2025-2026學(xué)年人教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊《其樂融融》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡集中在8-9歲，處于繪畫學(xué)習(xí)的“過渡期”——從低年級(jí)的“涂鴉式”“符號(hào)化”表現(xiàn)逐步向“具象化”“細(xì)節(jié)化”表達(dá)轉(zhuǎn)變。他們已具備一定的線條運(yùn)用和色彩搭配能力，能畫出簡單的人物輪廓，但對(duì)人物比例、動(dòng)態(tài)表情及場景氛圍的表現(xiàn)仍較為薄弱。在情感認(rèn)知上，三年級(jí)學(xué)生對(duì)“家人”這一主題有深厚的情感共鳴，能清晰描述與家人相處的溫馨場景（如一起吃飯、散步、游戲等），但將情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)語言的能力不足，容易出現(xiàn)“畫得不像”“沒有氛圍”等問題。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，他們好奇心強(qiáng)，喜歡觀察生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)示范、模仿、小組合作等教學(xué)形式接受度高，但注意力集中時(shí)間有限，需要通過趣味活動(dòng)和分層任務(wù)維持學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生存在“怕畫錯(cuò)”的畏難情緒，對(duì)人物比例的把握缺乏信心?；谝陨咸攸c(diǎn)，教學(xué)中需降低技術(shù)難度，通過分步示范、情境引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生突破繪畫難點(diǎn)，同時(shí)注重情感與技能的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆表達(dá)對(duì)家人的愛。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能觀察并說出教材中人物畫作品的人物動(dòng)態(tài)、表情特征及場景元素；能識(shí)別人物“頭、軀干、四肢”的基本比例關(guān)系（如“頭大身小”“四肢協(xié)調(diào)”）。審美判斷：能感受作品中“家人互動(dòng)”所傳遞的溫馨情感；能評(píng)價(jià)自己和他人作品中“動(dòng)態(tài)、表情”對(duì)情感表達(dá)的作用，提出簡單的改進(jìn)建議。創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條、色彩畫出家人的基本形象，把握“頭、軀干、四肢”的簡單比例；能添加適當(dāng)?shù)膱鼍霸?，表現(xiàn)與家人相處的溫馨瞬間，體現(xiàn)“其樂融融”的氛圍。文化理解：體會(huì)美術(shù)作品中“家庭主題”所蘊(yùn)含的親情文化；認(rèn)識(shí)到不同家庭的相處模式雖有差異，但親情的溫暖是共通的，增強(qiáng)家庭責(zé)任感與幸福感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握人物“頭、軀干、四肢”的基本比例關(guān)系，能畫出家人的動(dòng)態(tài)與表情；能添加場景元素，表現(xiàn)與家人相處的溫馨場景。教學(xué)難點(diǎn)：通過人物的動(dòng)態(tài)、表情及場景搭配，準(zhǔn)確傳遞“其樂融融”的情感氛圍；能根據(jù)自己的家庭特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入：“家庭溫馨瞬間”——激活情感共鳴分享“我的家庭故事”教師提問：“同學(xué)們，你們和家人一起做過最開心的事情是什么？比如一起吃飯、看電影、玩游戲？請大家說說當(dāng)時(shí)的場景，家人的動(dòng)作和表情是怎樣的？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)描述細(xì)節(jié)：“爸爸當(dāng)時(shí)是坐著還是站著？媽媽的臉上有沒有笑容？你自己在做什么動(dòng)作？”如學(xué)生回答“和爸爸一起踢足球，爸爸彎腰撿球，我笑得很開心”，教師及時(shí)肯定細(xì)節(jié)描述。觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁的“家庭場景插圖”（一家三代一起包餃子、孩子和父母一起看書），提問：“這些插圖描繪了什么場景？從哪里能看出他們很開心？”學(xué)生觀察后回答“包餃子時(shí)大家都在笑”“看書時(shí)靠得很近”。教師小結(jié)：“這些和家人一起的開心場景，就是‘其樂融融’的畫面。今天我們就學(xué)習(xí)《其樂融融》，用畫筆把自己家的溫馨瞬間畫下來。”板書課題：其樂融融。設(shè)計(jì)意圖：通過分享家庭故事喚起情感共鳴，結(jié)合觀察教材插圖自然引出課題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的核心是“用畫筆表現(xiàn)家庭溫馨”，為后續(xù)的繪畫實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。新知探究一：學(xué)習(xí)人物基本比例——突破造型基礎(chǔ)觀察教材“人物比例示意圖”教師出示教材中的“兒童人物比例示意圖”（頭占身體1/4，軀干占2/4，四肢占1/4），提問：“請同學(xué)們觀察示意圖，說說人物的身體由哪幾部分組成？各部分的比例是怎樣的？”學(xué)生回答“頭、軀干、四肢”后，教師用簡單口訣強(qiáng)化記憶：“畫畫人物并不難，頭大身小是特點(diǎn)；腦袋圓圓像皮球，軀干像個(gè)大冬瓜；胳膊腿兒細(xì)又長，動(dòng)作靈活真好看?！苯處熓痉懂嬋宋锘据喞合犬媹A形的頭，再畫橢圓形的軀干，最后畫四肢，強(qiáng)調(diào)“頭要比軀干稍大，四肢要連接在軀干兩側(cè)，不要畫得太細(xì)或太短”。實(shí)踐練習(xí)：“畫我的家人輪廓”教師引導(dǎo)：“請大家選擇一位家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等），用剛才學(xué)的方法畫他的基本輪廓，注意比例哦！”學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：頭太小或太大（提醒“頭占身體1/4”）四肢與軀干脫節(jié)（示范“胳膊連接在軀干上部兩側(cè)，腿連接在軀干下部”）選取2-3幅有代表性的作品展示，師生共同點(diǎn)評(píng)：“這幅畫的比例很準(zhǔn)確，頭和軀干的大小合適”“如果把胳膊畫得再長一點(diǎn)，會(huì)更自然”。3.結(jié)合教材案例，學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”教師出示教材中的“人物動(dòng)態(tài)插圖”（站立、坐姿、彎腰、伸手），提問：“這些人物在做什么動(dòng)作？四肢的位置發(fā)生了什么變化？”學(xué)生觀察后回答“彎腰時(shí)軀干是彎曲的”“伸手時(shí)胳膊是伸直的”。教師示范兩種常見動(dòng)態(tài)：設(shè)計(jì)意圖：通過觀察教材示意圖、口訣記憶、教師示范，幫助學(xué)生掌握人物基本比例和動(dòng)態(tài)，結(jié)合針對(duì)性練習(xí)和點(diǎn)評(píng)突破“人物造型”的基礎(chǔ)難點(diǎn)，落實(shí)“圖像識(shí)讀”核心素養(yǎng)。坐姿：軀干稍前傾，雙腿彎曲，腳掌著地互動(dòng)動(dòng)態(tài)：如“媽媽摸我的頭”——媽媽的胳膊彎曲向下，我的頭微微抬起學(xué)生任選一種動(dòng)態(tài)修改自己的輪廓畫，教師提醒：“互動(dòng)動(dòng)態(tài)要體現(xiàn)‘兩個(gè)人的動(dòng)作有聯(lián)系’，比如拉著手、靠著肩?！毙轮骄慷嚎坍嬋宋锉砬榕c細(xì)節(jié)——增強(qiáng)形象生動(dòng)性1.分析教材“人物表情對(duì)比圖”教師出示教材中的“表情對(duì)比圖”（開心、微笑、驚訝、溫柔），提問：“這些表情的眼睛、嘴巴有什么不一樣？比如開心時(shí)眼睛是彎的還是圓的？嘴巴是什么形狀？”學(xué)生分組討論后總結(jié)：開心：眼睛瞇成月牙，嘴巴張開或上揚(yáng)微笑：眼睛微彎，嘴巴輕輕上揚(yáng)溫柔：眼睛圓潤，嘴巴呈小弧線教師示范畫“開心”和“微笑”兩種表情：“先畫眼睛（圓形或月牙形），再畫眉毛（開心時(shí)上揚(yáng)，溫柔時(shí)平或微彎），最后畫嘴巴（上揚(yáng)的弧線或張開的半圓形）?！?.添加“家人的特征”教師提問：“你的家人有什么特別的特征？