞，如“why,what,where,who”，讓學習者在語境中感知、熟悉并掌握wh的發(fā)音有/w/和/h/,語言知識學習與生活場景結合，提升學習趣味性與實用性。

學生學情認知水平：學生處于對世界充滿好奇、積極探索的階段，具備一定觀察和思考能力，能初步理解語篇中關于冬季現(xiàn)象和生活場景的描述。知識儲備：已掌握一些基礎英語詞匯和簡單句型，對常見疑問詞有初步認識。生活經(jīng)驗：在日常生活中，學生對冬季有直接體驗，知道冬季寒冷，要穿厚衣服，也有過尋找丟失物品的經(jīng)歷，這使他們對語篇

中“Whatdoyouwearinthesnow"Oh,whereismyglove”等內容有共鳴，能基于生活經(jīng)驗進行思考和交流。但不同地區(qū)學生冬季體驗有差異，部分生活在溫暖地區(qū)的學生對大雪天的穿著等經(jīng)驗不足，可能影響相關內容學習。困難分析：熟悉并掌握wh的兩種發(fā)音/w/和/h/存在困難。

教學目標（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）通過本節(jié)課的學習，學生能夠：能感知總結字母組合wh在單詞中的不同發(fā)音，能列舉含有字母組合wh的單詞;（學習理解）能根據(jù)發(fā)音規(guī)律，辨認并拼寫含有字母組合wh的符合發(fā)音規(guī)律的單詞,在教師的引導下完成聽音訓練活動，鞏固wh的發(fā)音；（應用實踐）能夠閱讀相關繪本，并總結相關規(guī)律，對自己以及同伴的表現(xiàn)作出評價。（遷移創(chuàng)新）

教學重、難點重點：能感知總結組合wh在單詞中的不同發(fā)音，能列舉含有字母組合wh的單詞。難點：能根據(jù)發(fā)音規(guī)律，辨認并拼寫含有字母組合wh的符合發(fā)音規(guī)律的單詞。

教具、學具PPT課件

教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法

教學過程（體現(xiàn)學生主體）

教學目標教學步驟學生學習活動效果評價

1.Chantwithme

1.跟唱歌謠教師觀察學生是否能看圖回答問

1.能感知總結組合wh在單詞中的不同發(fā)音，能列舉含有ReadandanswerQ1:WhyiswintersocoldQ2:WhatdoyouwearinthesnowWewearsweaterandcoat.Q3:Whereisgirl’sgloveZipwearglove.Readandcircle(圈出含有Wh組合的單詞）學生讀歌謠回答問題。

圈出含有wh組合的單詞。題，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能讀歌謠填空，給與指導和反饋。教師引導學生圈出wh組合的單詞，給與指導和

字母組合wh的單詞;（學習理解）Let’sfind.wh在多數(shù)情況下發(fā)音為/w/.wh后接字母o時，一般發(fā)音為/h/.Let’sspell教師播放視頻引導學生觀看并模仿拼讀。

總結歸納出wh在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

學生觀看并模仿拼讀。反饋。教師引導學生學習詞匯，幫助學生歸納字母在單詞中的發(fā)音。教師觀察學生是否能觀看并模

仿，給與鼓勵和表揚。教師根據(jù)學生跟

6.Listen,repeatandchant.6.聽音跟讀，跟唱歌謠。唱歌謠的情況，給與鼓勵和表

揚。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生學習字母組合wh在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過閱讀歌謠引出要學習的詞匯并歸納其發(fā)音規(guī)則，激發(fā)了學生們的思考力。吟唱歌謠，活躍了課堂氛圍，鞏固語音知識。

2.能根據(jù)發(fā)音規(guī)律，

教師根據(jù)觀察學

辨認并拼寫含有字母組合wh的符合發(fā)音規(guī)律的單詞,在教師的引導下完成7.Let’sblend.呈現(xiàn)兩組難度不同的拼讀任務，引導學生根據(jù)自身學習情況選擇拼讀任7.學生根據(jù)自身學習情況選擇拼讀任務。生在小組合作中的參與度以及拼讀的準確性，及時對練習內容進

