《歸園田居（其一）》教學設計2024—2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《歸園田居（其一）》教學設計2024—2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

本節(jié)課內容選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元，主要圍繞陶淵明的《歸園田居（其一）》展開，通過品讀詩歌，體會詩人對田園生活的向往與追求，感悟陶淵明高潔的品格和超然的人生態(tài)度。具體內容包括：了解詩歌背景，分析詩歌的結構、意象和情感，品味詩歌語言，體會作者的思想感情。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承意識、審美鑒賞能力和語言建構與運用能力。學生將通過對《歸園田居（其一）》的深入閱讀，理解陶淵明田園詩的創(chuàng)作背景和思想內涵，提升對中國傳統(tǒng)文化的認識；通過詩歌鑒賞，提高審美鑒賞能力，感受古典詩詞的美；同時，通過語言分析和詩詞創(chuàng)作，加強語言表達和文學鑒賞能力的培養(yǎng)。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩詞的基本特點，如對仗、押韻、意象等。他們能夠識別一些常見的古典詩詞意象，如山水、田園、花鳥等，并能夠簡單分析詩句的意義。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩詞普遍感興趣，尤其對田園詩有著天然的親近感。他們在學習過程中表現(xiàn)出較強的分析能力和想象力，能夠結合自身經(jīng)驗對詩句進行解讀。學生的學習風格多樣，有的學生善于通過直觀感受理解詩歌，有的則更注重邏輯分析和文本細讀。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《歸園田居（其一）》時可能遇到的困難包括：對部分生僻字詞的理解，對詩句中蘊含的哲理和情感把握不夠準確，以及詩歌表達方式的獨特性導致的理解障礙。此外，學生在分析詩歌時可能缺乏系統(tǒng)的方法論指導，導致分析不夠深入。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師引導和學生互動，幫助學生深入理解詩歌內容。

2.設計“詩歌意象接龍”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會詩歌意境。

3.利用多媒體展示陶淵明的生活背景和田園風光圖片，增強學生對詩歌情境的感知。

4.引導學生進行詩歌角色扮演，通過扮演詩人，體驗詩人的心境和情感。五、教學過程一、導入新課

1.老師以提問的方式導入：“同學們，你們知道陶淵明嗎？請談談你們對陶淵明的了解。”

2.學生自由發(fā)言，老師總結：陶淵明是中國古代著名的田園詩人，他的詩歌以描繪田園風光、抒發(fā)田園情懷而著稱。

3.老師宣布本節(jié)課將學習陶淵明的《歸園田居（其一）》。

二、初讀課文，整體感知

1.老師引導學生自讀課文，要求注意詩句的節(jié)奏和韻律。

2.學生自讀課文，老師巡視指導。

3.學生朗讀課文，老師點評并糾正發(fā)音錯誤。

三、品讀課文，深入理解

1.老師提問：“這首詩主要表達了詩人怎樣的情感？”

2.學生結合課文內容，自由發(fā)言，老師點評并總結：詩人表達了對田園生活的向往，以及對世俗生活的厭倦。

3.老師引導學生分析詩句中的意象，如“采菊東籬下，悠然見南山”。

4.學生結合詩句，分析意象所表達的情感，老師點評并總結：詩人通過描繪自然景物，表達了自己超然物外的心態(tài)。

5.老師提問：“詩中的‘歸園田居’指的是什么？”

6.學生結合課文內容，自由發(fā)言，老師點評并總結：歸園田居指的是詩人對田園生活的向往，是對世俗生活的拒絕。

7.老師引導學生分析詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等。

8.學生結合詩句，分析修辭手法所表達的效果，老師點評并總結：修辭手法使詩句更加生動形象，增強了詩歌的表現(xiàn)力。

四、探究課文主旨，突出全文側重點

1.老師提問：“這首詩的主旨是什么？”