比如爸爸戴眼鏡、媽媽扎馬尾、爺爺有胡子？”學(xué)生分享后，教師示范添加特征：戴眼鏡：在眼睛上方畫兩個(gè)圓形鏡片，連接鏡架扎馬尾：在頭的后部畫一個(gè)下垂的長方形或橢圓形，添加發(fā)絲線條有胡子：在嘴巴下方畫短線條或小弧線教師強(qiáng)調(diào)：“特征要畫得簡單明了，讓人一看就知道畫的是誰?！?.練習(xí)：“我的家人肖像”學(xué)生在之前的輪廓畫基礎(chǔ)上，添加表情和特征，教師巡回指導(dǎo)：設(shè)計(jì)意圖：通過分析教材表情圖、示范添加特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的“表情與細(xì)節(jié)”，讓家人形象更生動(dòng)，避免“千人一面”，為后續(xù)表現(xiàn)“其樂融融”的情感奠定基礎(chǔ)。表情不明顯：“如果想畫媽媽的溫柔，眼睛可以畫得圓一點(diǎn)，嘴巴畫小弧線”特征不突出：“爸爸戴的是近視鏡還是老花鏡？鏡片形狀可以再明確一點(diǎn)”同桌互相欣賞作品，說說“畫的是誰？從哪里看出來的？表情是什么樣的？”新知探究三：添加場景元素——營造溫馨氛圍觀察教材“場景搭配案例”教師出示教材中的“場景案例圖”（餐桌旁吃飯、沙發(fā)上看電視、公園散步），提問：“這些場景中有哪些元素？比如吃飯的場景有什么？看電視的場景有什么？”學(xué)生回答“桌子、椅子、碗、電視、沙發(fā)”等。教師總結(jié)“場景元素選擇技巧”：“場景要和‘家庭活動(dòng)’匹配，比如一起吃飯就畫餐桌、餐具；一起玩游戲就畫玩具、地毯。元素不用太多，簡單畫2-3個(gè)能體現(xiàn)場景即可?！狈治觥胺諊鸂I造小技巧”教師引導(dǎo)觀察教材案例的色彩和構(gòu)圖：“這些作品用了什么顏色？比如吃飯的場景用了暖黃色，讓人感覺很溫暖；構(gòu)圖上家人靠得很近，體現(xiàn)親密。”教師強(qiáng)調(diào)：色彩：用暖色調(diào)（紅、黃、橙、粉）表現(xiàn)溫馨，顏色涂均勻構(gòu)圖：家人的位置不要太分散，可通過“靠在一起”“動(dòng)作互動(dòng)”體現(xiàn)親密出示反例圖（家人位置分散、冷色調(diào)為主），提問：“這幅畫為什么感覺不夠溫馨？可以怎么改？”學(xué)生回答“把家人畫得近一點(diǎn)”“換成暖色調(diào)”。3.小組討論：“我的場景設(shè)計(jì)”學(xué)生以小組為單位，分享自己想畫的家庭場景：“我想畫和媽媽一起烤蛋糕，場景中有烤箱、蛋糕、模具”“我想畫和爺爺一起下棋，場景中有棋盤、椅子”。小組內(nèi)互相提建議：“可以在蛋糕旁畫幾個(gè)小草莓，更可愛”“棋盤要畫得方一點(diǎn)，棋子畫成圓形”。設(shè)計(jì)意圖：通過觀察教材案例、分析氛圍營造技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解“場景與情感”的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確自己的場景設(shè)計(jì)方向，為后續(xù)的完整創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，突破“營造氛圍”的教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐：畫“我的其樂融融”——落實(shí)綜合素養(yǎng)1.明確創(chuàng)作要求教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”：畫1-2位家人的形象，把握基本比例和動(dòng)態(tài)刻畫家人的表情與特征，讓人能認(rèn)出是誰添加匹配的場景元素，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨氛圍給作品起一個(gè)好聽的名字，如《一起包餃子》《爸爸陪我看書》2.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同問題分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：重點(diǎn)指導(dǎo)人物比例和動(dòng)態(tài)，幫助畫出簡單輪廓和表情中等水平學(xué)生：指導(dǎo)添加細(xì)節(jié)特征和場景元素，建議用兩種以上暖色調(diào)能力較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)更豐富的互動(dòng)動(dòng)態(tài)（如抱在一起、擊掌），添加背景細(xì)節(jié)（如窗外的太陽、墻上的照片）教師提醒：“如果畫得快，可以多畫一個(gè)家人，讓場景更熱鬧；如果遇到困難，隨時(shí)舉手問老師。”