2025秋季學(xué)期第一次全體教師大會(huì)，校長(zhǎng)引用電影《浪浪山小妖怪》講話：以“守己”立心，以“適己”立身，以“悅己”立行各位同仁：大家上午好！金秋送爽，丹桂飄香，我們又一次相聚在熟悉的校園，共同開啟2025年秋季新學(xué)期的征程。這個(gè)暑假電影《浪浪山小妖怪》熱映，相信不少老師也有所關(guān)注——片中小豬妖“想活成自己喜歡的樣子”的心聲，戳中了很多人的心。有網(wǎng)友說(shuō)“在小妖怪身上看到了自己”，其實(shí)我們教師何嘗不是如此？日常工作中，我們背負(fù)著家長(zhǎng)的期待、社會(huì)的囑托、教育評(píng)價(jià)的要求，有時(shí)會(huì)像開篇的小豬妖一樣，不自覺(jué)朝著“世俗認(rèn)可的好老師”努力，卻漸漸在忙碌中模糊了“自己”的模樣，陷入“盲目付出卻少了初心”的迷茫。今天，我想圍繞“找回教育中的自己、活成自己認(rèn)可的教育者”這一話題，和大家分享三個(gè)關(guān)鍵詞，也作為新學(xué)期我們共同的成長(zhǎng)方向。一、守己：守住教育的初心與主體性去年底“浙江宣傳”的新年獻(xiàn)詞里提到，網(wǎng)絡(luò)上的“同輩壓力”“差距渲染”，總讓人忍不住用別人的標(biāo)準(zhǔn)剪裁自己。對(duì)我們教師而言，這種“紛擾”同樣存在：別人班上的成績(jī)更突出、別人的教研成果更豐富、別人的家校溝通更“出彩”……若總拿這些當(dāng)標(biāo)尺，很容易弄丟自己的教育節(jié)奏。而“守己”，正是抵御這種紛擾的關(guān)鍵。首先要守住“教育主體性”——通俗說(shuō)，就是“我的課堂、我的教育理念，由我用心主導(dǎo)”的自覺(jué)。電影里的小豬妖，曾困在“求大王認(rèn)可”的枷鎖里，直到覺(jué)醒“我是自己人生主角”才走出浪浪山。我們做教育，也不該困在“求分?jǐn)?shù)認(rèn)可”“求評(píng)比認(rèn)可”的框架里：不是別人用“題海戰(zhàn)術(shù)”，我們就跟著加碼；不是別人搞“花樣活動(dòng)”，我們就盲目跟風(fēng)。而是要清楚“我面對(duì)的學(xué)生是什么樣”“我擅長(zhǎng)的教育方式是什么”——比如有的老師擅長(zhǎng)用故事點(diǎn)燃課堂，有的老師擅長(zhǎng)用耐心轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這份“不盲從、有主見(jiàn)”，就是對(duì)教育主體性的堅(jiān)守?！笆丶骸边€要守住教育的信念感。電影里的猩猩怪，哪怕被說(shuō)“沒(méi)背景取經(jīng)是徒勞”，仍堅(jiān)持“除惡揚(yáng)善”，喊出“我是齊天大圣”的瞬間，正是信念的力量。我們的教育路上，也會(huì)遇到難題：學(xué)困生反復(fù)犯錯(cuò)、家長(zhǎng)不理解、教學(xué)改革遇瓶頸……這時(shí)若放棄“立德樹人”的初心，只盯著“分?jǐn)?shù)”“效率”，就會(huì)丟了教育的“真義”。希望我們都能像猩猩怪那樣：哪怕學(xué)生暫時(shí)落后，也不放棄引導(dǎo)；哪怕外界評(píng)價(jià)嘈雜，也不動(dòng)搖“為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的信念——這份堅(jiān)守，才是教育最珍貴的底色。二、適己：找到適合自己的教育節(jié)奏與姿態(tài)有句俗語(yǔ)大家都熟悉：“適合自己的才是最好的?！睂?duì)教師而言，“適己”就是不拿“完美模板”要求自己，而是基于自身能力、學(xué)生特點(diǎn)，找到最舒服的教育姿態(tài)?！斑m己”首先是選擇“適配的教育方式”。電影里的小豬妖，在大王洞“考編三年不上岸”，轉(zhuǎn)走取經(jīng)路才找到閃光點(diǎn)。我們做教育也一樣：不是所有老師都要成為“全能型名師”——有的老師深耕課堂，能把知識(shí)點(diǎn)講得讓學(xué)生著迷，這就是“課堂型”的適配；有的老師擅長(zhǎng)德育，能走進(jìn)學(xué)生心里化解煩惱，這就是“育人型”的適配。