Unit3Placeswelivein單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（共六課時）/讓教學(xué)更有效____________精品教案|英語學(xué)科

Unit3單元整體教學(xué)設(shè)計（共六課時）

單元主題：Placeswelivein（我們居住的地方）

本單元的主題是Placeswelivein，屬于“人與自我"人與社會”范疇，主要涉及“身邊的事物與環(huán)境”，以及“社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護(hù)公共設(shè)施”。

一、單元整體分析

本單元以“Placeswelivein"為主題，圍繞社區(qū)生活展開，旨在幫助學(xué)生掌握與社區(qū)場所相關(guān)的詞匯和核心句型。課標(biāo)強調(diào)語言在實際場景中的應(yīng)用，通過對話、拼讀、閱讀和項目活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。Let’stalk和Let’slearn板塊通過情景對話和圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生描述社區(qū)設(shè)施的功能，強化語言輸出。字母組合的拼讀部分結(jié)合兒歌和單詞練習(xí)，提升語音意識。此外，Readandwrite板塊通過閱讀短文和寫作任務(wù)，要求學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)并完成讀寫練習(xí)，體現(xiàn)出課標(biāo)對閱讀理解與書面表達(dá)的要求。

本單元注重跨學(xué)科融合與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目活動板塊要求學(xué)生設(shè)計“夢想社區(qū)模型”，通過小組討論、繪畫和展示，綜合運用語言能力、創(chuàng)造力和合作精神，體現(xiàn)“做中學(xué)"的理念。拓展閱讀部分以一個孩子的日記為情境，融入文化意識，幫助學(xué)生理解社區(qū)的人文價值。本單元內(nèi)容還滲透了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的情感目標(biāo)。聽力活動和任務(wù)型教學(xué)貫穿始終，確保學(xué)生能在真實語境中運用英語，最終達(dá)成“用語言描述生活場景，表達(dá)需求與情感”的課標(biāo)要求。

二、語篇分析

本單元內(nèi)容圍繞單元大任務(wù)“Whatmakesacommunity"展開，劃分為兩個子話題“Whatcanweseeinacommunity”“Whatdopeopledoinacommunity”，涉及六個語篇，包括兩節(jié)對話課，一節(jié)詞匯課，一節(jié)詞匯和項目活動融合課，一節(jié)語音課，一節(jié)讀寫任務(wù)和配圖故事閱讀課。

語篇一是一節(jié)對話課，教材通過通過ChenJie和Amy的對話引入社區(qū)常見場所。學(xué)生結(jié)合實際生活描述社區(qū)設(shè)施，練習(xí)表達(dá)某處存在某個建筑或設(shè)施的句型。實踐活動鼓勵學(xué)生繪畫并口頭表達(dá)，強化詞匯與句型的運用，同時培養(yǎng)觀察力和語言表達(dá)能力。

語篇二是一節(jié)詞匯課，本課時重點學(xué)習(xí)社區(qū)場所詞匯，通過圖片和對話鞏固單詞認(rèn)讀。實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)合動手操作，學(xué)生選擇并粘貼圖片，用所學(xué)句型造句，增強詞匯記憶與句型熟練度，同時鍛煉動手與合作能力。

語篇三是一節(jié)語音課，本課時聚焦語音學(xué)習(xí)，圍繞字母組合“ck”展開。通過兒歌“Poorducks"聽和讀的練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則。聽讀及聽寫任務(wù)強化學(xué)生的拼讀能力，為后續(xù)閱讀和書寫打下基礎(chǔ)。

語篇四也是一節(jié)對話課，結(jié)合ChenJie與Amy的對話和HopeSchool的公益場景，擴展社區(qū)場所詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用表示“存在有”的句型描述設(shè)施功能。看和說的活動環(huán)節(jié)通過圖片討論，融入社會責(zé)任感教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價值觀培養(yǎng)的結(jié)合。

語篇五是一節(jié)詞匯和項目活動融合課，呈現(xiàn)的是ChenJie向大家介紹“Thecommunityandus"的情境，以及通過聽力任務(wù)匹配場所與活動。Project環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計“夢想社區(qū)模型”，討論、繪制并展示，綜合運用語言技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與合作精神。

語篇六是一節(jié)讀寫任務(wù)和配圖故事閱讀課。Readandwrite通過博物館短文閱讀，訓(xùn)練細(xì)節(jié)理解與寫作。Readingtime以Peter的成都日記展開，融入跨文化交際和情感目標(biāo)（熱愛社區(qū)）。最后通過討論社區(qū)重要性，升華單元主題——人與環(huán)境的和諧共生。

三、單元主題內(nèi)容框架圖

四、核心語言知識、技能與策略

單元主題：Placeswelivein

語篇核心詞匯核心句式技能與策略學(xué)習(xí)要點

（一）Describecommunity學(xué)習(xí)單詞：afternoon，there，playground，park，over﹡某處有某設(shè)施的句型：Thereisa...﹡其他句子：Yourneighboursareveryfriendly.That’snice.Let’sgoandsee!Ioftenplaytherewithmyfriends.﹡根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測對話的主題、語境與主要信息。﹡借助語言輸出框架，學(xué)習(xí)描述周圍環(huán)境存在某種建筑或設(shè)施，以及表達(dá)人物相應(yīng)的活動。

（二）Communitybuildings學(xué)習(xí)單詞：hospital，shop，toilet，bus，stop﹡介紹某處有某建筑或設(shè)施的句型：Thereisa...﹡描述我們在某地的句子：We’reatthepark.﹡祈使句：Let’sgoandsee.﹡根據(jù)圖片推測對話的主題，語境與主要信息。﹡在語境中，根據(jù)單詞音、形、義學(xué)習(xí)詞匯。

（三）Poorducks﹡學(xué)習(xí)ck字母組合在單詞中的發(fā)音。﹡能讀出單詞：duck，back，black，sock，tick﹡聽讀Chant歌謠中的句子，體會ck在單詞中的發(fā)音。﹡根據(jù)字母ck在單詞中的發(fā)音規(guī)則，能拼讀單詞。

（四）Communityactivities學(xué)習(xí)單詞：library，sport﹡介紹某處有某建筑、設(shè)施或物品的句型：Thereisa...Thereare...﹡祈使句：Let’sdosomesports.﹡根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測對話的主題、語境與主要信息。﹡借助語言輸出框架和語言提示，與同學(xué)相互對話，描述周圍存在的事物。

（五）Thecommunityandus學(xué)習(xí)單詞：walk，take，takeawalk﹡描述社區(qū)有某個場所的句型：Thereisa...﹡描述人物活動的句子：Ioftendosportsthere.Ioftentakeawalkthere.Igoshoppingthere.Iseeadoctorthere.﹡根據(jù)圖片，推測對話的主題、語境與主要信息。﹡在語境和句子中，根據(jù)單詞音、形、義學(xué)習(xí)詞匯。

（六）Themuseum&AcommunityinChengdu學(xué)習(xí)單詞：favourite，place，photo，story，buy理解句子意思：Myfavouriteplaceinmycommunityisthemuseum.Therearemanyoldthingsandphotos.Icanreadstoriesaboutthem.Peoplebuygiftsandbooksthere.Themuseumisinanicepark.Ilovethatmuseum!﹡在語境中，根據(jù)圖片理解句子意思；推斷故事的畫面、色彩、聲音等傳遞的意義。﹡根據(jù)圖片和核心語言推測故事的主要內(nèi)容。﹡理解故事內(nèi)容，朗讀并表演故事。

四、教學(xué)單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)語篇

本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.認(rèn)識社區(qū)圖片中的常見場所，并學(xué)會用“Thereis..."句型描述社區(qū)設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和口語表達(dá)能力。（一）對話（1課時）（A.Let’stalk&A.Drawandsay）“Describecommunity”

2.學(xué)會更多社區(qū)場所詞匯，能運用“Thereis..."和“Thereare...”句型描述社區(qū)布局，提升語言組織能力。（二）詞匯（1課時）（A.Let’slearn&A.Choose,stickandsay）“Communitybuildings"

3.能正確拼讀帶有字母組合“ck”的單詞發(fā)音。（三）語音（1課時）（Let’sspell）“Poorducks"

