第七章第二節(jié)南亞課題南亞〔1〕教材分析南亞的地理位置、地形、氣候、河流學情分析學生在學習了東南亞的根底上，進一步學習南亞。學生已經有了一定的根底，知道了地區(qū)學習過程及學習規(guī)律，學生可以按照以前的學習過程來學習三維教學目標知識與技能：1、了解南亞的范圍，并能在圖上指出南亞的國家。2、了解南亞三大地形區(qū)分布和兩大河流概況，并能在圖上指出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。3、了解南亞熱帶季風氣候的特點以及西南季風對農業(yè)的影響。過程與方法：1、通過分析南亞的緯度位置和海陸位置，學會分析某地區(qū)的地理位置的方法。2、通過分析南亞地形、氣候特征，總結分析一個大洲地形、氣候特征從哪幾個方面歸納。情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生運用地圖和資料說明地理事物的分布、尋找地理事物之間的關系、分析其特征和成因的能力，初步掌握認識一個區(qū)域的方法。教學重點南亞地形和氣候教學難點南亞地形特點解決方法講述法、啟發(fā)談話法、小組合作法教學過程設計教學內容〔教什么〕落實方式〔方法或手段〕設計意圖〔為什么這樣教〕一、創(chuàng)設情境，導入新課〔3分鐘〕二、出示學習目標：〔2分鐘〕很多同學都知道?西游記?的故事，大家知道?西游記?中的唐僧是到哪里去取什么經？課件出示學習目標，齊讀共同學習學習目標1、了解南亞的范圍，并能在圖上指出南亞的國家。2、識記南亞三大地形區(qū)分布和兩大河流概況，并能在圖上指出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。3、南亞季風氣候的特點、成因及對農業(yè)的影響?西游記?故事，吸引學生興趣讓學生明確本節(jié)課的學習目標三、自主學習：(15分鐘)南亞緯度位置：熱帶，北回歸線穿過南亞中部，大局部地區(qū)位于北半球低緯度。海陸位置：東瀕孟加拉灣,西臨阿拉伯海半球位置：主要位于北半球、東半球〔2〕北部喜馬拉雅山脈；中部恒河平原和印度河平原,南部——德干高原〔3〕南亞以熱帶季風氣候為主合作與探究：〔10分鐘〕五、課堂小結：〔3分鐘〕當堂檢測：〔5分鐘〕評價與反響〔1分鐘〕八、作業(yè)：〔1分鐘〕九、板書設計：1、課件出示：1)在圖7-11中找出阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋；印度、巴基斯坦、孟加拉國、尼泊爾、不丹、克什米爾；赤道、北回歸線、30。N，新德里2)南亞位于半球和半球。南亞次大陸指山脈以南的亞洲大陸局部。3)在7-12上，〔1〕找出喜馬拉雅山脈、恒河平原、印度河平原、德干高原、印度河、恒河、班加羅爾〔2〕找出南亞的三大地形區(qū)4)P42活動3、4題5〕南亞大局部地區(qū)屬于氣候。6〕熱帶季風氣候一年分三季,是哪三季？7〕熱帶季風氣候降水的年際變率大，容易發(fā)______災害。2、小組交流：以小組為單位，交流以上問題并提出疑難3、小組展示，教師點撥解決疑難問題1、p44活動題2、小組交流：以小組為單位，交流以上問題并提出疑難3、小組展示，教師點撥解決疑難問題對坐的學生談收獲，找個學生代表小結，教師做最后總結練習冊1-6,8、10、11、12題練習冊第二節(jié)南亞一、南亞的地理位置1、半球位置2、緯度位置3、海陸位置二、南亞地形特點三、南亞氣候類型通過自主學習，帶著問題觀察，多思考，讓學生從地圖中掌握知識，從而逐漸重視地圖在地理學習中的作用小組合作觀察，討論彼此交流，解決問題教師點撥解決難題總結本節(jié)課重難點。檢測本課知識點，穩(wěn)固知識課后反思課題南亞〔2〕教材分析本節(jié)課內容包括“宗教與社會〞“人口與經濟〞內容。