紅燭（教學(xué)設(shè)計(jì)）20242025學(xué)年統(tǒng)編版高一語文必修上冊【教學(xué)目標(biāo)】（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過誦讀、批注、比較等方法，梳理詩歌核心意象“紅燭”的多重特征，體會“燒”“流”“哭”“笑”等動詞的精準(zhǔn)表達(dá)，積累象征、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升詩歌語言的感知與品析能力。（2）思維發(fā)展與提升：結(jié)合聞一多生平與創(chuàng)作背景，探究“紅燭”意象的情感邏輯，分析“燒痛”與“創(chuàng)造光明”“流淚”與“快樂”等矛盾表述的深層關(guān)聯(lián)，發(fā)展辯證思維與邏輯推理能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌“感傷追問堅(jiān)定”的情感流動之美，品味“紅”“蠟”“灰”等色彩與形態(tài)的意象組合，體會現(xiàn)代格律詩“音樂美、繪畫美、建筑美”的形式特征，提升詩歌審美體驗(yàn)與創(chuàng)造性表達(dá)能力。（4）文化傳承與理解：理解“紅燭”作為中國傳統(tǒng)文化中“奉獻(xiàn)”符號的演變，結(jié)合五四運(yùn)動后知識分子的精神訴求，體會聞一多“以詩明志”的文化擔(dān)當(dāng)，感悟家國情懷與自我價(jià)值的統(tǒng)一?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】（1）重點(diǎn)：梳理“紅燭”意象的特征與情感脈絡(luò)，分析“燒”“流”“哭”“笑”等關(guān)鍵詞的象征意義，理解詩歌“矛盾統(tǒng)一”的情感邏輯。（2）難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景與詩人經(jīng)歷，闡釋“紅燭精神”的現(xiàn)代性內(nèi)涵，體會“流淚的創(chuàng)造”中個(gè)體痛苦與家國責(zé)任的辯證關(guān)系。（3）拓展點(diǎn)：比較傳統(tǒng)詩詞與現(xiàn)代詩歌中“蠟燭”意象的差異，嘗試用現(xiàn)代詩形式仿寫“紅燭”精神，實(shí)現(xiàn)審美遷移與文化傳承?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】（1）文本資料：聞一多《紅燭·序詩》《死水》等代表作節(jié)選，《聞一多年譜》（19201923年）關(guān)鍵事件（如赴美留學(xué)、創(chuàng)作《紅燭》集）；李商隱《無題·相見時(shí)難別亦難》、杜牧《贈別》等含“蠟燭”意象的傳統(tǒng)詩詞。（2）多媒體素材：聞一多朗誦《紅燭》音頻（節(jié)選）、1920年代中國社會風(fēng)貌紀(jì)錄片片段（側(cè)重新文化運(yùn)動與留學(xué)生群體）、現(xiàn)代格律詩“三美”（音樂美、繪畫美、建筑美）理論圖解。（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：完成“詩歌初讀任務(wù)單”（包括標(biāo)注生僻字、劃分詩節(jié)、概括每節(jié)大意、圈畫疑問詞句）；收集生活中“蠟燭”的常見象征意義（如奉獻(xiàn)、光明、短暫）?！窘虒W(xué)過程】（總時(shí)長：40分鐘）一、情境導(dǎo)入：燭火中的生命哲思（5分鐘）1.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：展示三組“蠟燭”場景圖片——①傳統(tǒng)婚禮中點(diǎn)燃的紅燭；②停電時(shí)照亮?xí)赖陌谞T；③教堂儀式中排列的長明燭。提問：“蠟燭在不同場景中傳遞著怎樣的情感？如果用一個(gè)詞概括你對‘蠟燭’的印象，會是什么？”2.學(xué)生活動：自由發(fā)言，分享生活經(jīng)驗(yàn)。（生1：“溫暖，像媽媽晚上陪我寫作業(yè)時(shí)點(diǎn)的蠟燭?！鄙?：“犧牲，李商隱說‘蠟炬成灰淚始干’?！鄙?：“短暫，火光很快就滅了，但能照亮一片地方?！保?.教師引導(dǎo)：“今天我們要走進(jìn)聞一多的《紅燭》，看這位五四運(yùn)動后的詩人，如何用‘紅燭’書寫更深刻的生命哲思?！保ㄕ故韭勔欢嗾掌c《紅燭》詩集封面，簡介創(chuàng)作背景：1922年聞一多赴美留學(xué)，目睹西方文化沖擊，深感“國家主義”缺失，遂以詩歌呼喚民族精神。）