聽音訓練活動，鞏務。行調整。

固wh的發(fā)音；（應用實踐）

8.Let’sgroup

8.根據(jù)wh不同的發(fā)音分類。觀察學生是否能分類，并給予指導和評價。

9.Read,listenandcircle

9.學生在教師的引導下完成聽音排序練習。教師觀察學生是否能完成兩項聽音活動，及時給

10.Look,listenandwrite予指導和幫助。

10.看圖、聽音，寫出單詞。

設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過創(chuàng)設情境、游戲使每位學生都能有效參與拼讀，對拼讀感興趣，并能夠舉一反三，從學習理解過渡到應用實踐，能夠根據(jù)日常生活實際進行交流分享，自然滲透情感教育。

3.能夠閱讀相關繪本，并總結相關規(guī)律，對自己以及同伴的表現(xiàn)作出評價。（遷移創(chuàng)新）11.Let’sreadastory幫助學生整體朗讀繪本故事《TheWhaleandtheWheat》___11.學生自主閱讀繪本故事《TheWhaleandtheWheat》，然后再小組合作閱讀。

教師引導學生獲取關鍵信息，主動梳理文本信息，進行文本的拼讀詞匯提取。

設計意圖：本階段作業(yè)活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，交流閱讀。學生從課本走向有效閱讀，在探索和動手解決問題的過程中發(fā)展語用能力，最終形成愛閱讀的良好習慣。

板書設計

作業(yè)設計基礎型作業(yè)：寫出更多含有wh的單詞提升型作業(yè)：

拓展型作業(yè)：繼續(xù)閱讀繪本故事《TheWhaleandtheWheat》

教學反思（亮點與不足）亮點：（一）多樣活動激發(fā)興趣通過Chantwithme開啟課堂，韻律節(jié)奏能快速吸引學生注意力，營造輕松的英語學習氛圍。后續(xù)Readandanswer環(huán)節(jié)，結合冬季相關問題，與生活實際相聯(lián)，激發(fā)學生表達欲望。不同形式活動如圈單詞、模仿拼讀、分組等，避免了學習的枯燥，保持學生參與熱情。（二）分層教學關注差異Let’sblend環(huán)節(jié)提供兩組難度不同拼讀任務，學生可依據(jù)自身情況選擇，照顧到不同學學生?；A薄弱學生能從簡單任務鞏固基礎，學有余力學生可挑戰(zhàn)高難度，提升拼讀能力，一定程度上滿足學生個體需求。（三）音形義結合教學從引導學生發(fā)現(xiàn)wh發(fā)音規(guī)律，到圈出含wh組合單詞，再到拼讀和運用，多環(huán)節(jié)層層遞進，將字母組合的讀音、拼寫及在單詞中的含義有機結合，有助于學生系統(tǒng)掌握知識。二、教學不足（一）合作學習實效性低Let’sgroup環(huán)節(jié)雖設計小組活動，但對小組任務分工、合作流程指導不足。部分小組存在分工不明確，個別學生主導，部分

學生參與度低情況，未充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，實現(xiàn)學生間有效交流與互助。（二）評價反饋單一教學評價多集中在對學生課堂表現(xiàn)簡單肯定或糾正讀音錯誤，缺乏全面、具體評價。對學生拼讀準確性、流利度，詞匯運用能力等方面缺乏量化評價和針對性建議，學生難以及時了解自身學習不足與進步方向。