2.學生結合課文內容，自由發(fā)言，老師點評并總結：主旨是詩人對田園生活的向往，以及對世俗生活的厭倦。

3.老師引導學生分析詩人在詩中所表達的人生觀和價值觀。

4.學生結合課文內容，自由發(fā)言，老師點評并總結：詩人追求自然、簡單、寧靜的生活，反對世俗的紛擾和虛偽。

5.老師提問：“這首詩對我們有什么啟示？”

6.學生結合自身實際，自由發(fā)言，老師點評并總結：這首詩啟示我們要珍惜自然，追求內心的寧靜，遠離世俗的紛擾。

五、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.老師提問：“同學們，你們還知道哪些描寫田園生活的詩句？”

2.學生自由發(fā)言，老師點評并總結：如“采菊東籬下，悠然見南山”、“綠樹村邊合，青山郭外斜”等。

3.老師引導學生思考：為什么古代詩人喜歡描寫田園生活？

4.學生結合所學知識，自由發(fā)言，老師點評并總結：古代詩人追求自然、簡單、寧靜的生活，向往田園生活的美好。

5.老師布置作業(yè)：課后閱讀陶淵明的其他田園詩，并寫一篇讀后感。

六、課堂小結

1.老師總結本節(jié)課的學習內容：學習了陶淵明的《歸園田居（其一）》，了解了詩人的田園情懷和人生觀。

2.老師鼓勵學生課后繼續(xù)學習古詩詞，提升自己的文學素養(yǎng)。

七、布置作業(yè)

1.課后閱讀陶淵明的其他田園詩，如《歸園田居（其二）》等。

2.寫一篇讀后感，談談自己對陶淵明田園詩的理解和感悟。六、拓展與延伸一、拓展閱讀材料

1.《陶淵明集》選讀：推薦學生閱讀陶淵明的《桃花源記》、《五柳先生傳》等作品，進一步了解陶淵明的生平和思想。

2.《中國古典詩詞欣賞》中關于田園詩的章節(jié)：引導學生閱讀相關內容，了解中國古代田園詩的發(fā)展脈絡和藝術特點。

3.《中國文學史》中關于陶淵明的章節(jié)：通過閱讀文學史，了解陶淵明在文學史上的地位和影響。

二、課后自主學習和探究

1.學生可以自主收集有關陶淵明的資料，包括生平事跡、作品評價等，整理成一份個人研究報告。

2.鼓勵學生探究陶淵明詩歌中的自然意象，如“桃花源”、“東籬”、“南山”等，分析這些意象在詩歌中的作用和意義。

3.學生可以嘗試創(chuàng)作一首以田園生活為主題的詩歌，嘗試運用陶淵明的創(chuàng)作手法和表達技巧。

4.組織學生進行小組討論，探討陶淵明的田園詩對現(xiàn)代生活的影響，以及如何在現(xiàn)代社會中實現(xiàn)陶淵明式的田園生活理想。

5.引導學生結合自身興趣和特長，選擇一個與田園生活相關的社會實踐活動，如參與社區(qū)綠化、環(huán)保宣傳等，將所學知識應用于實際。

三、實踐活動建議

1.舉辦一次“陶淵明詩歌朗誦會”，讓學生通過朗誦陶淵明的詩歌，感受詩人的情感和意境。

2.組織一次“田園生活攝影展”，鼓勵學生用鏡頭捕捉身邊的自然美景，體會田園生活的美好。

3.創(chuàng)辦一個“田園文學社”，定期舉辦文學交流活動，分享閱讀心得和創(chuàng)作體會。

四、知識點全面梳理

1.陶淵明的生平和文學地位

2.陶淵明田園詩的藝術特點

3.陶淵明詩歌中的自然意象及其作用

4.陶淵明詩歌對后世的影響

5.現(xiàn)代社會中的田園生活理想與實踐

五、實用性內容建議

1.學生可以通過閱讀拓展材料，提高對古典文學的興趣和鑒賞能力。

2.通過實踐活動，學生可以培養(yǎng)自己的審美情趣和創(chuàng)造力。

3.學生在探究過程中，可以提升自己的自主學習能力和團隊合作精神。

4.通過參與實踐活動，學生可以增強社會責任感和環(huán)保意識。七、典型例題講解1.例題：請分析《歸園田居（其一）》中“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩的意義。