4.通過對話練習(xí)“Thereis/are...”句型，掌握更多的新場所詞匯。能描述學(xué)?；蛏鐓^(qū)的資源分布，培養(yǎng)綜合語言運用能力。（四）對話（1課時）（B.Let’stalk&Lookandsay）“Communityactivities"

5.通過聽力任務(wù)匹配場所與活動。學(xué)生合作設(shè)計理想社區(qū)模型并用所學(xué)句型進(jìn)行展示，激發(fā)創(chuàng)造力與團(tuán)隊協(xié)作能力。（五）詞匯與項目活動（1課時）（B.Let’slearn&Listenanddo&C.Project）“Thecommunityandus”

6.通過閱讀文本分析作者喜愛博物館的原因，培養(yǎng)閱讀理解能力。結(jié)合Peter的日記，引導(dǎo)學(xué)生討論社區(qū)中人與場所的關(guān)系，理解社區(qū)生活的意義，并完成寫作任務(wù)（描述喜歡的場所及活動）。（五）讀寫任務(wù)與配圖故事（1課時）（B.Readandwrite&Readingtime）“Themuseum&AcommunityinChengdu"

Unit3Placeswelivein

授課名稱

Unit3PlacesweliveinPartA（Let’stalk&Drawandsay）

語篇分析

What主題意義&主要內(nèi)容本課語篇以“社區(qū)中的場所”為主題，通過對話和繪畫活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并描述生活環(huán)境。主要內(nèi)容分為兩部分：Let’stalk屬于生活對話的場景，學(xué)生通過簡單的日常問候語言開啟交流，圍繞社區(qū)設(shè)施場所展開討論，并提及了鄰里互動（“Yourneighboursareveryfriendly"）；Drawandsay屬于實踐活動部分，要求學(xué)生畫出社區(qū)中的公園并表達(dá)活動（如“Ioftenplaytherewithmyfriends”）。整體內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在幫助其建立社區(qū)環(huán)境的基本認(rèn)知。How文體結(jié)構(gòu)&語言特點語篇采用對話體與任務(wù)型活動結(jié)合的形式，結(jié)構(gòu)清晰且互動性強。對話部分以簡短問答和日常交際用語為主，如“Thereisaplayground"“Let’sgoandsee!”，通過重復(fù)“Thereis..."句型強化語言輸入，同時穿插建議性表達(dá)（如“Let’s...”），增強了課堂的互動性?！癉rawandsay"活動則從語言輸入轉(zhuǎn)向語言輸出，要求學(xué)生結(jié)合繪畫與口語表達(dá)，實現(xiàn)“觀察——實踐——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。整體設(shè)計注重語言的情景化運用，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點。Why語篇意圖&語篇價值從語言學(xué)習(xí)角度看，本課幫助學(xué)生掌握社區(qū)場所詞匯（park,playground）和存在句型（Thereis...），并訓(xùn)練日常交際能力（問候、建議）。從認(rèn)知與社會價值層面，語篇引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，通過“友好鄰居"共同玩耍”等對話傳遞社區(qū)和諧共處的理念，增強歸屬感。此外，“Drawandsay"活動融合藝術(shù)與語言表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在真實情境中運用語言。最終，本課通過語言學(xué)習(xí)與生活實踐的結(jié)合，為后續(xù)單元中更深層次的社區(qū)文化探索奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解并掌握關(guān)于社區(qū)場所的詞匯和句型，識別Let’stalk對話中關(guān)于社區(qū)設(shè)施的表述，初步感知鄰里友好互動的語言情境。通過圖片、對話文本的觀察與分析，提取關(guān)鍵信息，建立對社區(qū)環(huán)境的直觀認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）2.學(xué)生能夠在模擬社區(qū)場景中，運用“Thereisa...”句型描述身邊的場所，并結(jié)合相關(guān)表達(dá)，分享個人活動。通過角色扮演、小組對話強化交際能力，完成“Drawandsay"任務(wù)，將繪畫與口語表達(dá)結(jié)合，用英語介紹自己繪制的社區(qū)場景。（應(yīng)用實踐）3.學(xué)生能夠基于所學(xué)內(nèi)容，展開創(chuàng)造性表達(dá)與批判性思考。通過設(shè)計“理想社區(qū)”并描述其特色場所，拓展對社區(qū)功能的想象。結(jié)合生活經(jīng)驗討論社區(qū)設(shè)施的重要性，提出改善建議，培養(yǎng)解決實際問題的能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生活實踐的深度融合。（遷移創(chuàng)新）

教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：掌握社區(qū)場所相關(guān)的詞匯及存在句型“Therebe...”，能用其準(zhǔn)確描述社區(qū)設(shè)施。通過對話練習(xí)，學(xué)會日常問候、建議表達(dá)及回應(yīng)，提升互動交流能力。結(jié)合繪畫與語言，完整描述社區(qū)場所及個人活動。教學(xué)難點：學(xué)生易混淆“Thereis”的單復(fù)數(shù)形式，或描述位置時邏輯不清。將課堂所學(xué)遷移到實際社區(qū)描述中，需通過模擬場景或?qū)嵉赜^察加強聯(lián)系。對話中易出現(xiàn)機械重復(fù)，需通過角色扮演、小組合作等活動增強自然交流能力。

教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解并掌握關(guān)于社區(qū)場所的詞匯和句型，識別Let’stalk對話中關(guān)于社區(qū)設(shè)施的表述，初步感知鄰里友好互動的語言情境。通過圖片、對話文本的觀察與分析，提取關(guān)鍵信息，建立對社區(qū)環(huán)境的直觀認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師播放一段展示社區(qū)場景的短片（包含公園、游樂場、寵物醫(yī)院等），提問學(xué)生Whatcanyouseeinthiscommunity，引導(dǎo)學(xué)生回答Iseeapark/playground/pethospital.。然后展示提前準(zhǔn)備好的圖片卡片（park,playground,pethospital,neighbours），玩“快速搶答"的游戲。(2)教師用多媒體播放改編歌曲《MyHappyCommunity》（歌詞含“Thereisapark,let’sgoandplay!”），學(xué)生邊唱邊做動作，初步感知本課所要學(xué)的新句型。從而自然地過渡到朋友間關(guān)于社區(qū)交流的話題上來了。Presentation&Practice:(3)教師通過多媒體呈現(xiàn)Let’stalk的動畫視頻，學(xué)生觀看后，教師在黑板上寫出句型框架：

Thereisa______inthecommunity.

Ioften______therewithmyfriends.隨后教師展示社區(qū)場所圖片（如公園），學(xué)生用句型造句：Thereisapark.Ioftenplaythere.。教師示范朗讀，強調(diào)句子的發(fā)音，學(xué)生跟讀模仿，同桌之間互相練習(xí)。(4)再次播放視頻，教師暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情和動作，理解對話中的交際禮儀和語境，如微笑、眼神交流等。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生翻譯和講解對話中的句子和詞匯，進(jìn)一步鞏固新知所學(xué)。教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人對已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提間方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵。

教師根據(jù)學(xué)生理解新句型及運用的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型及運用的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫學(xué)生在語境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)核心詞匯和核心語言。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模仿教材內(nèi)容進(jìn)行對話訓(xùn)練，在跟讀模仿中模仿正確的語音語調(diào)，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生能夠在模擬社區(qū)場景中，運用“Thereisa..."句型描述身邊的場所，并結(jié)合相關(guān)表達(dá)，分享個人活動。通過角色扮演、小組對話強化交際能力，完成“Drawandsay”任務(wù)，將繪畫與口語表達(dá)結(jié)合，用英語介紹自己繪制的社區(qū)場景。（應(yīng)用實踐）(5)教師將學(xué)生分成兩人一組，模仿教材對話，替換場所詞匯（如“pethospital"）進(jìn)行練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵加入動作和表情。(6)引導(dǎo)學(xué)生用彩筆畫出自己社區(qū)的公園或其他場所，并在畫作旁標(biāo)注英文名稱（如“park”）。待學(xué)生完成對話后，教師邀請部分學(xué)生上臺分享展示他們的作品并用句型描述：Thereisaparkinmycommunity.Ioftenplaytherewithmyfriends.。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和語言運用能力。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生模仿練習(xí)對話的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。