TheThirdPeriod（第三個課時）

教學內容PartBLet’stalk&let’slearn課型視聽說課

課標解讀（2022版）《義務教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點。

教材分析What:本語篇是日常生活對話，圍繞Binbin和Sarah談論喜歡的季節(jié)及相應的活動展開。Sarah喜歡冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜歡冬天，冬天里有很多節(jié)日，他經(jīng)常和家人常相聚玩樂。通過語篇學習，引導學生了解四季的不同特征，學會欣賞四季之美，最后再畫出心目中最美的四季。Why:作者通過呈現(xiàn)Binbin和Sarah喜歡的季節(jié)及相應的活動，引導學生通過交流季節(jié)喜好，了解不同季節(jié)的特色活動，培養(yǎng)學生對季節(jié)變化的感知和表達能力。How:本語篇是典型的小學生日常生活對話，涉及季節(jié)的核心詞匯，如“spring,summer,autumn,winter”，談論喜歡的季節(jié)及相應活動的核心語言，如“Whichseasondoyoulike

Winter.Ican/often...”該對話情節(jié)簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。

學生學情認知水平：四年級學生處于具體運算階段向形式運算階段過渡時期，形象思維仍占主導，但開始具備一定抽象思維能力。對于直觀呈現(xiàn)的季節(jié)相關圖片、對話能較好理解。知識儲備：學生已經(jīng)掌握了活動的詞匯,如“playbasketball,makeasnowman,flyakite,seeafilm,playfootball,playgames,readbooks"以及描述不同天氣下進行的活動的核心語言：On...days,Wecan’t...butwecan...在第五單元學習了天氣的核心詞匯。生活經(jīng)驗：學生在日常生活中親身經(jīng)歷四季變化，對不同季節(jié)的氣候特點、常見活動有直觀感受，像冬天玩雪、夏天游泳等，這為理解本單元內容提供了生活基礎，有助于對語篇中季節(jié)活動相關表述的理解。存在的困難分析：部分學生對季節(jié)詞匯的發(fā)音和拼寫可能存在困難，如“autumn”等較長單詞。在口語表達上，可能出現(xiàn)語序混亂、語法錯誤等問題，如表述自己喜歡的季節(jié)活動時，不能準確運用“can"等情態(tài)動詞。另外，將生活經(jīng)驗與英語表達精準對接也存在挑戰(zhàn)，難以用豐富準確的英語描述季節(jié)特色活動。

教學目標通過本節(jié)課的學習，學生能夠：在看、聽、說的活動中，獲取、梳理季節(jié)的核心詞匯:spring,summer,autumn,winter.及談論喜歡的季節(jié)和活動的核心語言“Whichseasondoyoulike...Ican/often...”；（學習理解）能分角色扮演對話并運用核心語言對班級同學的季節(jié)喜好進行調查，準確收集、記錄并整理信息，用英語匯報調查結果；（應用實踐）能夠發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的季節(jié)，并運用核心語言創(chuàng)造性地描述該季節(jié)的獨特之處以及自己喜愛的個性化活動，展示獨特的語言表達和思維能力。

教學重、難點重點：能聽、說、讀、寫季節(jié)的核心詞匯:spring,summer,autumn,winter.2.能在情境中運用核心語言“Whichseasondoyoulike...Ican/often..."談論喜歡的季節(jié)及活動。難點

能運用核心語言對班級同學的季節(jié)喜好進行調查，準確收集、記錄并整理信息，用英語匯報調查結果能夠發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的季節(jié)，并運用核心語言創(chuàng)造性地描述該季節(jié)的獨特之處以及自己喜愛的個性化活動，展示獨特的語言表達和思維能力。

教具、學具PPT課件、任務單、音視頻材料

教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法

教學過程（體現(xiàn)學生主體）

教學目標教學步驟學生學習活動效果評價

在看、聽、說的活動中，獲取、梳理季節(jié)的核心詞匯:spring,summer,autumn,winter.及談論喜歡的季節(jié)和活動的核心語言“Whichseasondoyoulike...Ican/often...”；（學習理解）Singasong-1.Singasong《-WhatshouldIweartoday》Let’sreview(說出閃現(xiàn)的衣物單詞）

LookandsayQ1:WhoaretheyThey’reBinbinandSarah.Q2:WhataretheydoingTheyredrawingapicture.WatchandchooseQ:WhataretheytalkingaboutA.weatherB.seasons5.Listenandchoose學生跟唱歌曲。學生說出閃現(xiàn)的衣物單詞。學生看圖回答問題。Q1:They’reBinbinandSarah.Q2:Theyredrawingapicture.學生看視頻選擇正確的答案.