學情分析學生學習了南亞這一區(qū)域地形、氣候的概況，學習了東南亞人文地理方面的知識和分析方法。三維教學目標知識與技能：1、南亞印度教、佛教、伊斯蘭教的分布。2、南亞各種農作物的分布。過程與方法：通過思考、討論，培養(yǎng)學生理解領悟能力。通過讀圖，培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力。情感態(tài)度和價值觀：通過對地理各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的分析，使學生對對立統(tǒng)一有一個初步的認識。教學重點南亞各種農作物的分布教學難點南亞各種農作物的分布解決方法講述法、啟發(fā)談話法、小組合作法教學過程設計教學內容〔教什么〕落實方式〔方法或手段〕設計意圖〔為什么這樣教〕一、創(chuàng)設情境，導入新課〔3分鐘〕二、出示學習目標：〔2分鐘〕我們講到唐代高僧玄奘到南亞取經，他要取的是什么經典呢？為什么到那里取經？課件出示學習目標，齊讀共同學習學習目標記住南亞的三個宗教識記南亞各種農作物的分布〔結合地圖〕問題導入，引起學生學習興趣讓學生明確本節(jié)課的學習目標三、自主學習：(15分鐘)〔一〕宗教與社會南亞是佛教和印度教的發(fā)源地。印度教主要盛行于印度和尼泊爾。佛教主要流傳于斯里蘭卡和不丹。4、伊斯蘭教〔二〕人口與經濟1、南亞農業(yè)以水稻種植為主。2、印度是世界上擁有牛最多的國家，也是南亞經濟開展最快的，電腦軟件產業(yè)在世界上占有重要地位合作與探究：〔10分鐘〕五、課堂小結：〔3分鐘〕當堂檢測：〔5分鐘〕小組評價〔1分鐘〕八、作業(yè)：〔1分鐘〕九、板書設計：1、課件出示：讀P45—P46，完成以下問題1〕宗教與社會〔1〕南亞是、等宗教的發(fā)源地。〔2〕佛教流傳于和?！?〕印度教盛行、?！?〕伊斯蘭教流傳于、、?！?〕泰姬陵位于?！?〕印度80%人信教。巴基斯坦的國教是。2〕人口與經濟〔1〕南亞人口最多的國家是。經濟開展最快的是?！?〕南亞農業(yè)以為主，分布在。小麥分布在。黃麻分布在。棉花分布在?！?〕世界上擁有牛數量最多的國家是。2、小組交流：以小組為單位，交流以上問題并提出疑難3、小組展示，教師點撥解決疑難問題課件展示：印度主要糧食作物和經濟作物的分布與地形、氣候有什么關系？2、小組交流：以小組為單位，交流以上問題并提出疑難3、小組展示，教師點撥解決疑難問題對坐的學生談收獲，找個學生代表小結，教師做最后總結練習冊練習冊第二節(jié)南亞一、宗教與社會1、佛教和印度教的發(fā)源地。2、印度教：印度、尼泊爾3、佛教：斯里蘭卡和不丹。4、伊斯蘭教：二、人口與經濟1、人口2、農業(yè)3、工業(yè)通過自主學習，帶著問題觀察，多思考，鍛煉學生自主學習能力小組合作觀察，討論彼此交流，解決問題教師點撥解決難題總結本節(jié)課重難點。檢測本課知識點，穩(wěn)固知識課后反思海陸變遷【課型】新授課【課標要求】●舉例說明地球外表海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中?！裰腊鍓K構造學說的根本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系?！窘虒W目標】【教學模式】學案導學。【教學方法】演示觀察法、合作探究、問題導學、閱讀分析等方法?！窘叹邷蕚洹渴祀u蛋、剪刀、透明紙、學生課前收集的海陸變遷的實例、簡單PPT等?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課利用實物展臺，投影展示海洋生物化石。問：同學們知道這是什么嗎？那他們生活在哪？可是，人們卻在喜馬拉雅山脈海拔4800米處的巖石中發(fā)現了海洋生物化石。追問：這些海洋生物怎么會“游上〞高山的呢？學生觀察，思考并答復以下問題。魚、海螺、海藻等。生活在海洋。