在學(xué)生課堂活動的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成繪畫與表達(dá)的活動，并針對學(xué)生展示的情況給予指導(dǎo)或鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在對話實踐中鞏固知識。特別是重點語句，在活躍的氣氛中不知不覺完成知識的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生能夠基于所學(xué)內(nèi)容，展開創(chuàng)造性表達(dá)與批判性思考。通過設(shè)計“理想社區(qū)"并描述其特色場所，拓展對社區(qū)功能的想象。結(jié)合生活經(jīng)驗討論社區(qū)設(shè)施的重要性，提出改善建議，培養(yǎng)解決實際問題的能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生活實踐的深度融合。（遷移創(chuàng)新）(7)將班上學(xué)生分成幾個大組，讓他們設(shè)計“夢想社區(qū)”，添加新場所（如“robotlibrary"“icecreamshop”等），并用英文標(biāo)注名稱。隨后每組派代表用所學(xué)句型介紹設(shè)計：

Thereisarobotlibraryinourcommunity.Wecanreadbookswithrobots!(8)教師向?qū)W生提問：What’smissinginyourrealcommunity

學(xué)生用“Weneeda______because..."表達(dá)需求（如“Weneedapethospitalbecausepetsgetsick.”）。引到他們仔細(xì)觀察生活，運用批判性思考的方式，培養(yǎng)解決生活中實際問題的能力。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運用所學(xué)語言交流，教師根據(jù)學(xué)生對問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評價。及時給與幫助和鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生對問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評價。及時給與幫助和鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段的教學(xué)活動旨在幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，將所學(xué)知識運用到實際中，從學(xué)習(xí)理解過渡到運用實踐，為后面的遷移創(chuàng)新有了真實的感受和體驗。

家庭作業(yè)

必做：1.聽詞匯錄音和對話錄音各3遍；2.將Let’stalk部分的對話讀給家長聽。選做：1.與同伴課后一起使用本課所學(xué)句型表演對話。2.觀察自己生活的真實社區(qū)，用“Thereis..."句型記錄至少3個場所，并畫一幅社區(qū)地圖。

板書設(shè)計

Unit3PlacesweliveinPartA（Let’stalk&Drawandsay）

教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞“Let’stalk”和“Drawandsay"展開，通過情境創(chuàng)設(shè)成功激活了學(xué)生關(guān)于居住場所的已有認(rèn)知。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“角色扮演”等活動，使85%以上學(xué)生能熟練運用WheredoyouliveIlivein...的交際句型。值得改進(jìn)的是：1.部分學(xué)生在Drawandsay環(huán)節(jié)因繪畫耗時較長導(dǎo)致語言輸出時間壓縮，下次可提前準(zhǔn)備場景貼紙供選擇使用；2.小組合作時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在“搭便車"現(xiàn)象，后續(xù)需建立明確的角色分工表；3.對village等拓展詞匯的輸入可增加AR實景展示，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生建立更直觀的認(rèn)知聯(lián)系?？傮w而言，將生活場景融入語言實踐的思路效果顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化課堂時間管理和分層任務(wù)設(shè)計。

Unit3Placeswelivein

授課名稱

Unit3PlacesweliveinPartA（Let’slearn&Choose,stickandsay）

語篇分析

What主題意義&主要內(nèi)容本課時語篇以“社區(qū)場所認(rèn)知與功能描述”為核心，圍繞“Let’slearn"與“Choose,stickandchant”兩個板塊展開。語篇內(nèi)容聚焦于生活場景中的常見地點詞匯（hospital,park,playground,shop,toilets,busstop）及核心句型“Thereis..."。通過例句“We’reatthepark…”創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與功能性語言結(jié)合，描述場所分布并表達(dá)活動建議。活動“Choose,stickandsay"通過貼圖任務(wù)，要求學(xué)生在模擬社區(qū)地圖中選取場所貼紙并描述其存在，實現(xiàn)從詞匯輸入到句式輸出的遞進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。How文體結(jié)構(gòu)&語言特點語篇采用“對話體+任務(wù)型活動”的復(fù)合結(jié)構(gòu)。首先通過簡短對話（Let’slearn）呈現(xiàn)目標(biāo)語言，以自然交流的形式引入詞匯和句型，符合兒童語言習(xí)得的“情境先行"原則。詞匯教學(xué)以圖片和實物場景為依托，增強直觀性；對話部分通過重復(fù)性句式和動作指令，強化語言節(jié)奏感和交際功能。任務(wù)活動“Choose,stickandchant”則通過“選擇——粘貼——描述"三步操作，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具身體驗，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。歌謠部分可能融入韻律與重復(fù)，通過節(jié)奏記憶鞏固語言結(jié)構(gòu)，形成“輸入——操練——輸出"的閉環(huán)。Why語篇意圖&語篇價值本語篇旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中觀察、描述與規(guī)劃社區(qū)場所的能力，凸顯英語的工具性與人文性。其一，詞匯與句型的選擇貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升語言實用性；其二，任務(wù)型活動通過動手操作與小組合作，促進(jìn)綜合語言運用能力（聽、說、讀）的發(fā)展，同時培養(yǎng)邏輯思維與空間規(guī)劃意識；其三，語篇隱含“社區(qū)服務(wù)”的價值觀，通過hospital、busstop等詞匯引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共場所的功能性，初步建立社會責(zé)任意識。此外，歌謠的韻律設(shè)計符合兒童認(rèn)知特點，降低記憶負(fù)荷，增強學(xué)習(xí)信心，最終實現(xiàn)語言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過圖片、情境對話和歌謠，聽、說、認(rèn)讀本課核心詞匯，理解其含義與功能。借助Let’slearn部分的教材例句的反復(fù)輸入，初步感知該句型結(jié)構(gòu)及表意功能，能通過聽音辨詞、圖文匹配等活動，識別社區(qū)場所名稱并理解其空間關(guān)系。（學(xué)習(xí)理解）2.在真實或模擬情境中運用目標(biāo)語言進(jìn)行簡單交流與描述。通過“Choose,stickandsay"活動，選擇場所貼紙完成社區(qū)地圖制作，并運用“Thereis.../Thereisalso...”句型描述布局。模仿課本對話，結(jié)合動作指令，完成“發(fā)現(xiàn)場所——建議活動"的交際任務(wù)。（應(yīng)用實踐）3.結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言解決實際問題。設(shè)計“理想社區(qū)”并描述其設(shè)施分布，分析不同場所的功能價值，培養(yǎng)邏輯思維與社會責(zé)任感。通過改編歌謠或創(chuàng)編新對話，將語言學(xué)習(xí)延伸至真實生活場景，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與跨學(xué)科能力的提升。（遷移創(chuàng)新）

教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：準(zhǔn)確聽、說、認(rèn)讀生活場所詞匯，理解其功能及場景關(guān)聯(lián)。通過“Thereis..."句型描述場所存在，結(jié)合“Choose,stickandsay”活動，強化單數(shù)形式的正確表達(dá)。在模擬社區(qū)場景中，運用詞匯和句型進(jìn)行簡單交流，培養(yǎng)初步的交際能力。教學(xué)難點：學(xué)生易將“Thereis..."與“Thereare...”混用，需借助圖片對比（如單數(shù)場所與復(fù)數(shù)場所）明確語法規(guī)則。部分學(xué)生在自由表達(dá)時難以流暢組織語言，可通過分層任務(wù)（如先模仿后創(chuàng)編）及小組互助逐步突破。

教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

1.學(xué)生通過圖片、情境對話和歌謠，聽、說、認(rèn)讀本課核心詞匯，理解其含義與功能。借助Let’slearn部分的教材例句的反復(fù)輸入，初步感知該句型結(jié)構(gòu)及表意功能，能通過聽音辨詞、圖文匹配等活動，識別社區(qū)場所名稱并理解其空間關(guān)系。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)以生動活潑的英文兒歌《InMyNeighborhood》作為課堂導(dǎo)入。學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏拍手、跺腳，教師同步展示歌詞中的場所圖片，鼓勵學(xué)生邊唱邊指認(rèn)圖片，實現(xiàn)“聽覺——視覺——動覺"聯(lián)動。(2)教師逐一閃現(xiàn)關(guān)于場所的卡片，學(xué)生以小組為單位搶答英文名稱，答對可為本組積分。隨后，教師以真實校園場景為例提問：“WheredoyoubuysnacksWheredoyouwaitfortheschoolbus”，引導(dǎo)學(xué)生用“Igotothe..."句式聯(lián)系實際生活。Presentation&Practice:(3)利用多媒體課件呈現(xiàn)Let’slearn高清實景圖，結(jié)合3D社區(qū)沙盤模型，動態(tài)展示場所的空間位置關(guān)系。教師以“導(dǎo)游”身份指向沙盤中的某處設(shè)施或場所，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握本課涉及的新詞匯。(4)教師創(chuàng)設(shè)“周末探險"故事情境，手持玩偶演繹對話：“Look!We’reatthepark.Thereisashop!Let’sgoandbuyicecream!”，通過夸張的語調(diào)和表情吸引學(xué)生模仿。與此同時，強調(diào)名詞單復(fù)數(shù)形式的區(qū)分，并通過展示兩組圖片（如“一棵樹"vs.“多棵樹”），引導(dǎo)學(xué)生對比說出“Thereisatree"與“Therearetrees”，鞏固語法規(guī)則。