學生聽錄音選擇正唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。教師觀察學生是否能說出衣物的詞匯，給與鼓勵和表揚。教師觀察學生是否能看圖回答問題，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能看視頻選擇答案，給與指導和反饋。教師觀察學生是

Q:WhichseasonSarahBinbinlikeA.Autumn.B.Winter.教授詞匯:winterListenandtickQ:WhatcanSarahdoinwinterHecan...and...playgamesplayinthesnowflyakitemakeasnowmanListenandanswerQ1:WhichseasondoesBinbinlikeHelikeswinter.Q2:WhatdotheyoftendoinwinterTherearemanyfestivals.Hisfamilyandheoftengettogetherandhavefun.LetslearnWhichseasonisitIt'sspring.Wecanflyakiteandtalkawalk.Whichseasonisit確的答案：Winter.并學習詞匯winter.

學生聽錄音，勾出正確的選項。

學生聽錄音，回答問題。Q1:Helikeswinter.Q2:Therearemanyfestivals.Hisfamilyandheoftengettogetherandhavefun.學習核心詞匯:spring,summer,autumn.否能聽錄音選擇正確的答案，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能聽錄音勾出正確的選項，給與指導和反饋。教師觀察學生是否能聽錄音回答問題，給與指導和幫助。

教師根據(jù)學生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。

It'ssummer.Itshot.Wecanswiminthepool.Wecaneatwatermelon.(3)WhichseasonisitIt’sautumn.Wecanpickapples.教授詞

匯:spring,summer,autumn.9.Readandmatch

9.完成簡單的圖文配對。教師觀察學生是否能完成簡單的圖文配對并描述書本上的季節(jié)，根據(jù)學生完成的情

況給與適當?shù)闹?/p>

導和反饋。

10.Listenandrepeat10.聽錄音，跟讀Let'stalk的對話。教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀

對話的情況，給與

指導和鼓勵。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內容，學習對話中的核心詞匯和句型。學生在教師指導下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內容。學生通過跟讀，進一步理解對話內容、內化語言，為語言輸出奠定基礎。

2.能分角色扮演對話并運用核心語言對班級同學的季節(jié)喜好進行調查，準確收集、記錄并整理信息，用英語匯報調查結果；（應用實踐）

11.Role-play12.DoasurveyA:WhichseasondoyoulikeB:Ilike...Thirtystudentslikespring.Fifteenstudentslike...11.分角色扮演對話。

12.調查同學喜歡的季節(jié)，并做匯報。

教師觀察學生能否完成角色扮演，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。教師觀察學生能否能做調查并匯報，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演促使每位角色都能深入人心，調查同學喜歡的季節(jié)并做匯報，鞏固了所學的核心語言，從學習理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。

3.能夠發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的季節(jié)，并運用核心語言創(chuàng)造性地描述該季節(jié)的獨特之處以及自己喜愛的個性化活動，展示獨特的語言表達和思維能力。（遷移創(chuàng)新）13.Drawandsay(畫出你喜歡的季節(jié)，并運用核心語言說一說喜愛的季節(jié)和活動)IlikeIcan/often.13.畫出你喜歡的季節(jié)，并運用核心語言說一說喜愛的季節(jié)和活動。

教師觀察學生是否能完成繪畫任務并交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，給完成有困難的學生提供幫助。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地使用語言，畫出喜