答案：這句詩通過“采菊”這一動作，展現(xiàn)了詩人悠閑自得的生活態(tài)度；“東籬”和“南山”則構成了寧靜的田園景象，詩人悠然地看到南山，表達了他對自然美景的喜愛和對世俗紛擾的超脫。

2.例題：解釋詩句“衣沾不足惜，但使愿無違”中的“愿無違”的含義。

答案：“愿無違”指的是詩人不違背自己的初心和愿望，即追求田園生活的理想。這句話表達了詩人對世俗功名利祿的淡泊，以及對內心自由和寧靜的渴望。

3.例題：分析詩句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中的“荒穢”和“帶月荷鋤歸”所蘊含的意義。

答案：“荒穢”指的是田園中的雜草和雜物，詩人清晨起來整理田園，體現(xiàn)了他對田園生活的熱愛和辛勤耕作的勞動精神；“帶月荷鋤歸”則描繪了詩人歸家時的景象，月光下的荷鋤，既是對田園生活的寫實，也象征著詩人純潔無瑕的品格。

4.例題：請解釋詩句“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中的“塵網(wǎng)”和“三十年”的比喻意義。

答案：“塵網(wǎng)”比喻世俗的紛擾和束縛，詩人用“誤落塵網(wǎng)中”來形容自己被世俗所困擾的經(jīng)歷；“三十年”則表示時間的長久，意味著詩人在這漫長的歲月中始終未能擺脫塵世的困擾。

5.例題：分析詩句“久在樊籠里，復得返自然”中的“樊籠”和“返自然”的象征意義。

答案：“樊籠”象征束縛人的世俗生活，詩人用“久在樊籠里”來表達自己對世俗生活的厭惡；“返自然”則象征著回歸田園生活的理想狀態(tài)，詩人渴望擺脫世俗的束縛，重返自然，追求心靈的自由。八、教學反思與總結哎呀，這節(jié)課上完之后，我真是感慨良多。首先，我想說的是，這節(jié)課的教學效果還是不錯的。學生們對《歸園田居（其一）》這首詩的理解和感受都有所提升，他們在課堂上的參與度和積極性也很高。不過，當然也有一些地方我覺得可以改進。

首先，我在教學方法上還是采取了一些比較傳統(tǒng)的講授法，結合了一些討論和互動環(huán)節(jié)。我覺得這樣的方法對于這首詩的教學是比較合適的，因為這首詩的內涵比較豐富，需要老師引導和學生的思考相結合。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生可能還是更喜歡自主探索和發(fā)現(xiàn)，所以我在今后的教學中可能會嘗試更多的啟發(fā)式教學，讓學生自己去找答案，我則扮演一個引導者的角色。

在策略上，我設計了“詩歌意象接龍”游戲，這個游戲挺受歡迎的，學生們在游戲中不僅學到了知識，還提高了課堂的趣味性。不過，我也注意到，有些學生可能在游戲中過于注重游戲過程，而忽略了詩歌的內涵。所以，我可能會在游戲設計上更加注重引導學生們去深入理解詩歌。

管理方面，我覺得課堂紀律總體上是好的，但是偶爾還是有學生分心。我意識到，我需要更加細致地關注每個學生的學習狀態(tài)，及時調整教學節(jié)奏，讓每個學生都能跟上進度。

至于教學效果，我覺得學生們在知識上對陶淵明的詩歌有了更深的理解，他們能夠分析詩句中的意象和情感，甚至有些學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗去解讀詩歌。在技能上，他們的詩歌鑒賞能力和語言表達能力都有所提高。情感態(tài)度上，他們對田園生活的向往和對陶淵明高潔品格的敬佩也有所體現(xiàn)。