教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人對已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提間方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生接受新詞匯聽、說、讀、寫的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。

教師根據(jù)學(xué)生演繹對話及語法理解的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在借助直觀形象的3D圖片展示，幫助學(xué)生理解和記憶新單詞的音、形、義。通過教師與學(xué)生的演繹對話，讓學(xué)生清晰本課句型和語法的使用規(guī)則，使學(xué)生逐步構(gòu)建新的語言知識體系。

2.在真實或模擬情境中運用目標(biāo)語言進(jìn)行簡單交流與描述。通過“Choose,stickandsay"活動，選擇場所貼紙完成社區(qū)地圖制作，并運用“Thereis.../Thereisalso...”句型描述布局。模仿課本對話，結(jié)合動作指令，完成“發(fā)現(xiàn)場所——建議活動"的交際任務(wù)。（應(yīng)用實踐）(5)學(xué)生以4人小組為單位，領(lǐng)取空白社區(qū)底圖及場所貼紙（含hospital,busstop等），合作討論布局并粘貼。教師提供語言支架：“First,stickthe______.Then,say‘Thereisa______’.”，要求每組至少描述5個場所。任務(wù)過程中，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注弱勢學(xué)生，通過提示性問題來引導(dǎo)邏輯表達(dá)。(6)創(chuàng)設(shè)“虛擬社區(qū)探索"情境，學(xué)生兩人一組，佩戴場所頭飾（如park管理員、shop店員），利用句型卡（Thereis.../Let’sgo...）進(jìn)行對話接龍。例如：

A（指向地圖）:“We’reatthebusstop.Look!Thereisahospital!”

B:“Great!Let’sgoandseethedoctor!"

教師引入競爭機制：每組需在2分鐘內(nèi)完成至少3輪對話，流暢無誤的小組獲得“探險勛章”。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。

教師根據(jù)學(xué)生的情境任務(wù)的完成情況，給予指導(dǎo)或鼓勵，也可以適當(dāng)進(jìn)行獎勵。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了更多的口語練習(xí)機會，讓學(xué)生在互動交流中鞏固所學(xué)單詞和句型，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言解決實際問題。設(shè)計“理想社區(qū)"并描述其設(shè)施分布，分析不同場所的功能價值，培養(yǎng)邏輯思維與社會責(zé)任感。通過改編歌謠或創(chuàng)編新對話，將語言學(xué)習(xí)延伸至真實生活場景，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與跨學(xué)科能力的提升。（遷移創(chuàng)新）(7)學(xué)生化身“小小設(shè)計師”，在A3紙上繪制“未來智能社區(qū)”，需包含至少6個場所并標(biāo)注英文名稱。教師提供思維導(dǎo)圖模板（場所名稱-功能-位置理由），引導(dǎo)學(xué)生用“Thereisa______because...”闡述設(shè)計理念。(8)設(shè)計完成后，開展“社區(qū)博覽會”，學(xué)生用英文向參觀者（同學(xué)/教師）講解設(shè)計，其他學(xué)生可用貼紙投票選出“最實用社區(qū)”。此環(huán)節(jié)融合美術(shù)、社會學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判性思考。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運用所學(xué)語言交流，教師根據(jù)學(xué)生對任務(wù)的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評價。及時給與幫助和鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段的教學(xué)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識遷移到生活實際中，拓展語言運用的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合語言運用能力。

家庭作業(yè)

必做：1.聽課文錄音并跟讀3遍，模仿語音語調(diào)，嘗試背誦“Look!Thereisashop.Let’sgoandsee!"并錄制語音提交；2.抄寫本課場所詞匯每個3遍，并選擇其中4個詞匯，用“Thereisa...”句型造句（例：Thereisabusstopnearmyhome.Peoplewaithereeveryday.）；選做：1.設(shè)計一個“未來智能社區(qū)”，用繪畫或拼貼形式呈現(xiàn)至少6個場所，并用英文標(biāo)注名稱。附加2-3句說明（例：Therobothospitalcanhelppeople24hours.）；2.選擇本課的一個場所（如park或busstop），思考如何改善其服務(wù)，用中文和英文混合撰寫建議，并配簡單設(shè)計圖。

板書設(shè)計

Unit3PlacesweliveinPartA（Let’slearn&Choose,stickandsay）

教學(xué)反思

本節(jié)課以社區(qū)場所為主題，通過“Let’slearn”和“Choose,stickandchant"活動，幫助學(xué)生掌握詞匯及“Thereis...”句型。成功之處在于情境化設(shè)計：以兒歌導(dǎo)入激發(fā)興趣，結(jié)合圖片競猜與角色扮演，85%的學(xué)生能熟練運用目標(biāo)語言；小組合作貼圖任務(wù)強化了語言實踐，部分學(xué)生提出“醫(yī)院應(yīng)靠近公交站”，體現(xiàn)邏輯思維。不足在于：1.時間分配不均，個別小組貼圖耗時過長，壓縮語言輸出時間；2.單復(fù)數(shù)混淆現(xiàn)象突出，如誤用“Thereisahospitalandaplayground”；3.部分學(xué)生依賴組員，參與度不足。改進(jìn)方向：增設(shè)計時器規(guī)范活動節(jié)奏；通過“單復(fù)數(shù)分類站"游戲強化語法對比；細(xì)化小組分工（如“記錄員”“匯報員"），確保全員參與。后續(xù)將引入AR技術(shù)展示實景社區(qū)，增強語言與生活的聯(lián)結(jié)。

Unit3Placeswelivein

授課名稱

Unit3PlacesweliveinPartA（Let’sspell）

語篇分析

What主題意義&主要內(nèi)容本課時以“ck”字母組合的發(fā)音規(guī)則為核心，通過語篇和活動引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的拼讀與運用。主要內(nèi)容包括：一首圍繞“ck"發(fā)音的韻文，描述公園里的小鴨因寒冷被孩子們贈送黑色襪子的故事，呈現(xiàn)了如“ducks”“back"“black”“socks"等關(guān)鍵詞；聽力辨識練習(xí)（如區(qū)分black/back、duck/tick等易混淆詞）；以及看圖寫句的拓展任務(wù)（如描述Hassar穿襪子的場景）。通過多模態(tài)輸入，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語音規(guī)則，還在情境中理解詞匯意義，實現(xiàn)音、形、義的結(jié)合。How文體結(jié)構(gòu)&語言特點語篇采用“總分”結(jié)構(gòu)，以韻文為語言載體，通過重復(fù)押韻的句式（如“Someducks..."“Somechildren...”）強化“ck"的發(fā)音規(guī)律，增強記憶。教學(xué)活動設(shè)計層層遞進(jìn)：首先通過“Listen,repeatandchant”環(huán)節(jié)輸入語音與語境；其次以“Read,listenandtick"進(jìn)行聽力辨析與詞匯鞏固；最后通過“Look,listenandwrite”實現(xiàn)語言輸出，將拼讀規(guī)則遷移至實際書寫中。此外，圖文結(jié)合的練習(xí)（如襪子圖片與句子填空）激活視覺與邏輯思維，促進(jìn)多感官協(xié)同學(xué)習(xí)。Why語篇意圖&語篇價值本課時兼具語言能力培養(yǎng)與情感價值引導(dǎo)。從語言層面，學(xué)生系統(tǒng)掌握“ck"的發(fā)音規(guī)律，提升解碼能力，為自主拼讀奠定基礎(chǔ)；綜合聽、說、讀、寫的活動設(shè)計，符合語言習(xí)得的整體性目標(biāo)。從情感與價值觀層面，韻文中小鴨與兒童的互動傳遞了關(guān)愛與互助的主題，呼應(yīng)單元“Meetingnewpeople”中的人際交往內(nèi)涵。此外，趣味性的情境（如動物穿襪子）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低語音學(xué)習(xí)的枯燥感，促進(jìn)學(xué)生在真實語境中主動運用語言，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠通過聽、讀、辨等活動，感知并理解“ck"字母組合的發(fā)音規(guī)則，識別語篇中相關(guān)詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)。通過聽音模仿、重復(fù)跟讀韻文，初步掌握目標(biāo)詞匯的正確發(fā)音與拼寫，建立語音解碼能力的基礎(chǔ)認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）2.學(xué)生能在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中應(yīng)用“ck”的發(fā)音規(guī)則，完成聽力辨音、詞匯分類及句子書寫等練習(xí)。在小組活動中通過角色扮演或情境對話，鞏固發(fā)音規(guī)則。同時，借助韻文復(fù)述或改編簡單句子，實現(xiàn)語言規(guī)則的內(nèi)化與初步輸出。（應(yīng)用實踐）3.學(xué)生能夠遷移“ck"的拼讀規(guī)則，嘗試解碼或拼寫未學(xué)過但符合規(guī)律的單詞，并在真實情境中創(chuàng)造性地運用所學(xué)。結(jié)合單元主題，鼓勵學(xué)生在“認(rèn)識新朋友”的交際場景中，主動分享語言知識，體現(xiàn)互助精神，實現(xiàn)語音學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的融合提升。（遷移創(chuàng)新）