二、初讀感知：梳理詩歌情感脈絡(luò)（8分鐘）1.教學(xué)要求：朗讀全詩（播放音頻范讀，學(xué)生跟讀），用“△”標(biāo)注反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，用“→”畫出情感變化的線索。2.學(xué)生活動：（1）個(gè)體批注：圈畫“紅燭”“燒”“流”“淚”“創(chuàng)造”“快樂”等高頻詞；在詩節(jié)旁標(biāo)注情感關(guān)鍵詞（如第一節(jié)“驚嘆”，第二節(jié)“追問”，第三節(jié)“矛盾”，第四節(jié)“堅(jiān)定”）。（2）小組討論：對比批注結(jié)果，總結(jié)情感脈絡(luò)。（小組代表發(fā)言：“從對紅燭顏色的驚嘆，到追問‘為何要燃燒’，再到困惑‘流淚的痛苦’，最后堅(jiān)定‘創(chuàng)造光明的快樂’?！保?.教師總結(jié)：板書“驚嘆→追問→困惑→堅(jiān)定”情感線索，強(qiáng)調(diào)“紅燭”是情感載體，全詩圍繞“燃燒”展開哲思。三、意象分析：解碼“紅燭”的多重象征（12分鐘）1.核心問題：“紅燭”有哪些特征？這些特征如何對應(yīng)詩人的精神世界？2.教學(xué)例題：（1）分析第一節(jié)“紅燭??！/這樣紅的燭！/詩人??！/吐出你的心來比比，/可是一般顏色？”——提問：“‘紅’的顏色有何深意？‘吐出你的心’的比喻有何妙處？”（2）探究第三節(jié)“紅燭啊！/匠人造了你，/原是為燒的。/既已燒著，/又何苦傷心流淚？”——提問：“‘匠人造’與‘燒’的關(guān)系是什么？‘傷心流淚’是真的痛苦嗎？”3.學(xué)生活動：（1）小組合作，結(jié)合注釋與背景資料，填寫“紅燭特征象征意義”表格：詩句摘錄紅燭特征象征意義“這樣紅的燭”色彩鮮艷熾熱的愛國心（“紅”是熱血、赤誠的象征）“燒罷！燒罷！/燒破世人的夢，/燒沸世人的血——/也救出他們的靈魂，/也搗破他們的監(jiān)獄！”燃燒激烈喚醒民眾、打破舊秩序的決心“灰心流淚你的果，/創(chuàng)造光明你的因”灰與光并存?zhèn)€體犧牲（“灰心”）與集體價(jià)值（“光明”）的統(tǒng)一（2）代表發(fā)言：“‘紅’不僅是顏色，更是詩人內(nèi)心的熾熱；‘燒破世人的夢’說明紅燭的燃燒不是為了自己，而是為了改變社會；‘灰心’是燃燒的結(jié)果，但‘創(chuàng)造光明’才是最終目的，所以流淚不是痛苦，而是奉獻(xiàn)的見證?！?.教師點(diǎn)撥：結(jié)合聞一多書信（“我是中國人，我要中國的文化”），指出“紅燭”是詩人自我的投射——以燃燒之姿，將個(gè)體生命融入民族精神的鍛造。四、矛盾探究：辯證理解“流淚的快樂”（10分鐘）1.關(guān)鍵問題：詩中多次出現(xiàn)矛盾表述（如“燒痛”與“快樂”“流淚”與“創(chuàng)造”），如何理解這種“痛苦中的堅(jiān)定”？2.教學(xué)例題：精讀第五節(jié)“紅燭?。?你心火發(fā)光之期，/正是淚流開始之日?！迸c第七節(jié)“紅燭??！/‘莫問收獲，但問耕耘?！薄釂枺骸啊幕鸢l(fā)光’為何伴隨‘淚流’？‘莫問收獲’是否否定了‘創(chuàng)造光明’的價(jià)值？”3.學(xué)生活動：（1）個(gè)體思考：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如備考時(shí)的辛苦與成長），寫200字短評，闡釋“痛苦與價(jià)值”的關(guān)系。（生1：“就像運(yùn)動員訓(xùn)練時(shí)會受傷，但為了比賽的榮譽(yù)，痛苦是值得的。紅燭流淚可能是燃燒時(shí)的自然現(xiàn)象，但它更在意的是是否照亮了別人?！鄙?：“‘莫問收獲’不是不看結(jié)果，而是專注過程的純粹。詩人可能在說，只要盡力奉獻(xiàn)，結(jié)果自然會有意義?！保?）小組辯論：正方“流淚是痛苦的表現(xiàn)”vs反方“流淚是快樂的見證”。（正方：“‘燒痛’‘灰心’都是身體的痛苦，流淚是生理反應(yīng)?！狈捶剑骸啊畡?chuàng)造光明’是精神的快樂，流淚是奉獻(xiàn)的印記，就像母親養(yǎng)育孩子時(shí)的辛勞與幸福。”）4.教師總結(jié)：引用聞一多《詩的格律》觀點(diǎn)“詩是戴著鐐銬的舞蹈”，說明矛盾是詩歌張力的來源——“流淚”是燃燒的物理現(xiàn)象，“快樂”是精神的升華；個(gè)體的痛苦在民族的光明中獲得永恒，這正是“紅燭精神”的深刻性。