3.作品展示與評(píng)價(jià)：“家庭溫馨畫廊”設(shè)計(jì)意圖：通過分層創(chuàng)作指導(dǎo)滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；通過“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，落實(shí)“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。展示：將學(xué)生作品貼在班級(jí)“溫馨畫廊”上，學(xué)生自由觀賞。自評(píng)：每位學(xué)生介紹自己的作品：“我畫的是______，家人的動(dòng)作是______，用了______顏色，想表現(xiàn)______的心情?！被ピu(píng)：學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)：“我喜歡這幅《一起烤蛋糕》，媽媽的笑容畫得很生動(dòng)”“如果這幅畫的場景再添加一個(gè)桌子，會(huì)更完整”。師評(píng)：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表揚(yáng)“情感表達(dá)真實(shí)”“比例把握準(zhǔn)確”“場景有創(chuàng)意”的作品，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)建議，如“如果把家人的眼睛畫得再彎一點(diǎn)，會(huì)更開心”。文化理解：“家庭主題的美術(shù)作品”——深化課程內(nèi)涵欣賞經(jīng)典作品教師出示教材中的“拓展板塊”：齊白石的《祖孫樂》（國畫）、現(xiàn)代插畫《家庭野餐》，提問：“這些作品表現(xiàn)了什么家庭場景？和我們的作品有什么不一樣？（表現(xiàn)形式不同，國畫用墨色，插畫用色彩；但都體現(xiàn)了親情）”學(xué)生觀察后回答，教師補(bǔ)充：“無論是古代還是現(xiàn)代，無論是國畫還是插畫，‘家庭親情’都是藝術(shù)家們喜歡表現(xiàn)的主題，因?yàn)橛H情是最溫暖的情感?！薄拔业募彝ヘ?zé)任”分享教師提問：“為了讓家里一直‘其樂融融’，我們可以做些什么？比如幫媽媽做家務(wù)、陪爺爺聊天？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“我們不僅要感受家人的愛，還要用行動(dòng)回報(bào)家人，讓家庭永遠(yuǎn)充滿溫暖?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過欣賞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解“家庭主題”的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到親情是美術(shù)創(chuàng)作的永恒主題；通過分享家庭責(zé)任，將美術(shù)學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，升華課程意義。課堂小結(jié)：回顧梳理，升華情感1.師生共同回顧教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《其樂融融》，大家都學(xué)會(huì)了什么？怎樣才能畫出溫馨的家庭場景？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：掌握了人物“頭、軀干、四肢”的基本比例，能畫家人的動(dòng)態(tài)和表情；學(xué)會(huì)了添加特征和場景元素，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨氛圍；畫出了自己家的溫馨瞬間，體會(huì)了親情的溫暖。2.情感升華教師總結(jié)：“家人的陪伴是我們成長中最珍貴的禮物，今天我們用畫筆記錄了這份溫暖。希望同學(xué)們課后能把畫送給家人，告訴他們‘我愛你’，也希望大家永遠(yuǎn)珍惜和家人在一起的‘其樂融融’時(shí)光?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過