教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：掌握“ck"字母組合的發(fā)音規(guī)則（發(fā)/k/音）及其拼寫規(guī)律（常出現(xiàn)在短元音后）。準(zhǔn)確辨識和拼讀含“ck”的核心詞匯，理解其在語篇中的意義與用法。通過聽、讀、寫的綜合活動，鞏固語音規(guī)則并完成語境化任務(wù)（填空、造句）。教學(xué)難點：遷移規(guī)則至新詞匯（如clock,stick）時，學(xué)生易忽略短元音前提或錯誤替換字母組合（如誤拼為“c"或“k”）。在真實交際中靈活運用所學(xué)詞匯，將語音知識轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)或?qū)懽髂芰?，需結(jié)合情境反復(fù)練習(xí)。

教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

1.學(xué)生能夠通過聽、讀、辨等活動，感知并理解“ck"字母組合的發(fā)音規(guī)則，識別語篇中相關(guān)詞匯的音、形、義關(guān)聯(lián)。通過聽音模仿、重復(fù)跟讀韻文，初步掌握目標(biāo)詞匯的正確發(fā)音與拼寫，建立語音解碼能力的基礎(chǔ)認(rèn)知。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師向?qū)W生分發(fā)包含“ck”單詞的卡片。通過播放含有ck字母發(fā)音的單詞，學(xué)生聽到后快速標(biāo)記對應(yīng)的卡片。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察卡片中單詞的共同點，提問：“這些單詞末尾的字母組合是什么？它們的發(fā)音有什么規(guī)律？"通過互動，學(xué)生初步感知“ck”的發(fā)音規(guī)則。(2)隨后，教師播放輕快的兒歌（改編自課本韻文），歌詞重復(fù)“ck"單詞（如“ducks,back,black”），學(xué)生邊聽邊拍手打節(jié)奏。通過多感官參與，學(xué)生自然進(jìn)入語音學(xué)習(xí)狀態(tài)。Presentation&Practice:(3)教師投影課本韻文，逐句朗讀并配合動作演繹（如模仿小鴨發(fā)抖表示“cold”，做穿襪子動作表示“wear”）。學(xué)生跟讀后，教師聚焦含“ck"的單詞，用彩色筆圈出“ducks,back,black,socks”，提問：“詞中的‘ck’發(fā)什么音？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“ck"通常出現(xiàn)在短元音后，發(fā)/k/音。(4)教師播放動態(tài)拼讀視頻，展示“ck”單詞的分解發(fā)音與拼寫過程（如“d-u-ck→duck"）。學(xué)生跟隨視頻節(jié)奏，邊拼讀邊空中書寫字母。反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人的已有知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵。

教師根據(jù)學(xué)生對提問的回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供指導(dǎo)和幫助。

教師根據(jù)學(xué)生對發(fā)音規(guī)律的練習(xí)情況，及時提供幫助。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和理解含有“ck”字母組合的單詞發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生建立起音、形、義的聯(lián)系，通過多次重復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對這些發(fā)音的記憶。

2.學(xué)生能在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中應(yīng)用“ck"的發(fā)音規(guī)則，完成聽力辨音、詞匯分類及句子書寫等練習(xí)。在小組活動中通過角色扮演或情境對話，鞏固發(fā)音規(guī)則。同時，借助韻文復(fù)述或改編簡單句子，實現(xiàn)語言規(guī)則的內(nèi)化與初步輸出。（應(yīng)用實踐）(5)教師組織學(xué)生完成“ListenandTick”“Listenandtick"活動。播放錄音，學(xué)生根據(jù)聽到的單詞在練習(xí)冊中勾選正確選項。隨后，開展“句子補全”任務(wù)。教師展示圖片（如穿襪子的哈士奇），學(xué)生根據(jù)提示“Hassararesocute.Look!Theyhave______."填寫“socks”并朗讀句子。教師鼓勵學(xué)生添加細(xì)節(jié)（如顏色、數(shù)量）。(6)學(xué)生四人一組進(jìn)行“故事接龍”，每組需用至少3個“ck”單詞編創(chuàng)簡短故事。例如：“Oneduckfoundablacksock.Itwentbacktothepark..."教師提供句型框架和詞匯庫支持，確保任務(wù)可行性。每組派代表上臺表演，其他學(xué)生聆聽后記錄聽到的“ck”單詞并匯報。此活動既鍛煉合作能力，又促進(jìn)語言輸出。教師根據(jù)學(xué)生完成課堂練習(xí)的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生游戲開展的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。

設(shè)計意圖：通過聽力、口語和書寫的練習(xí)，檢驗學(xué)生對發(fā)音的掌握程度，提高學(xué)生的聽力理解能力、口語表達(dá)能力和單詞書寫能力，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)發(fā)音知識。

3.學(xué)生能夠遷移“ck"的拼讀規(guī)則，嘗試解碼或拼寫未學(xué)過但符合規(guī)律的單詞，并在真實情境中創(chuàng)造性地運用所學(xué)。結(jié)合單元主題，鼓勵學(xué)生在“認(rèn)識新朋友”的交際場景中，主動分享語言知識，體現(xiàn)互助精神，實現(xiàn)語音學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的融合提升。（遷移創(chuàng)新）(7)教師展示新單詞（如clock,stick,truck），學(xué)生嘗試根據(jù)“ck"規(guī)則拼讀，并通過圖片驗證詞義，解碼新詞。隨后，開展“單詞偵探”挑戰(zhàn)：學(xué)生在課本或教室環(huán)境中尋找含“ck"的單詞（如書本中的“jacket”），記錄并分享，教師補充說明例外情況（如“ck"不在詞尾時的發(fā)音），培養(yǎng)批判性思維。(8)結(jié)合單元主題“Placeswelivein”，教師布置創(chuàng)意任務(wù)：將韻文改編為校園生活場景（如“Somekidsareontheblacktrack..."），在課后服務(wù)時段表演。通過真實情境的遷移，學(xué)生不僅深化語音知識，更體會“互助”的單元內(nèi)涵，實現(xiàn)語言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運用所學(xué)語言交流，根據(jù)學(xué)生對問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評價。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運用所學(xué)語言交流，根據(jù)學(xué)生對問題的回應(yīng)與反饋，及時給與幫助和鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段的教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)作中進(jìn)一步深化對發(fā)音規(guī)律的理解和運用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

家庭作業(yè)

