2025-2026學年冀教版（2024）小學體育與健康二年級全一冊《科學接種疫苗》教學設計學情分析認知基礎二年級學生對“疫苗”有初步生活接觸（如接種流感疫苗、水痘疫苗），但認知存在以下特點：認知零散：多數學生知道“要去醫(yī)院打針”，但無法關聯“打針”與“疫苗”的關系，不清楚“疫苗能預防疾病”，僅將接種等同于“吃藥、打針治病”；誤區(qū)明顯：部分學生認為“只有生病才需要接種疫苗”“接種一次就能永遠不生病”，對“疫苗的預防作用、接種周期”認知空白；依賴直觀：能記住“接種時護士阿姨會用小針管”“打完針會貼創(chuàng)可貼”等具象細節(jié)，但對“疫苗如何在身體里‘工作’”等抽象原理難以理解，需借助模型、動畫輔助。身心特點1.情感特點：普遍存在“怕打針”的恐懼心理——有的因“針頭尖尖”害怕疼痛，有的因“醫(yī)院環(huán)境陌生”緊張，需通過溫馨情境、游戲化解負面情緒；2.注意力特點：集中時間約20-25分鐘，易被“卡通形象、互動游戲”吸引，單一的“講知識、看教材”易走神，需設計“疫苗小劇場、模擬接種”等動態(tài)活動；3.行為特點：愛模仿、喜分享，愿意在課堂上展示“自己接種疫苗的經歷”，但表達能力有限，需教師引導用“一句話+動作”描述（如“我打完針沒哭，還笑了”）。潛在困難理解“疫苗預防疾病的原理”：難以將“疫苗”與“身體里的小衛(wèi)士”建立關聯，易混淆“治療”與“預防”；消除“怕打針”的恐懼：單純說教“不疼”效果差，需通過“同伴榜樣、模擬體驗”讓學生親身感受“打針不可怕”；落實“主動配合接種”：課堂上知道“要配合”，但實際接種時可能因緊張反悔，需通過“家庭約定、正向激勵”強化行為。核心素養(yǎng)教學目標核心素養(yǎng)維度具體目標健康意識1.結合教材案例與模型，說出疫苗的2個作用（如“疫苗能當身體的‘小衛(wèi)士’，把細菌趕走”“預防流感、水痘等疾病”）；2.能判斷“生病時接種疫苗”“接種后不休息”等行為是否正確，并說明原因（如“生病時身體弱，不能接種”）。生活習慣1.能主動養(yǎng)成“配合疫苗接種”的習慣，如“接種前不哭鬧、接種后按壓針眼5分鐘、當天不洗澡”，知道這些做法能保護自己；2.能和家長一起查看“疫苗接種本”，記住“下次接種的時間”，不遺漏接種。社會適應1.在“模擬接種”活動中，能配合“護士”（同學扮演）完成流程（如“挽袖子、不亂動”），不害怕、不抗拒；2.聽到同學說“我怕打針”時，能分享自己的經驗（如“我打完針貼了卡通創(chuàng)可貼，一點都不疼”），給予鼓勵。情感態(tài)度1.消除對“打針”的恐懼，能說出“接種疫苗是為了讓身體更健康，疼一下就過去”；2.萌發(fā)對醫(yī)護人員的感謝之情，能主動說“謝謝護士阿姨幫我打疫苗”。教學重難點教學重點結合教材內容，掌握科學接種疫苗的核心知識：疫苗的作用：預防特定疾?。ㄈ缌鞲?、水痘），像“身體的小衛(wèi)士”一樣抵抗細菌；接種流程：接種前（帶接種本、穿寬松衣服）、接種中（配合護士、不亂動）、接種后（按壓針眼、休息、不洗澡）；重要提示：按時接種、生病時不接種、接種后有輕微發(fā)燒是正?，F象；能在模擬情境中規(guī)范配合接種，如“主動挽袖子、按壓針眼”。