五、審美遷移：仿寫“紅燭”式現(xiàn)代詩（3分鐘）1.教學(xué)要求：模仿“紅燭啊！……”的句式，選擇一個(gè)生活中的“奉獻(xiàn)者”（如教師、志愿者、醫(yī)護(hù)人員），創(chuàng)作46行小詩，要求使用象征手法，體現(xiàn)“痛苦與價(jià)值”的辯證關(guān)系。2.學(xué)生活動：現(xiàn)場創(chuàng)作，小組內(nèi)分享。（示例：“粉筆??！/這樣白的粉！/老師??！/磨盡你的身來寫寫，/可是一般清白？/你碎身成塵你的果，/傳遞知識你的因?！保?.教師點(diǎn)評：強(qiáng)調(diào)“意象選擇要具體”“情感表達(dá)要真摯”，肯定學(xué)生對“奉獻(xiàn)精神”的個(gè)性化理解。六、總結(jié)升華：從“紅燭”到時(shí)代精神（2分鐘）1.教師總結(jié)：“紅燭”不僅是一支蠟燭，更是一代知識分子的精神圖騰——以熾熱之心燃燒自我，在痛苦與奉獻(xiàn)中尋找生命的意義。今天，我們依然需要“紅燭精神”：無論是科研工作者的默默攻關(guān)，還是志愿者的無私付出，都是對“創(chuàng)造光明”的傳承。2.學(xué)生呼應(yīng)：齊聲朗誦最后一節(jié)“紅燭??！/既制了，便燒著！/燒罷！燒罷！/燒破世人的夢，/燒沸世人的血——/也救出他們的靈魂，/也搗破他們的監(jiān)獄！”（情感飽滿，聲音激昂）【隨堂練習(xí)】1.基礎(chǔ)題：默寫詩歌中直接體現(xiàn)“紅燭”奉獻(xiàn)精神的兩句詩，并簡要分析其象征意義。（參考答案：示例①“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”——“灰心”象征個(gè)體的犧牲，“光明”象征集體的收獲，體現(xiàn)奉獻(xiàn)的價(jià)值。示例②“燒破世人的夢，燒沸世人的血”——“燒破”“燒沸”用夸張手法，象征紅燭喚醒民眾、激發(fā)熱血的作用。）2.提升題：比較李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”與聞一多《紅燭》中“蠟燭”意象的異同。（參考答案：同：均以“蠟燭”象征奉獻(xiàn)精神。異：李詩側(cè)重男女相思的纏綿，“淚”是離別的悲傷；聞詩側(cè)重家國情懷的熾熱，“淚”是奉獻(xiàn)的印記；李詩是傳統(tǒng)詩詞的含蓄抒情，聞詩是現(xiàn)代詩歌的哲思追問。）3.拓展題：為學(xué)校“紅燭獎”（表彰優(yōu)秀教師）設(shè)計(jì)頒獎詞，要求引用《紅燭》詩句，體現(xiàn)“燃燒自我，照亮他人”的主題，100字左右。（參考答案：“您是講臺上的紅燭，正如詩人所寫‘創(chuàng)造光明你的因’。粉筆染白雙鬢，教案浸透晨光，您用‘燒沸世人的血’的熱忱，點(diǎn)燃我們的求知之火。您的‘灰心流淚’，是歲月的勛章；您的‘心火發(fā)光’，是教育的光芒。致敬，我們的紅燭教師！”）【板書設(shè)計(jì)】紅燭——聞一多意象：紅燭（紅·燒·流·灰）情感：驚嘆→追問→困惑→堅(jiān)定核心：痛苦的奉獻(xiàn)·光明的創(chuàng)造文化：個(gè)體生命→民族精神【設(shè)計(jì)思路】本教學(xué)設(shè)計(jì)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，遵循“情境感知探究遷移”的認(rèn)知邏輯：首先通過生活情境激活學(xué)生對“蠟燭”的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知；接著通過朗讀與批注梳理詩歌情感脈絡(luò)，建立文本感知；然后聚焦“紅燭”意象，結(jié)合背景資料深入分析象征意義，發(fā)展辯證思維；再通過矛盾探究與仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)審美遷移與文化傳承；最后升華主題，聯(lián)系時(shí)代精神，強(qiáng)化家國情懷。教學(xué)過程中注重“學(xué)生主體”，通過小組討論、辯論、創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生在主動探究中建構(gòu)知識，提升語文能力?！窘虒W(xué)反思】（預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略）1.學(xué)生可能對“現(xiàn)代格律詩‘三美’”理解較淺，需補(bǔ)充《死水