必做：1.聽課本Listen,repeatandchant音頻三遍，跟讀并模仿發(fā)音，家長簽字確認(rèn)；2.根據(jù)課本圖片（如“Ducksaresocute.Look!Theyhavesocks."），仿寫兩句話，需包含至少2個“ck”單詞。寫完后大聲朗讀句子，并錄音提交。選做：1.用至少4個“ck"單詞（如duck,sock,back,black）編一個簡短有趣的小故事（3-4句），可配圖。完成后與家人分享或上傳至班級群；2.在家中或社區(qū)尋找含“ck”的單詞（如clock,truck,jacket），記錄至少3個，并嘗試用其中1個單詞造句。將發(fā)現(xiàn)寫在“單詞偵探本"上，下節(jié)課展示。

板書設(shè)計

Unit3PlacesweliveinPartA（Let’sspell）

教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞“ck”發(fā)音規(guī)則展開，通過游戲、韻文、任務(wù)活動等多模態(tài)設(shè)計，基本實現(xiàn)了音形義結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)生能主動參與互動，尤其在游戲互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高積極性，多數(shù)能準(zhǔn)確拼讀核心詞匯并完成語境化任務(wù)。然而，部分學(xué)生在區(qū)分“black/back"“duck/tick”時仍存在混淆，反映出聽力辨音的精細(xì)度不足，需在后續(xù)課程中增加對比練習(xí)。此外，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，少數(shù)學(xué)生拼寫新詞（如“stick"）時忽略短元音規(guī)則，誤拼為“stik”，說明對拼寫規(guī)律的內(nèi)化仍需鞏固。未來可設(shè)計更多解碼任務(wù)，并融入生活化情境（如制作“ck單詞手賬"），增強規(guī)則應(yīng)用的靈活性。總體而言，課堂趣味性與知識性結(jié)合較好，但需關(guān)注分層指導(dǎo)，確保后進(jìn)生跟上節(jié)奏。

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授課名稱

Unit3PlacesweliveinPartB（Let’stalk&Lookandsay）

語篇分析

What主題意義&主要內(nèi)容本課時的語篇以“Let’sTalk”和“LookandSay"兩部分組成，圍繞“PlacesWeLiveIn”單元主題，通過對話和描述性語言介紹社區(qū)中的常見場所及其功能?！癓et’sTalk"以圖書館為場景，通過人物對話引出圖書館、健身房等地點，并提到“Tajjiclub”和“manypeople”，呈現(xiàn)了社區(qū)生活的多樣性。“LookandSay”則以HopeSchool為背景，列舉了學(xué)校內(nèi)的物品（如書本、鉛筆、衣服）和設(shè)施（如操場），強調(diào)了學(xué)習(xí)與活動空間的重要性。兩部分內(nèi)容均通過簡單句和直觀詞匯，幫助學(xué)生理解社區(qū)與學(xué)校環(huán)境的構(gòu)成。How文體結(jié)構(gòu)&語言特點語篇采用對話與陳述相結(jié)合的文體結(jié)構(gòu)。“Let’sTalk"部分以口語化對話為主，句式簡短（如“Thisisalibrary.”“Great!Let’sdosomesports."），符合真實交際場景，便于學(xué)生模仿和練習(xí)。“LookandSay”部分則轉(zhuǎn)為描述性語言，使用“Therebe"句型（如“Therearebooks...”“Thereisaplayground..."），重點訓(xùn)練學(xué)生觀察與表達(dá)的能力。語篇通過重復(fù)關(guān)鍵句型（如“Thereis/are...”）和列舉具體名詞（books,gym,playground），強化了詞匯與語法的結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。Why語篇意圖&語篇價值本課時語篇旨在培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識與語言運用能力。通過介紹圖書館、學(xué)校等場所，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，理解公共設(shè)施的作用，增強社會認(rèn)知。從語言學(xué)習(xí)角度看，語篇緊扣“Therebe"句型和地點詞匯，幫助學(xué)生在真實語境中掌握描述地點的表達(dá)方式，提升口語與閱讀能力。此外，教材對話中的提議（“Let’sdosomesports.”）和學(xué)校場景的描述，隱含了健康生活與團(tuán)隊合作的價值導(dǎo)向，兼具語言學(xué)習(xí)與德育功能，符合新課標(biāo)“學(xué)科育人"的要求。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解Let’stalk中關(guān)于社區(qū)和學(xué)校場所的基本信息，與地點相關(guān)的詞匯，以及“Thereis/are...”句型的表意功能。能夠借助圖片和上下文，提取關(guān)鍵信息，初步建立語篇內(nèi)容與生活場景的聯(lián)系。（學(xué)習(xí)理解）2.在模擬情境中運用所學(xué)語言進(jìn)行簡單交流，用“Thisis..."Thereis/are...”描述身邊的場所；通過角色扮演復(fù)現(xiàn)“Let’stalk"的對話；結(jié)合“Lookandsay”的句型，小組合作設(shè)計并介紹理想學(xué)校的設(shè)施，實現(xiàn)從輸入到輸出的語言內(nèi)化。（應(yīng)用實踐）3.學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，分析不同場所的用途及其重要性，提出改進(jìn)社區(qū)或?qū)W校設(shè)施的建議。通過繪制并介紹“MyDreamCommunity"海報，創(chuàng)造性地整合語言知識，表達(dá)個性化觀點，培養(yǎng)批判性思維和社會責(zé)任感。（遷移創(chuàng)新）

教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：掌握本課新詞匯和“Thereis/are...”句型，能夠準(zhǔn)確描述場所及其物品。理解并運用對話中的簡單交際用語（如“Thisis..."“Let’s...”），進(jìn)行與場所相關(guān)的日常交流。教學(xué)難點：正確區(qū)分和使用“Thereis"（單數(shù)）與“Thereare”（復(fù)數(shù)），避免語法混淆。在真實情境中靈活運用目標(biāo)語言，介紹一些陌生場所或描述更復(fù)雜的場景，結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行語言遷移。

教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

1.學(xué)生能夠通過聽、讀、看等方式，理解Let’stalk中關(guān)于社區(qū)和學(xué)校場所的基本信息，與地點相關(guān)的詞匯，以及“Thereis/are..."句型的表意功能。能夠借助圖片和上下文，提取關(guān)鍵信息，初步建立語篇內(nèi)容與生活場景的聯(lián)系。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師播放一段關(guān)于社區(qū)場所的英文兒歌視頻，視頻中呈現(xiàn)library、park等場所的動畫畫面。學(xué)生跟唱并模仿視頻中的動作或等肢體語言。隨后教師展示一張社區(qū)地圖掛圖，指著不同場所用Thereisa...和Thereare...句型進(jìn)行簡單描述，學(xué)生根據(jù)教師指著的場所說出對應(yīng)英文單詞。(2)教師展示一張HopeSchool的圖片10秒鐘，然后隱藏圖片，學(xué)生兩人一組回憶并說出圖片中的物品和場所，如“Thereisabigplayground.”。通過這個互動游戲，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又初步感知了新課的重點句型。接著，教師適時引入本節(jié)新課。Presentation&Practice:(3)通過多媒體呈現(xiàn)對話場景動畫，先完整播放“Let’stalk"部分，學(xué)生整體感知對話內(nèi)容。然后教師分段解析：展示library圖片，板書“Thisisalibrary.”并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說出“Therearesomanybooks."；呈現(xiàn)Tajjiclub和gym的圖片時，教師通過動作示范幫助學(xué)生理解新詞匯，如模仿打太極解釋Tajjiclub。(4)教師用不同場所的實物模型（如圖書館模型、操場模型）進(jìn)行“Thereis/are...”的對比教學(xué)。例如同時展示單個建筑物模型和多個小人模型，引導(dǎo)學(xué)生說出“Thereisagym."和“Therearemanypeople.”通過大量直觀的示例，幫助學(xué)生理解單復(fù)數(shù)的使用區(qū)別。教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵。

教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，根據(jù)實際情況，進(jìn)行追問或給予鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在借助生動有趣的視頻情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生更好地理解對話發(fā)生的背景。講解比對重點句型，通過多樣化的練習(xí)方式，加深學(xué)生對新知識的理解和記憶。