產生疑問，并思考、試著答復：喜馬拉雅山曾經是一片海洋，后來隆起成為陸地。產生疑問，有利于激發(fā)學生的興趣和好奇心，便于組織和開展進一步的教學。學案導學教師要求學生以?地理助學?上“學習過程〞欄目為依據，先自學本課知識，并對學生提出學習要求。〔1〕在書上標注知識點；〔2〕完成助學上“學習過程〞；〔3〕標記疑難問題。學生按照教師要求自學教材，在學習的過程中要求做到：〔1〕自己認為重要的知識在課本上標出；〔2〕完成助學上“學習過程〞欄目；〔3〕對自己不能解決的問題做標記，以待解決。通過自學從總體上把握本課的知識脈絡，對于比擬抽象的兩種學說，那么有了上課認真聽講的心理準備。重難點突破一、海陸變遷喜馬拉雅山脈由海洋變?yōu)樯矫}是海變陸的例子，你還能舉出其它由海洋變成陸地的例子嗎？點撥：日本、香港均是人多地少，寸土寸金，為擴展生存空間進行填海造陸。荷蘭那么由于地勢低洼，進行填海造陸。追問：由陸地變成海洋的例子有哪些呢？這種海陸變遷現象可以用一個成語來概括，你知道是哪個成語嗎？——滄海桑田。播放視頻：“滄海桑田〞的故事。追問：到底是什么原因引起海陸的變遷呢？補充：除上述原因外，某些外力作用也會引起海陸變遷。比方：黃河三角洲的“生長〞，是由黃河填海造陸而形成的。二、大陸漂移本卷須知：①描出大致輪廓②相互合作，一起參與③剪時注意平安。教師進行評價。學生展示課前收集的海陸變遷的實例，如：香港填海造陸、荷蘭圍海造田、日本填海造陸等。學生傾聽，了解。臺灣海峽海底發(fā)現古代森林的遺跡；我國東海海底發(fā)現了古水井。少數同學會答復：“滄海桑田〞?？匆曨l，領會“滄海桑田〞的含義。地殼運動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。此外，人類活動也能引起海陸的變化。聽講?；顒?：體驗魏格納的發(fā)現在東西半球圖上，找出非洲大陸和南美洲大陸；②用透明紙描出兩個大陸的輪廓，標上洲名；③沿線剪下來，變換位置拼一拼，說出你的發(fā)現。各小組通過觀察、拼合發(fā)現：非洲西海岸與南美洲東海岸輪廓可以拼合起來。海陸變遷的實例很多，由學生自己課前查閱收集，感悟“地球表層海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。〞知道海陸變遷的另外一種描述是“滄海桑田〞。了解海陸變遷的原因是多方面的。一方面培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力；另一方面讓學生感受發(fā)現的喜悅。承轉正是有了這一發(fā)現，才使人類開始關注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘面紗。那么，是誰最早發(fā)現了這個現象呢？要求學生讀課本第50頁文字和圖，以導學問題為索引，自主學習。設置問題導學：①提出大陸漂移學說的是誰，哪個國家的科學家？②提出大陸漂移學說的依據是什么？③大陸漂移學說的根本觀點是什么？引導學生閱讀“大陸漂移示意圖〞。④閱讀與感悟：想一想：從魏格納與大陸漂移學說的故事，受到哪些啟示？⑤魏格納為個人的假說尋找哪些證據？點撥提問：大西洋兩岸有相同的動物，海牛會游泳嗎？鴕鳥會飛嗎？教師指導學生先撕紙，然后拼合。說一說，在游戲中，你依據什么把報紙拼合完整的？點撥：其實陸地如同一本書，這本書的文字就是它的古老地層。觀察課本插圖3—2—4，你有什么發(fā)現？講述：隨著現代科學的開展，人造衛(wèi)星測量證實，大陸確實在漂移著，平均每年移動1—2cm。學生讀書自主學習。德國科學家魏格納。南美洲東海岸與非洲西海岸大陸輪廓線驚人的吻合，甚至能拼合在一起。大約2億年前，大陸只有一塊；后來，大陸分裂并緩慢漂移；經過漫長歲月，形成今天的海陸分布格局；至今，還在及其緩慢地進行著。感悟大陸漂移學說的根本觀點。發(fā)現問題——思考假設——尋找證據——科學論證。