校長在教研組長會議經(jīng)驗交流會上的講話：解困惑、抓核心，當(dāng)好教研“領(lǐng)航人”各位教研組長、同仁們：大家下午好！今天能和咱們學(xué)校的“教研中堅力量”齊聚一堂，我既榮幸又期待。在座的各位都是扎根教學(xué)一線的資深教師，在提升教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)科發(fā)展、幫扶青年教師成長上，始終發(fā)揮著“頂梁柱”作用。我深知自己在教研管理認(rèn)知上仍處于探索階段，今天也想帶著包容的心態(tài)參與交流，更盼著各位能敞開思路提建議，幫我把工作想法打磨得更扎實、更接地氣。一、先解“心結(jié)”：聊聊教研工作里的“繞不開的困惑”這段時間我和不少組長聊過，發(fā)現(xiàn)大家心里藏著幾個亟待捋順的“疙瘩”。今天咱們就用開放式交流，一起找找破局的方向。困惑一：教研組長責(zé)任重、津貼少，這份工作值得堅持嗎？其實咱們得換個角度看“教研組長”這個身份——它不只是一份“加量不加價”的差事，更是專業(yè)成長的“進階平臺”。這份工作的價值，從來不是靠津貼多少來衡量的：作為組里的“領(lǐng)航人”，你能統(tǒng)籌整個學(xué)科的教學(xué)方向，把自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊的成果；作為青年教師的“引路人”，你手把手帶教出能獨當(dāng)一面的后輩，這份“育人育師”的成就感，是任何物質(zhì)獎勵都替代不了的。而且現(xiàn)在教育改革越來越實，從資源調(diào)配到績效評價，都在向“實干者”傾斜。咱們現(xiàn)在在教研上花的心思、啃的硬骨頭，既是在幫團隊打基礎(chǔ)，也是在為自己的專業(yè)履歷“攢底氣”。當(dāng)下的每一份投入，未來都會以更實在的成長、更清晰的認(rèn)可回饋給大家。困惑二：遇到教師堅決不配合，組長該怎么推進工作？這個問題確實棘手，但不是沒轍。首先得想明白：“不配合”背后往往不是“故意作對”，而是“需求沒被看見”。從組織層面說，咱們可以先搭一套“分層支持體系”——比如先摸清楚不配合的教師是“能力跟不上”還是“認(rèn)知不認(rèn)同”：要是能力問題，就安排骨干老師結(jié)對幫襯，從備課、磨課一步步帶；要是認(rèn)知問題，就找機會跟他聊透“這項工作對他的好處”，比如搞課題能幫他評職稱，搞示范課能幫他打響名氣。教育界常說“良師育良生”，其實團隊管理也是“良策化難題”。咱們不用急著“壓任務(wù)”，可以先從“找共鳴”入手：比如用組里優(yōu)秀教師的案例做示范，讓他看到“配合能拿到什么結(jié)果”；或者把大任務(wù)拆成小步驟，讓他先從能上手的環(huán)節(jié)參與。慢慢來，“繩鋸木斷，水滴石穿”，只要找對方法，就沒有擰不成的“一股勁”。困惑三：學(xué)校決策總變，讓人無所適從，工作沒法推進怎么辦？咱們得客觀看“決策變動”：學(xué)校調(diào)整政策，要么是跟著上級要求走，要么是發(fā)現(xiàn)之前的辦法不貼合實際——基層看到的是“變”的表象，管理層要考慮的是“全校一盤棋”的平衡。就像《周易》里說的“窮則變，變則通，通則久”，教育本身就是在不斷調(diào)整中進步的，要是一直守著老辦法，反而會錯過提升的機會。遇到?jīng)Q策變動時，咱們不妨主動“往前邁一步”：比如先跟學(xué)校了解清楚“為什么變”“要達到什么效果”，再把這些信息跟組里的老師講透，避免大家瞎猜、抵觸；然后結(jié)合本組情況，把新決策拆成“可落地的小目標(biāo)”——比如學(xué)校要求“加強作業(yè)設(shè)計”，咱們就先從“每周優(yōu)化1次分層作業(yè)”開始，慢慢推進。適應(yīng)變化的過程，其實也是咱們提升“統(tǒng)籌能力”的過程，把變動變成機遇，工作反而能打開新局面。困惑四：評優(yōu)評先總固定幾個人，努力沒認(rèn)可，大家積極性都沒了？這里可以借用一句老話：“不患寡而患不均，更患‘努力沒看見’”。但咱們得想清楚：評優(yōu)評先只是“階段性的肯定”，而個人成長是“一輩子的積累”。就算某次沒評上，你在準(zhǔn)備課題時練的研究能力、在帶教時攢的管理經(jīng)驗、在課堂上磨的教學(xué)技巧，這些“看不見的成長”，才是真正屬于自己的“硬實力”。