2.在模擬情境中運用所學(xué)語言進(jìn)行簡單交流，用“Thisis..."Thereis/are...”描述身邊的場所；通過角色扮演復(fù)現(xiàn)“Let’stalk"的對話；結(jié)合“Lookandsay”的句型，小組合作設(shè)計并介紹理想學(xué)校的設(shè)施，實現(xiàn)從輸入到輸出的語言內(nèi)化。（應(yīng)用實踐）(5)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動。每組獲得不同的場所卡片（如library、gym、school等），根據(jù)卡片內(nèi)容改編課文對話。教師提供語言支架：“Thisis..."“Thereis/are...”“Let’s..."等句型提示。小組準(zhǔn)備5分鐘后進(jìn)行展示，其他同學(xué)根據(jù)評價表（發(fā)音準(zhǔn)確度、句型正確性、表演生動性）進(jìn)行互評。(6)每組領(lǐng)取一張空白社區(qū)圖紙和各種場所貼紙，學(xué)生討論后設(shè)計理想社區(qū)，并用目標(biāo)語言進(jìn)行介紹展示。如：“Inourcommunity,thereisabiglibrary.Therearetwoplaygrounds...”教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注therebe句型的正確使用。最后各組將作品貼在教室的“CommunityWall"上。

教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要給予鼓勵。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生討論情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動通過角色扮演、討論互動的方式，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行語言實踐，進(jìn)一步鞏固所學(xué)句型，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。

3.學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，分析不同場所的用途及其重要性，提出改進(jìn)社區(qū)或?qū)W校設(shè)施的建議。通過繪制并介紹“MyDreamCommunity”海報，創(chuàng)造性地整合語言知識，表達(dá)個性化觀點，培養(yǎng)批判性思維和社會責(zé)任感。（遷移創(chuàng)新）(7)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whyaretheseplacesimportantforourcommunity"學(xué)生先獨立思考，再小組討論，用中英文結(jié)合的方式表達(dá)觀點。教師提煉關(guān)鍵詞匯板書。隨后開展“小小規(guī)劃師”活動，學(xué)生針對學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施提出改進(jìn)建議，用“Ithinkweneed...Because..."的句型表達(dá)。(8)最后的拓展任務(wù)是將課堂延伸到課外。學(xué)生回家后繪制自己居住的社區(qū)地圖，并用therebe句型寫5句話描述。下節(jié)課進(jìn)行“MyNeighborhood”展示會。教師還推薦學(xué)生課后使用英語學(xué)習(xí)APP，完成與社區(qū)場所相關(guān)的聽力練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運用所學(xué)語言交流，教師根據(jù)學(xué)生對問題的回應(yīng)與反饋，引導(dǎo)討論和正確評價。及時給與幫助和鼓勵。

教師根據(jù)學(xué)生對問題的回應(yīng)與反饋，正確評價，及時給與幫助和鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段的教學(xué)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合語言運用能力。通過這些活動，學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

家庭作業(yè)

必做：1.聽詞匯錄音和對話錄音各3遍；2.用所學(xué)句型描述自己家的3個房間（如：Thereisasofainthelivingroom.）選做：1.采訪家人“最喜歡的社區(qū)場所”，用表格記錄并寫2-3句英文說明（如：Myfatherlikesthegymbecause...）。2.上網(wǎng)查找一個外國學(xué)校的圖片，用Thereis/are句型寫5句話描述。

板書設(shè)計

Unit3PlacesweliveinPartB（Let’stalk&Lookandsay）

教學(xué)反思

本節(jié)課通過多樣化的活動設(shè)計，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。成功之處在于：（1）情境創(chuàng)設(shè)生動，社區(qū)地圖、場所模型等教具有效激發(fā)了學(xué)生興趣；（2）分層任務(wù)設(shè)計（從模仿對話到設(shè)計理想社區(qū)）照顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）“小小規(guī)劃師”等活動培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。需改進(jìn)的方面：（1）對“Thereis/are"句型的單復(fù)數(shù)區(qū)分練習(xí)不夠充分，部分學(xué)生在輸出時仍會混淆；（2）小組活動中個別學(xué)生參與度不高，需設(shè)計更明確的分工機制。在后續(xù)教學(xué)過程中，可增加句型對比練習(xí)，并利用多媒體AR技術(shù)增強場所認(rèn)知的真實感。

Unit3Placeswelivein

授課名稱

Unit3PlacesweliveinPartB（Let’slearn&Listenanddo）&PactCProject

語篇分析

What主題意義&主要內(nèi)容本課時圍繞“社區(qū)生活”展開，分為三個部分：Let’slearn、Listenanddo以及Project。Let’slearn部分通過列舉“goshopping"“takeawalk”等常見社區(qū)活動，結(jié)合“playground"等場所的例句，幫助學(xué)生掌握與社區(qū)相關(guān)的詞匯和句型。Listenanddo部分通過聽力練習(xí)，強化學(xué)生對社區(qū)功能場所（如公園、商店、醫(yī)院）及其用途的理解。Project部分則引導(dǎo)學(xué)生通過討論和動手實踐活動，設(shè)計并展示自己夢想中的社區(qū)模型，強調(diào)語言輸出與實際應(yīng)用的結(jié)合。How文體結(jié)構(gòu)&語言特點本課教材整體采用了情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。Let’slearn部分以詞匯和句型呈現(xiàn)為主，輔以例句進(jìn)行說明，讓學(xué)生在具體語境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；Listenanddo部分采用指令性語言和短句配對的形式，注重聽力與動作的聯(lián)動，強化知識的記憶與應(yīng)用；Project部分則以任務(wù)驅(qū)動為主，通過討論、繪畫和模型制作，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語言輸入過渡到輸出。整體結(jié)構(gòu)由淺入深，各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，從詞匯學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計理念。Why語篇意圖&語篇價值本課時的語篇價值在于培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識與實際語言運用能力。通過學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)詞匯和句型，學(xué)生能夠描述日常生活場景，增強他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。聽力與動手結(jié)合的活動，鍛煉了學(xué)生的綜合語言技能，而Project的活動任務(wù)，則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神，鼓勵他們用英語表達(dá)理想中的社區(qū)，從而深化對“居住環(huán)境"主題的理解。此外，通過學(xué)生創(chuàng)意成果的展示與分享，學(xué)生能夠提升自信心和跨文化交際能力，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性與人文性統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Let’slearn中與社區(qū)相關(guān)的核心詞匯和句型。借助聽力活動（Listenanddo）和例句跟讀，學(xué)生能理解社區(qū)場所的功能（如goshopping,dosports），并初步運用目標(biāo)語言描述社區(qū)設(shè)施及其用途，為后續(xù)任務(wù)奠定語言基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)理解）2.在Project環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論、繪畫或制作模型，將所學(xué)詞匯和句型應(yīng)用于實際場景。通過合作與展示，學(xué)生能夠整合語言知識，完成從輸入到輸出的過渡，提升口語表達(dá)和合作能力。（應(yīng)用實踐）3.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地規(guī)劃理想社區(qū)，并思考設(shè)施與居民需求的關(guān)聯(lián)性（如“Whydoweneedaschool”）。通過展示和互評，學(xué)生能夠批判性反思設(shè)計合理性，同時拓展社會認(rèn)知（如社區(qū)功能多樣性），實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維能力的同步發(fā)展。（遷移創(chuàng)新）

教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：掌握社區(qū)場所的核心詞匯和功能表達(dá)。運用“Thereis/are..."句型描述社區(qū)設(shè)施及其用途，如“Thereisapark.Peopleoftentakeawalkthere.”。通過小組合作完成“夢想社區(qū)"的設(shè)計與展示，整合語言知識進(jìn)行實踐應(yīng)用。教學(xué)難點：在項目任務(wù)中，學(xué)生需創(chuàng)造性規(guī)劃社區(qū)布局，并準(zhǔn)確用英語表達(dá)設(shè)計理念，這對語言組織能力要求較高。聽力環(huán)節(jié)中，區(qū)分相似場所的功能描述（如playground與park的活動差異）可能帶來理解挑戰(zhàn)。