不用硬逼自己“既要科研出彩，又要活動(dòng)亮眼”，若為了“符合標(biāo)準(zhǔn)”而“削足適履”，反而會(huì)在忙碌中內(nèi)耗。就像有的老師盲目跟風(fēng)搞“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，卻因不熟悉模式導(dǎo)致課堂混亂；而找準(zhǔn)自己節(jié)奏的老師，哪怕用最樸素的“談心式輔導(dǎo)”，也能讓學(xué)生受益——這份“不勉強(qiáng)、不內(nèi)耗”，就是“適己”的智慧?！斑m己”還包含“適度”的分寸。承認(rèn)自己的局限，不硬扛不屬于自己的壓力，也是一種“適己”。比如有的老師總覺(jué)得“不能拒絕任何任務(wù)”，結(jié)果既要帶畢業(yè)班，又要兼管社團(tuán)，還要應(yīng)付各類評(píng)比，最后搞得身心俱疲，教學(xué)質(zhì)量也受影響。其實(shí)“適己”不是躺平，而是理性判斷：“這件事我能不能做好？會(huì)不會(huì)影響核心教學(xué)？”——該拒絕時(shí)溫和說(shuō)“不”，該聚焦時(shí)專注投入，才能在“不焦慮”的狀態(tài)里把事情做扎實(shí)。記住，教育沒(méi)有“統(tǒng)一模板”，我們不用把自己硬塞進(jìn)“別人眼中的好老師”框架里?！斑m己”的“適”，終究是“舒適”的“適”：找到自己的教育節(jié)奏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這份“舒心”，會(huì)讓我們更有力量做好教育。三、悅己：在教育中收獲純粹的快樂(lè)與滋養(yǎng)港劇里有句經(jīng)典臺(tái)詞：“做人呢，最重要是開心?！睂?duì)我們教師而言，“悅己”就是在忙碌的工作中，不丟了“享受快樂(lè)”的能力——這份快樂(lè)，不是“放縱”，而是教育給我們的滋養(yǎng)，也是我們能長(zhǎng)久做好教育的動(dòng)力。很多老師都有“工作羞恥感”：比如課后服務(wù)結(jié)束后想讀會(huì)兒書，會(huì)覺(jué)得“該再備會(huì)兒課”；周末想陪家人出游，會(huì)糾結(jié)“要不要給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)作業(yè)”；甚至看到學(xué)生進(jìn)步時(shí)的開心，都要悄悄壓下去，覺(jué)得“還沒(méi)到驕傲的時(shí)候”。但就像電影里小豬妖媽媽說(shuō)的“好好表現(xiàn)就對(duì)了”，我們從小被灌輸“努力就不能享樂(lè)”，卻忘了：“享受快樂(lè)”本身就是教育的一部分——我們自己活得快樂(lè)，才能把快樂(lè)傳遞給學(xué)生?！皭偧骸逼鋵?shí)很簡(jiǎn)單：是備好一堂課后的成就感，是學(xué)生遞來(lái)一張“老師您辛苦了”紙條的溫暖，是和同事聊課時(shí)的共鳴，是周末在家做一頓愛(ài)吃的飯的愜意。這些不用“服務(wù)于功利目標(biāo)”的快樂(lè)，恰恰能治愈我們的疲憊。當(dāng)然，“悅己”不是“放縱”：不是上完課就擺爛，不是該管學(xué)生時(shí)不管，而是在“做好本職”的基礎(chǔ)上，給自己留一點(diǎn)“純粹為了開心”的時(shí)間——比如每周留兩小時(shí)讀自己喜歡的書，每月和同事約一次輕松的聚餐，這份“不焦慮、不內(nèi)耗”的快樂(lè)，會(huì)讓我們以更好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。各位同仁，教育是一場(chǎng)“雙向奔赴”的成長(zhǎng)：我們守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，也要守護(hù)好自己的初心、節(jié)奏與快樂(lè)。新學(xué)期，希望我們都能在“守己”中堅(jiān)定教育初心