愛的季節(jié)，從課本走向現(xiàn)實生活，在交流喜愛的季節(jié)及活動中發(fā)展了語用能力。

板書設計

作業(yè)設計基礎題：讀Let’stalk課文。抄寫單詞：spring,summer,autumn,winter三遍。提升題：寫出每一個季節(jié)的活動spring---summer----autumn---winter-----拓展題：Makeasurvey:What’syourfamily’sfavouriteseason

教學反思（亮點亮點：(一）主題意義探究方面

與不足）教學設計圍繞“不同季節(jié)的活動"展開系列活動，如通過對話、問答等形式讓學生探討喜歡的季節(jié)及原因，有助于學生深入理解主題意義，培養(yǎng)對季節(jié)變化的感知和表達能力，在語言學習中增強對生活的觀察和思考。（二）教學評一體化教學環(huán)節(jié)多樣，涵蓋聽說讀寫等多種技能訓練，為教學評價提供了豐富的觀察點。如“Doasurvey”活動可檢驗學生對目標句型的運用能力。在Role-play環(huán)節(jié)中，有師生互評、自評和生生互評。不足（一）主題意義的探究對主題意義的挖掘深度有限，僅停留在表面的季節(jié)喜好和活動描述，未引導學生進一步思考季節(jié)對文化、情感等更深層次的影響。（二）學科融合缺乏與其他學科的關聯(lián)與融合，教學局限于英語語言知識和技能訓練，未能拓展學生跨學科思維。

TheFourthPeriod（第四個課時）

教學內容PartReadandwrite課型閱讀課

課標解讀義務教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內容;能夠圍繞相關主題，運用所學，與他人進行簡單的交流;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學習能力。

教材分析What：本語篇是四首詩歌，ChenJie通過詩歌的形式描述了四季的色彩、活動及穿著，展現(xiàn)不同季節(jié)的特色。Why：通過描述四季的色彩、活動及穿著，展現(xiàn)不同季節(jié)的特色，引導學生感受四季變化之美，培養(yǎng)對自然和生活的熱愛。How：本語篇是四首詩歌，運用色彩來象征四季，如“Springisgreen.Summerisblue.Autumnisorange.Winteriswhite."，賦予季節(jié)鮮明視覺形象，增添文本生動性與感染力。在描述每個季節(jié)的活動時，采用

類似句式結構，如“Itakemanywalks,Andflymykite.Iplaygamesandsingsongs等，涉及不同季節(jié)的穿著，如“WeardressesandT-shirts.”對四季的描述呈并列關系，每個季節(jié)的內容自成一體，從顏色、活動、穿著等方面展開，分別介紹特點，使文本結構整齊，方便學生理解和學習不同季節(jié)相關知識。

學生學情認知水平：學生處于能夠對直觀形象的事物進行理解和判斷的階段，對于像四季特點這種貼近生活、具有明顯特征的內容，能夠初步感知和區(qū)分。但對于抽象概念如事實（Fact）和觀點（Opinion）的準確辨別，還需要進一步引導和練習。知識儲備：已掌握一定的基礎英語詞匯，如顏色:green,blue,orange,white天氣“cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy"季節(jié)“spring、summer、autumn、winter”、衣物“coat、dress，sweater，shirt,socks"、活動：flyakite、takeawalk,makeasnowman等相關詞。對四季的基本特征有初步了解，不過對于如何用英語準確、豐富地描述四季活動和感受，知識儲備還不夠充足。生活經(jīng)驗：學生在日常生活中親身經(jīng)歷過四季的變化，體驗過如春天放風箏、冬天堆雪人等活動，對四季的不同特點有直觀感受，這為學習本單元內容提供了良好的感性認知基礎，有助于他們理解和融入英語語篇所描繪的情境。存在的困難分析：在將生活經(jīng)驗轉化為英語表達時，可能會出現(xiàn)詞匯運用不準確、句子結構混亂的問題，比如描述自己在某個季節(jié)喜歡做的事時，難以正確組織語言。事實（Fact）和觀點（Opinion）的概念較為抽象，學生可能難以精準判斷句子屬于哪一類，在做相關練習時容易出錯。