教學難點理解“疫苗預防疾病的抽象原理”：通過“細菌入侵—疫苗反擊”的動畫、模型，將“疫苗在體內的作用”轉化為“看得見的戰(zhàn)斗”，突破抽象認知；消除“怕打針”的恐懼：通過“同伴榜樣分享、模擬接種體驗、卡通創(chuàng)可貼激勵”，讓學生從“害怕”轉變?yōu)椤霸敢鈬L試、主動配合”；建立“按時接種的長期意識”：避免“課堂記得、課后忘記”，通過“家庭接種本記錄、親子約定”，讓學生主動關注接種時間。教學過程情境導入：疫苗小衛(wèi)士的“戰(zhàn)斗”動畫導入（具象情境+師生互動）師：“同學們，今天老師帶來一位神秘朋友——疫苗小衛(wèi)士（出示卡通疫苗形象貼紙）。最近，小明身體里來了一群壞家伙——流感細菌（播放簡化動畫：紅色小球‘細菌’入侵小明身體，小明打噴嚏、發(fā)燒；媽媽帶小明去醫(yī)院，護士阿姨注射‘疫苗小衛(wèi)士’（藍色小球），‘小衛(wèi)士’打敗細菌，小明恢復健康）?！睅煟骸按蠹曳浇滩牡?8頁，看看圖里畫了什么？”（指向插圖1：小明在醫(yī)院接種疫苗，護士阿姨微笑；插圖2：小明接種后和媽媽說“我沒哭”）生1：“小明在打疫苗！護士阿姨在幫他！”生2：“小明打完針沒哭，還笑了！”師：“沒錯！疫苗小衛(wèi)士就是通過‘打針’進入我們身體，幫我們打敗壞細菌，不生??！今天我們就一起學習第10課《科學接種疫苗》，看看疫苗小衛(wèi)士是怎么工作的，我們怎么配合它！”（板書課題：《科學接種疫苗》，貼“疫苗小衛(wèi)士”“細菌”貼紙）設計意圖用“疫苗小衛(wèi)士”卡通形象、簡化動畫，將教材抽象的“疫苗作用”轉化為“看得見的戰(zhàn)斗”，契合學生“具象思維”特點；結合教材插圖引導觀察，讓學生直觀感知“接種疫苗的場景”，避免因“陌生”產生恐懼；動畫中“小明沒哭”的情節(jié)，為后續(xù)“消除恐懼”提供同伴榜樣，自然引出課題。新知探究：疫苗小衛(wèi)士的“秘密”板塊1：教材“疫苗的作用”——懂原理（模型+案例）課文講解（結合教材圖文+模型）：師：“大家翻到教材第39頁，看看‘健康小知識’寫了什么？”（引導學生齊讀：“疫苗能在我們身體里‘站崗’，提前認識壞細菌，等壞細菌來的時候，就能快速打敗它們，不讓我們生病?！保煟骸袄蠋熯@里有個‘身體小模型’（透明塑料盒模擬‘身體’，紅色絨毛球模擬‘細菌’，藍色磁鐵片模擬‘疫苗’）：當‘細菌’（紅色球）放進‘身體’，‘身體’就會‘生病’（貼‘發(fā)燒’貼紙）；但如果先放進‘疫苗’（藍色磁鐵片），‘疫苗’會粘住‘細菌’，不讓它搗亂（演示磁鐵吸絨毛球）——這就是疫苗小衛(wèi)士的工作原理！”（學生輪流上臺操作模型，感受“疫苗打敗細菌”）師生互動（案例分析+師問生答）：師：“教材第39頁還有‘小紅的故事’：小紅每年秋天都會接種流感疫苗，所以冬天從來不得流感；小剛覺得‘打針疼’，不接種，結果冬天經常發(fā)燒請假。大家想想，為什么小紅不生病，小剛會生病？”生1：“小紅打了疫苗，有小衛(wèi)士保護！小剛沒打，沒有小衛(wèi)士！”師：“太對了！疫苗小衛(wèi)士能預防很多壞細菌，比如流感細菌、水痘細菌（出示教材第40頁‘常見疫苗表’：圖文結合，流感疫苗配‘打噴嚏’圖標，水痘疫苗配‘小痘痘’圖標）。大家看看，你們接種過哪種疫苗？”