大西洋兩岸古生物相似；古老地層相似。海牛不會游泳、鴕鳥不會飛，合理的解釋是非洲和南美洲原來是一個整體?；顒?：撕紙游戲，為大陸漂移學說尋找證據。過程：①把兩張大小相同，內容不同的報紙重疊在一起，撕兩下；②同桌互換撕碎了的小塊報紙；③把撕壞了的兩張報紙拼合完整。學生討論后答復：不僅要根據他們的輪廓相吻合，還有紙上的文字也要一一對應。南美洲和非洲的古老地層相似。從總體上把握地球外表海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。交給學生科學探究的方法，培養(yǎng)學生熱愛科學，大膽質疑，勇于探索的科學精神。培養(yǎng)學生的推理能力?；顒?的設置是為了讓學生理解大陸漂移學說的證據，加強科學觀念的教育。樹立“宇宙是物質的，物質是運動的〞的科學觀念。設疑過渡大陸為什么會漂移呢？魏格納未能對此作出合理的解釋。因此一段時間后，大陸漂移學說便銷聲匿跡了，到底是什么原因使大陸漂移呢？——板塊運動是大陸漂移的重要原因。三、板塊運動展示熟雞蛋，用雞蛋表示地球。講述：蛋殼就是巖石組成的地球表層，不同的是地球表層不像蛋殼一樣是一個整體。此時，教師敲碎蛋殼。有裂紋的蛋殼表示大大小小的板塊。如果把一個蛋殼有裂紋的雞蛋放到鍋里煮熟，會出現什么現象呢？你遇到過嗎？提問：板塊構造學說的根本觀點是什么？要求學生讀課本第52頁3—2—5，思考問題：①說出七大板塊的名稱并觀察各板塊的大致范圍。②中國位于哪一板塊？觀察七大板塊中哪個板塊以海洋為主，它被哪些板塊包圍著。？③圖中A、B兩地，哪地方的地殼比擬穩(wěn)定，哪個地方的地殼比擬活潑，主要原因是什么？指導學生演示。學生聽講，思考，想象。蛋殼破裂的地方什么也沒有，好比板塊內部比擬穩(wěn)定，而沿著有裂紋的地方擠出很多白白的蛋清，這些裂縫好比板塊交界地帶，地殼比擬活潑。巖石圈并不是整體一塊，而是由七大板塊和假設干小板塊拼合而成。各板塊處在不斷運動之中。當板塊運動時，分屬不同板塊的大陸便出現漂移現象。一般地說，板塊內部地殼比擬穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶的地殼比擬活潑。歐亞板塊、非洲板塊、南極洲板塊、印度洋板塊、北美板塊、南美板塊、太平洋板塊。歐亞板塊太平洋板塊，周圍被歐亞板塊、北美板塊、印度洋板塊、南極洲板塊包圍。A地活潑，因為位于歐亞板塊、北美板塊、太平洋板塊交界地帶。B地穩(wěn)定，因為位于南美板塊內部?；顒?：演示板塊運動形式第一步：用兩本書表示兩大板塊，將兩本書作相對運動，書本會相互碰撞，一本書會升高，學生得出結論：碰撞運動會形成地球上的高大山脈。第二步：將黑板表示海洋，兩本書表示兩大板塊，一個學生在講臺上演示，其余學生在下面觀察，得出結論：張裂運動會形成新的海洋與裂谷。用雞蛋類比地球，用雞蛋殼類比地殼，想象、生動，便于學生理解板塊構造學說。聯系生活現象，將抽象的理論直觀形象的向學生展示，加深學生理解，培養(yǎng)學生能力。了解板塊構造學說的根本觀點。通過讓學生讀圖，到達反復練圖和記圖的目的。學以致用，深刻理解板塊構造學說的根本觀點。把抽象的運動概念轉化為具體的動手操作，加深學生理解，培養(yǎng)學生通過親身實踐來解決問題的能力。承轉運用板塊運動學說可以解釋生活中的一些現象。讀課本53頁圖3—2—7，出示問題：用板塊構造學說觀點解釋：①喜馬拉雅山的成因②阿爾卑斯山脈的成因③落基山的成因④地中海不斷縮?、菁t海不斷擴張⑥全球有哪兩大山系，分布在哪？與板塊運動的關系如何？學生讀圖答復以下問題。①喜馬拉雅山：歐亞板塊和印度洋板塊碰撞擠壓；②阿爾卑斯山脈：歐亞板塊和非洲板塊碰撞擠壓；③落基山：北美板塊和太平洋板塊；④非洲板塊和歐亞板塊作擠壓運動；⑤非洲板塊和小板塊〔阿拉伯板塊〕張裂運動；⑥阿爾卑斯—喜馬拉雅山系；科迪勒拉山系。主要分布在板塊與板塊交界地帶。學以致用，反復練習，讓學生不僅掌握了七