教學目標（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）通過本節(jié)課的學習，學生能夠：在看、讀、說的活動中讀懂四季的詩歌，獲取、梳理描述四季的色彩、特點及穿著和飲食等內容；能夠依據(jù)文本內容，運用關鍵信息和重點句型，有條理地復述短文，能夠觀察圖片，結合所學知識，選擇正確詞匯或句子完成書寫任務，

實現(xiàn)從文本輸入到語言輸出的轉化，鞏固所學詞匯和句型的書寫與運用；（應用實踐）3.能結合自身生活經(jīng)驗和想象力，獨立制作個性化旅行卡片，運用所學語言描述自己喜歡的季節(jié)、該季節(jié)的特點、適合前往的地點、穿著和飲食等內容，并在班級中進行分享展示，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語言綜合運用能力。（遷移創(chuàng)新）

教學重、難點重點：學生能夠準確認讀、理解并區(qū)分描述四季特征、活動和衣著等相關詞匯和句子，如“Springisgreen.Iplaygamesandsingsongs.WeardressesandT-shirts等。難點：能結合自身生活經(jīng)驗和想象力，獨立制作個性化旅行卡片，運用所學語言描述自己喜歡的季節(jié)、該季節(jié)的特點、適合前往的地點、穿著和飲食等內容，并在班級中進行分享展示，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語言綜合運用能力。

教具、學具PPT課件、音視頻材料，任務單

教法、學法教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法學法：自主學習法、合作學習法

教學過程（體現(xiàn)學生主體）

教學目標教學步驟學生學習活動效果評價

Singasong(What’syourfavouriteseason)Let’sguessIt'shotandsunny.Wecanswiminthepool.Summer.It'swindyandcool,Therearelotsoffruits.Therearegoldenleaves,too.學生唱歌。歌曲激發(fā)了學

生的學習興趣，

在看、讀、說的活2.學生根據(jù)教師的描復習為接下來

動中讀懂四季的詩述說出相應的季節(jié)。的學習做鋪墊。

歌，獲取、梳理描述

四季的色彩、特點及

教師根據(jù)學生

穿著和飲食等內容；

的猜測，給與鼓

（學習理解)

勵和表揚。

AutumnIt'warm.Therearegreentreesandbeautifulflowerseverywhere.SpringIt'scoldandsnowy,Icanmakeasnowman.Winter3.FreetalkT:Whichseasondoyou

3.學生和老師自由談話，談論最喜歡的季節(jié)及活動。

教師根據(jù)學生的回答，給與相應的鼓勵和表揚。

like

Ss...教師觀察學生

Ss:...Ican/often...4.快速閱讀短文，圈是否能圈出四

4.Readandcircle(快速讀出四季。季，給與指導和

短文，圈出四季)反饋。

教師給出閱讀

5.Readandfill(仔細閱讀5.仔細閱讀關于四季技巧，并觀察學

短文，完成填空)

的詩，劃出關鍵句，完成表格。生是否能根據(jù)閱讀技巧完成任務，給與鼓勵和反饋。

6.學生完成判斷句子教師觀察學生

6.ReadandwriteF是事實（Fact）還是是否能判斷句

（Fact）orO（Opinion）

觀點（Opinion）的練習。7.學生看四季不同的子是事實還是觀點，給與指導和反饋。

7.Thinkandsay教師出示四季不同的風景，并作情感教育風景，感受四季之美。

T:Seasonsarecolourfulandbeautiful.Enjoytheseasons!Enjoythelife!Protecttheenvironment!Lovethenature!8.Listenandrepeat