（學生自由分享，如“我接種過水痘疫苗，胳膊上貼了創(chuàng)可貼”）設計意圖：用“透明盒+絨毛球+磁鐵”的具象模型，突破“疫苗在體內工作”的抽象難點；教材“健康小知識”“小紅的故事”為理論支撐，讓學生結合案例理解“疫苗的預防作用”；“常見疫苗表”的圖文設計，幫助學生關聯“自己接種過的疫苗”，增強認知親切感，避免“知識與生活脫節(jié)”。板塊2：教材“接種流程”——學配合（模擬+插圖）課文講解（結合教材流程插圖）：師：“要讓疫苗小衛(wèi)士順利工作，我們還要學會‘配合’！大家看教材第41頁的‘接種三步曲’插圖：接種前：媽媽帶‘接種本’（出示真實接種本樣本），小明穿寬松的衣服（插圖1：小明穿短袖，方便挽袖子）；接種中：小明坐在椅子上，挽起袖子，不亂動，護士阿姨輕輕打針（插圖2：小明眼睛看媽媽，不看針頭）；接種后：小明用棉簽按壓針眼5分鐘（插圖3：小明自己按棉簽），媽媽說‘今天不洗澡，避免針眼發(fā)炎’?！保ń處熯呏v邊用手偶演示“穿寬松衣服、挽袖子、按棉簽”動作）師生互動（“模擬接種”游戲）：師：“現在我們玩‘接種小劇場’游戲，分組扮演‘護士’‘小朋友’‘媽媽’：‘媽媽’要帶‘接種本’（自制卡片），幫‘小朋友’穿‘寬松衣服’（解開外套扣子）；‘小朋友’要挽起袖子，坐在椅子上，眼睛看‘媽媽’，不亂動；‘護士’（戴無針注射器玩具）‘打針’后，幫‘小朋友’貼‘卡通創(chuàng)可貼’，提醒‘按壓5分鐘，今天不洗澡’?！保▽W生分組游戲，教師巡視指導，如“‘小朋友’挽袖子時要慢一點，別著急”“‘護士’要輕輕‘打’，說‘不疼哦’”）師：“誰愿意上臺展示你們的小劇場？”（邀請一組學生展示，其他學生當“小評委”，評價“有沒有做到教材里的三步曲”，如“他們帶了接種本，做得好！”“小朋友沒亂動，真棒！”）1.設計意圖：結合教材“接種三步曲”插圖，用“手偶演示”讓學生明確動作要領；“模擬接種”游戲讓學生通過“角色扮演”親身實踐流程，既強化“配合步驟”記憶，又通過“無針玩具、卡通創(chuàng)可貼”消除對“針頭”的恐懼；“小評委”環(huán)節(jié)讓學生主動觀察同伴行為，結合教材標準評價，比教師單向講解更易理解，同時培養(yǎng)評價能力。板塊3：教材“接種小提示”——知禁忌（小貼士+討論）課文講解（教材小貼士+案例）：師：“接種疫苗還有一些‘小提示’，大家看教材第42頁：‘生病時（發(fā)燒、咳嗽）不能接種，要等身體好；接種后如果有點發(fā)燒、針眼有點紅，是正常的，多喝水、多休息就好；要按時接種，不能漏?！保ń處熡谩凹t色叉號”標注“生病接種”，“綠色對號”標注“按時接種”，強化視覺記憶）師：“這里有個‘小判斷’案例：小剛發(fā)燒38度，媽媽帶他去接種疫苗，對嗎？為什么？”（引導學生結合教材小貼士回答）生1：“不對！教材說生病時不能接種，小剛發(fā)燒了！”師：“沒錯！生病時身體弱，疫苗小衛(wèi)士沒辦法好好工作，還可能讓身體更不舒服。那接種后有點發(fā)燒，該怎么辦呢？”生2：“多喝水、多休息！教材里說的！”師生互動（“接種小判斷”搶答）：師：“現在我們玩‘接種小判斷’搶答游戲，老師說行為，大家舉‘對號’‘叉號’卡片（提前制作），并說‘為什么’，要結合教材小貼士哦！