“真金不怕火煉”，只要你把精力放在“把事做好”上，機會遲早會來。比如有的老師專注于“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”，雖然沒評上“優(yōu)秀教師”，但他的方法在全校推廣，成了大家學(xué)習(xí)的榜樣；有的老師踏實磨課，雖然沒拿到“示范課獎項”，但學(xué)生成績明顯提升，家長和同事都看在眼里。與其糾結(jié)“為什么沒評上”，不如專注“怎么做得更好”——當(dāng)你成為組里的“不可替代者”，認(rèn)可自然會主動找你。二、再謀“實事”：怎么當(dāng)好教研組長這個“領(lǐng)頭羊”解開了心里的疙瘩，咱們再聊聊“正事”：教研組長到底該怎么當(dāng)？我始終覺得，“領(lǐng)頭羊”不是“當(dāng)官管事兒”，而是“帶頭干事”，核心就一個——“不貪多、不務(wù)虛，抓住核心使勁干”。第一，“攥緊拳頭”抓核心，別把“五指”撒太開咱們做教研最容易犯的錯，就是一學(xué)期列十幾項計劃：又是搞課題、又是辦活動、還要寫總結(jié)，最后每項都“淺嘗輒止”，啥也沒抓實。今后咱們當(dāng)組長的，要學(xué)會“做減法”——每個學(xué)期就聚焦1-2個核心問題，比如這學(xué)期就抓“課堂分層教學(xué)落地”，下學(xué)期就攻“青年教師板書能力提升”。怎么抓才實？分三步：先“摸痛點”，通過課堂觀察、教師問卷，搞清楚“分層教學(xué)卡在哪”——是教師對學(xué)情把握不準(zhǔn)，還是分層作業(yè)設(shè)計沒思路；再“聚合力”，每周教研會留20分鐘專門聊分層案例，每月組織1次“分層教學(xué)示范課”，讓有經(jīng)驗的老師分享妙招；最后“看實效”，期末不看“開了多少次會”，就看“學(xué)困生成績有沒有提”“教師會不會設(shè)計分層作業(yè)”。這樣“精準(zhǔn)發(fā)力”，比啥都抓卻啥都抓不牢強得多。第二，“拉住骨干”帶隊伍，別自己“單打獨斗”不少組長說“壓力大”，其實是沒學(xué)會“借力量”——組里的骨干教師就是“寶藏”??！比如組里有老師擅長信息技術(shù)融合，你別自己琢磨怎么教大家用軟件，而是讓他牽頭搞個“微課制作小作坊”，每周帶2-3個老師練手，既發(fā)揮了他的優(yōu)勢，又幫大家解決了難題；青年教師怕上公開課，你就安排骨干教師和他們“結(jié)對子”，從備課磨課到課后反思，一步步帶著走。記住，“領(lǐng)頭羊”不是“自己跑得多快”，而是“能讓整個隊伍跟著往前走”。你把骨干的積極性調(diào)動起來，讓青年教師有“扶手”，自己就能從“事事親力親為”里解放出來，專注于“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”——比如幫大家爭取資源、對接學(xué)校支持，這樣既輕松，又能讓整個團隊更有凝聚力。第三，“盯著問題”要實效，別搞“形式主義”咱們開教研會、搞活動，不是為了“留記錄應(yīng)付檢查”，而是為了“解決真問題”。比如之前有組長說“教師不配合”，其實有時候不是教師故意不配合，而是活動沒戳中他們的需求——你搞個“如何應(yīng)對學(xué)生課堂走神”的教研，肯定比搞“新時代教學(xué)理念學(xué)習(xí)”受歡迎，因為前者是他們天天頭疼的事。而且，活動結(jié)束不是“萬事大吉”，要“跟蹤問效”：上次聊的“應(yīng)對走神的小技巧”，大家用了沒？效果怎么樣？哪個方法好用、哪個不好用？可以建個“問題反饋表”，每次教研后收集情況，下次再針對性優(yōu)化。這樣一來，教研活動就成了“解決問題的加油站”，而不是“走過場的任務(wù)”，教師自然愿意參與，你的工作也能順順當(dāng)當(dāng)。各位組長，咱們當(dāng)這個“領(lǐng)頭羊”，不用追求“面面俱到”，關(guān)鍵是“抓住核心、帶好隊伍、解決真問題”。后續(xù)學(xué)校也會全力支持大家：你們聚焦的核心問題，需要協(xié)調(diào)資源的，盡管提；需要搭建交流平臺的，學(xué)校來辦；需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，咱們優(yōu)