8.聽錄音，跟讀。觀察學生朗讀的語音語調是否正確，給與及時糾正指導和鼓勵性評價。

設計意圖:本階段的學習旨在幫助學習理解語篇內容，引導學生通過略讀、細讀，圖片瀏覽和預測，設置由易到難的問題，層層遞進，滿足不同學生的學習要求。

2.能夠依據(jù)文本內容，運用關鍵信息和重點句型，有條理地復述短文，能夠觀察圖片，結合所學知識，選擇正確詞匯或句子完成書寫任務，實現(xiàn)從文本輸入到語言輸出的轉化，鞏固所學詞匯和句型的書寫與運用；（應用實踐）9.Letsretell教師利用思維導圖引導學生復述語篇10.Look,chooseandwrite

9.能基于語篇內容復述短文。10.選擇正確的詞語寫一寫。

教師觀察學生是否能復述短文，給與鼓勵和表揚。教師觀察學生是否能看圖選擇正確的詞語寫一寫，給與指導和反饋。

設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生基于語篇內容復述短文，二項活動層層遞進，從知識內化到遷移應用，最終實現(xiàn)語言能力與思維品質的協(xié)同發(fā)展，讓學生在真實、多元的任務中提升英語綜合素養(yǎng)。

3.能結合自身生活經(jīng)驗和想象力，獨立制作個性化旅行卡片，運用所學語言描述自己喜歡的季節(jié)、該季節(jié)的特點、適合前往的地點、穿著和飲食等內容，并在班級中進行分享展示，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語言綜合運用能力。（遷移創(chuàng)新）11.DiscussinpairsA:WecangotoHaikouinwinter.B:Yes,it’shotthere.C:IcanwearmynewT-shirt.D:Icanswiminthesea.E:Icaneatseafood.12.MakeatravelcardandshareinclassIlike.It’s.Icangoto.Icanwear

.Icaneat.

11.學生能在多人討論活動中，圍繞不同季節(jié)的旅行話題，運用所學語言進行交流，如討論不同季節(jié)適合旅行的地點、穿著及飲食等，增強語言運用的流暢性和準確性。12.制作旅游卡片并在班上分享。

教師觀察學生是否能討論不同季節(jié)適合旅行的地點、穿著及飲食等，給與鼓勵和表揚。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給與指導和表揚。

設計意圖：本階段的教學活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地使用所學的語言，學生能制作旅游卡片并在班上分享，進一步拓展所學的核心語言，發(fā)展了學生的語用能力。

板書設計

Homework拓展型作業(yè)：一、單詞翻譯，把相應的序號填在（）內。()1．springA.季節(jié)()2．summerB.秋天()3．a(chǎn)utumn/fallC.夏天()4．winterD.哪一個()5．seasonE.春天()6．whichF.冬天提升型作業(yè)：二、看圖連線。拓展型作業(yè)：

教學反思亮點：（一）教學形式豐富，激發(fā)學習興趣通過唱歌、猜謎開啟課程，有效調動學生積極性，營造輕松氛圍。歌曲“What’syourfavouriteseason”讓學生在歡快旋律中初步感知四季主題；猜謎活動以描述四季特征引導學生思考和作答，促使學生主動運用語言知識，激發(fā)探索欲。（二）語言技能訓練全面活動設計覆蓋聽、說、讀、寫。Listenandrepeat鍛煉聽力和語音模仿能力；Freetalk,Discussinpairs為學生提供口語表達機會，培養(yǎng)交流能力；Readandcircle,Readandfill,ReadandwriteF(Fact)orO(Opinion)提升閱讀技巧，訓練信息提取、判斷能力；Look,chooseandwrite及制作旅行卡片則強化書寫能力，實現(xiàn)語言技能綜合發(fā)展。（三）融入育人價值展示四季風景并進行情感教育，引導學生欣賞四季、熱愛生活、保護環(huán)境和自然，實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學生正確價值觀，讓學生在學習語言同時獲得心靈滋養(yǎng)。二、不足之處（一）部分活動深度和廣度欠缺如“ReadandwriteF(Fact)orO(Opinion)"環(huán)節(jié)，僅通過少量文本練習區(qū)分事實與觀點，學生可能未充分掌握。在復雜語境中，學生判斷能力可能受考驗，且未拓展相關邏輯思維訓練，對高階思維培養(yǎng)不足。（二）小組活動調控不足