小紅感冒咳嗽，還是去接種疫苗（叉號，生病不能接種）；小明接種后，媽媽幫他按壓針眼5分鐘（對號，接種后要按壓）；小剛覺得‘接種一次就夠了’，不想去打第二次（叉號，要按時接種，不能漏）?！保▽W生搶答，教師結合教材內容糾錯，如“有的疫苗需要打2-3次，才能讓小衛(wèi)士一直站崗，不能漏哦”）設計意圖：用“對號/叉號”視覺標注，強化教材“接種禁忌”的記憶；“搶答游戲”讓學生在互動中主動回憶教材知識點，避免“被動聽”的枯燥；每個判斷題目都關聯教材小貼士，確保知識來源明確，培養(yǎng)“從教材找答案”的習慣，同時提升反應能力與表達能力。實踐體驗：我的“接種小計劃”（教材延伸+實操）材料準備提前打印“接種小計劃”表格（含三欄：“我接種過的疫苗”“下次接種時間”“我要怎么配合”）；每人1張卡通創(chuàng)可貼貼紙、1本“模擬接種本”（空白小本子，可貼貼紙）；邀請1-2名“有接種經驗且不害怕”的學生提前準備“我的接種小故事”。師生互動（分享+填寫計劃）師：“首先，我們請小明和小紅分享他們的接種小故事，大家認真聽，看看他們是怎么配合的！”（學生分享：“我接種流感疫苗時，挽起袖子，看媽媽，沒哭，護士阿姨還夸我勇敢，貼了卡通創(chuàng)可貼”）師：“現在請大家拿出‘接種小計劃’表格，和同桌一起填：‘我接種過的疫苗’：可以問同桌‘你接種過什么疫苗’，也可以想自己的經歷（如‘水痘疫苗、乙肝疫苗’）；‘下次接種時間’：不知道的可以寫‘回家問爸爸媽媽，填在空白處’；‘我要怎么配合’：參考教材‘接種三步曲’，寫1句話，比如‘我要穿寬松衣服，不亂動’?！保▽W生填寫，教師巡視指導，對寫字慢的學生幫忙標注拼音，如“寬松”注“kuānsōng”）師：“填好的同學，把‘模擬接種本’拿出來，在上面貼1張卡通創(chuàng)可貼，代表‘我是勇敢的接種小達人’！”（學生貼貼紙，互相展示“接種本”，教師拍照記錄）設計意圖“同伴分享”為學生提供“真實榜樣”，比教師說“要勇敢”更有說服力，進一步消除恐懼；“接種小計劃”表格將教材知識點轉化為“個人化行動方案”，讓學生明確“自己要做什么”，避免“知識空洞”；“模擬接種本+卡通創(chuàng)可貼”的儀式感，強化“主動配合”的積極性，同時培養(yǎng)動手能力與合作能力（同桌互助填寫）。拓展延伸：家庭“接種小約定”課文銜接師：“教材第42頁的最后，有個‘家庭小任務’：‘和爸爸媽媽一起翻看疫苗接種本，記錄下次接種時間；和爸爸媽媽定一個“接種小約定”，比如“接種時我不哭鬧，爸爸媽媽給我貼卡通創(chuàng)可貼”?！保ㄒ龑W生齊讀任務內容）任務布置（親子互動）師：“今天的家庭任務有兩個：查一查：和爸爸媽媽一起看家里的‘真實疫苗接種本’，把‘下次接種時間’填在今天的‘接種小計劃’表格上；定約定：和爸爸媽媽拉鉤，定一個‘接種小約定’，比如‘我穿寬松衣服，不亂動；爸爸媽媽陪我，給我買喜歡的小貼紙’，讓爸爸媽媽在‘約定卡’（提前打印的小卡片）上簽字；分享：明天來學校，和大家分享‘我的家庭小約定’！”（教師發(fā)放“約定卡”，卡面設計：“我和爸爸媽媽的約定：______爸爸/媽媽簽字：______”）設計意圖結合教材“家庭小任務”布置延伸實踐，通過“查接種本”讓學生主動關注“接種時間”，避免遺漏；“親子約定”借助家長的正向激勵，強化“主動配合”的行