教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

1.通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Let’slearn中與社區(qū)相關(guān)的核心詞匯和句型。借助聽力活動（Listenanddo）和例句跟讀，學(xué)生能理解社區(qū)場所的功能（如goshopping,dosports），并初步運用目標(biāo)語言描述社區(qū)設(shè)施及其用途，為后續(xù)任務(wù)奠定語言基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師通過播放一段關(guān)于社區(qū)生活的短視頻（包含公園、商店、醫(yī)院等場景）激活學(xué)生已有知識。視頻播放后，教師提問：“Whatcanyouseeinthevideo”引導(dǎo)學(xué)生用“Icanseea..."回答，讓學(xué)生說出社區(qū)場所的名稱。(2)教師說場所名稱（如playground），學(xué)生做出相應(yīng)動作（如做運動狀）。然后升級游戲難度，教師描述功能（如“Peoplegotherewhentheyaresick.”），學(xué)生搶答場所名稱（hospital）。通過這種互動形式，自然過渡到新課。Presentation&Practice:(3)教師利用多媒體課件呈現(xiàn)Let’slearn詞匯（goshopping,takeawalk,dosports,seeadoctor）和句型（Thereis...）。每個詞匯都配有真實圖片和場景例句。通過視覺和聽覺的雙重輸入幫助學(xué)生理解。隨后開展“聽音指圖"活動：教師朗讀句子，學(xué)生在課本或屏幕上指出對應(yīng)場所，強化音義結(jié)合。(4)在Listenanddo環(huán)節(jié)，教師先播放錄音讓學(xué)生整體感知，然后逐句暫停，引導(dǎo)學(xué)生完成“聽句子-選圖片-做動作”的聯(lián)動練習(xí)。為鞏固句型，教師組織“句子接龍"：第一個學(xué)生說“Thereisapark.”，第二個學(xué)生補充“Peopleoftentakeawalkthere.”，依次類推。這種分層遞進(jìn)的操練方式既能保證語言輸入的準(zhǔn)確性，又能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給予鼓勵。

教師根據(jù)學(xué)生理解短語的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生聽和做的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在通過生活情境呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生逐步掌握詞匯意思和句型結(jié)構(gòu)。通過聽力指令與動作反應(yīng)相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和協(xié)調(diào)能力。

2.在Project環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論、繪畫或制作模型，將所學(xué)詞匯和句型應(yīng)用于實際場景。通過合作與展示，學(xué)生能夠整合語言知識，完成從輸入到輸出的過渡，提升口語表達(dá)和合作能力。（應(yīng)用實踐）(5)教師播放Binbin和Amy的對話錄音，學(xué)生完成“Listen,tickandmatch”的聽力練習(xí)。隨后開展小組討論：“Whatdoyouneedinyourdreamcommunity"每組發(fā)放大白紙和彩筆，學(xué)生先繪制社區(qū)設(shè)計圖，再用“Thereis/are...”句式標(biāo)注場所功能。教師巡回指導(dǎo)，及時糾正語言錯誤，并鼓勵學(xué)生加入創(chuàng)意元素。(6)各小組利用卡紙、黏土等材料將設(shè)計圖轉(zhuǎn)化為立體模型。制作過程中，組員需用所學(xué)語言交流分工：“Let’smakeahospitalhere."“Thereshouldbemoretreesinthepark.”完成模型后，小組代表用“Thisisourdreamcommunity.Thereis...Peopleoften..."的框架進(jìn)行展示。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生活動討論的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生的成果展示情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。

設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了口語交流機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)的詞匯和句型，讓學(xué)生在模擬情境中靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，增強語言運用的靈活性和準(zhǔn)確性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。

3.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地規(guī)劃理想社區(qū)，并思考設(shè)施與居民需求的關(guān)聯(lián)性（如“Whydoweneedaschool”）。通過展示和互評，學(xué)生能夠批判性反思設(shè)計合理性，同時拓展社會認(rèn)知（如社區(qū)功能多樣性），實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維能力的同步發(fā)展。（遷移創(chuàng)新）(7)教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實生活，布置采訪任務(wù)：What’syourfavoriteplaceinourcommunityWhy并記錄反饋。學(xué)生嘗試回答：“IliketheparkbecauseIoftentakesawalkthere."同時開展跨學(xué)科融合，結(jié)合美術(shù)課制作“社區(qū)服務(wù)手冊”，用英語標(biāo)注不同場所的開放時間和注意事項。(8)課程最后，教師通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)社區(qū)場所與功能的表達(dá)，并引發(fā)深層思考：Whydoweneeddifferentplacesinacommunity通過討論，學(xué)生理解到社區(qū)規(guī)劃需要兼顧功能性（如醫(yī)院保障健康）和人文性（如公園提供休閑）。鼓勵學(xué)生將理想社區(qū)的設(shè)計理念寫成信件投稿給居委會，真正實現(xiàn)“用英語做事情"的教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)社會責(zé)任感。教師觀察學(xué)生采訪問答的情況，及時給與幫助和鼓勵。教師觀察學(xué)生運用所學(xué)語言的交流，并根據(jù)思考情況，引導(dǎo)討論和正確評價，及時給與鼓勵。

設(shè)計意圖：將所學(xué)知識進(jìn)行整合和遷移運用，從課堂學(xué)習(xí)的簡單模仿上升到現(xiàn)實生活的采訪，以及對生活社區(qū)的深層思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用獨特視角來展示對所學(xué)知識的理解和運用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

家庭作業(yè)

必做：1.聽詞匯錄音和對話錄音各3遍；2.用“Thereis/are...”句型寫出5個自己社區(qū)的真實場所及功能（如：Thereisasupermarket.Mymotheroftengoesshoppingthere.）。選做：1.設(shè)計一份“未來社區(qū)"海報，添加2-3個課本外的創(chuàng)新場所（如：robotlibrary,flyingbusstation），并用2-3句英文說明其特殊功能（如：Intherobotlibrary,robotscanhelpusfindbooksquickly.）；2.錄制1分鐘英文視頻，以“小導(dǎo)游”身份介紹自己設(shè)計的夢想社區(qū)模型，分享至班級群。

板書設(shè)計

Unit3PlacesweliveinPartB（Let’slearn&Listenanddo）&PartCProject

教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞“夢想社區(qū)"主題，通過多元活動實現(xiàn)了語言知識與實踐能力的融合。成功之處在于：（1）視聽結(jié)合的熱身活動有效激活了學(xué)生已有知識；（2）“聽做結(jié)合”的操練方式使學(xué)生在真實語境中掌握了“Thereis/are..."句型；（3）項目制學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，小組合作制作的社區(qū)模型展現(xiàn)了良好的語言輸出能力。需改進(jìn)的方面：（1）部分學(xué)生在單復(fù)數(shù)句型轉(zhuǎn)換時仍存在混淆，需增加對比性練習(xí)；（2）模型展示環(huán)節(jié)時間把控不足，導(dǎo)致個別小組匯報超時，下次應(yīng)設(shè)置計時器；（3）可邀請社區(qū)工作者進(jìn)課堂，增強教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)。整體來看，學(xué)生不僅掌握了目標(biāo)語言，更培養(yǎng)了社區(qū)規(guī)劃思維，達(dá)到了工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

Unit3Placeswelivein

授課名稱

Unit3PlacesweliveinPartBReadandwrite&Readingtime

語篇分析

What主題意義&主要內(nèi)容本課時語篇圍繞“Placeswelivein”單元主題展開，聚焦社區(qū)生活與人文互動。“Readandwrite"以博物館為核心，通過描述其陳列（老物件、照片）、功能（閱讀故事、聆聽歷史）及周邊環(huán)境（公園、商店），展現(xiàn)了社區(qū)文化場所的魅力。“Readingtime”以Peter的視角記錄新社區(qū)生活，通過對話呈現(xiàn)人際交往（與XiaoLin的互動）、社區(qū)活動（打籃球、分享蔬菜）及特色景點（大熊貓），傳遞了對成都社區(qū)的熱愛。兩篇語篇均強調(diào)社區(qū)中“人、地、事"的和諧共生。How文體結(jié)構(gòu)&語言特點“Readandwrite”為說明性文本與練習(xí)結(jié)合，通過列舉事實（如“Therearemanyoldthings"）和任務(wù)（勾選理由、補全句子）引導(dǎo)學(xué)生理解并運用語言?！癛eadingtime”為敘事性日記，以第一人稱視角和對話推進(jìn)情節(jié)，語言口語化（如“They’resocute!"），輔以圖片增強代入感。兩篇閱讀均采用簡單句和并列結(jié)構(gòu)（如“Thereis.../Thereare...”），符合四年級學(xué)生認(rèn)知水平，練習(xí)設(shè)計注重詞匯復(fù)現(xiàn)（如“shop"park”）和句型遷移（如“Ioften...there"）。Why語篇意圖&語篇價值本篇課文的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對社區(qū)文化的認(rèn)同感與歸屬感，有助于學(xué)