Discussinpairs時，部分小組討論偏離主題或交流不充分。教師雖巡視但干預不及時、指導不到位，未充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，部分學生參與度低，未實現(xiàn)預期交流和互助效果。

TheFifthPeriod（第五課時）

教學內容PartCReadingtime課型繪本故事

課標解讀義務教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內容;能夠圍繞相關主題，運用所學，與他人進行簡單的交流;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學習能力。

教材分析What:本語篇是配圖故事。描述的是Zip陪伴來自澳大利亞Koala過圣誕的故事,展現(xiàn)了不同地區(qū)氣候差異下人們穿著及活動的不同。Why:作者通過描述Zip陪伴來自澳大利亞Koala的故事，引導學生理解季節(jié)、氣候與生活方式的關聯(lián)，培養(yǎng)對不同文化和生活場景的認知。How:本語篇是配圖故事，涉及與衣物、天氣相關的詞匯：如“coat,sweater,shorts,T-shirt,hat,cold,snowy”，談論節(jié)日活動的核心語言，如“Whatdoyouusuallydoon...I..."及穿著建議的語言，如“Ineedtowear...”該語篇具有現(xiàn)實和教育意義。

學生學情認知水平：四年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對圖片中生動形象的動物角色對話比較感興趣，能夠理解較為直觀的對話內容。比如對于松鼠和考拉簡單的問候、關于穿著的問答等，能夠快速捕捉關鍵信息。知識儲備：學生在在第五單元學習了一些天氣詞匯,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy,cloudy,windy"等，能用核心語言“What'stheweatherlikeIt's...”詢問和描述天氣。掌握了活動的詞匯：playbasketball,makeasnowman,flyakite,seeafilm.以及描述不同天氣下進行的活動的核心語言：On...days,Wecan’t...butwecan...在本單元學習了衣物的詞匯，這些知識儲備為本課時的學習做了鋪墊。

生活經(jīng)驗：學生在日常生活中對季節(jié)變化和不同季節(jié)的穿著有一定的體驗，能夠聯(lián)系自身生活，理解松鼠提醒考拉天冷要穿外套、戴帽子等內容。大部分學生可能沒有經(jīng)歷過不同地區(qū)在同一時間有著截然不同氣候和生活方式的情況，難以真切體會到不同地區(qū)圣誕節(jié)的差異，對于考拉在圣誕節(jié)穿短褲T恤去海灘的生活場景比較陌生。存在的困難分析：對圣誕節(jié)的文化習俗理解不深入，以及對不同地區(qū)氣候差異導致的生活方式差異理解不到位，使得學生難以全面、深入地理解語篇的內涵，也不利于他們在跨文化交流場景中運用英語進行有效溝通。學生可能難以將語篇中學到的知識，如不同氣候下的穿著和活動，遷移到描述其他節(jié)日或不同地區(qū)的生活場景中，在實際運用中靈活應變的能力不足。

教學目標（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）通過本節(jié)課的學習，學生能夠：在看、讀、說的活動中，獲取、梳理關于圣誕節(jié)期間不同地區(qū)氣候、穿著及活動的描述及不同場景下的天氣與對應穿著；（學習理解）能根據(jù)思維導圖復述課文，并能和同伴分角色扮演故事；（應用實踐）能在教師指導下完成續(xù)編故事。（遷移創(chuàng)新）

教學重、難點重點：學生能夠準確認讀、拼寫并理解與衣物、天氣相關的詞匯：coat,sweater,shorts,T-shirt,cold,snowy，能在情境中運用核心語言“Whatdoyouusuallydoon..."談論節(jié)日活動。