2025年小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》真題模擬（含答案）學生心理輔導試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題題干后面列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填涂在答題卡上。）1.在小學心理輔導中，某學生長期表現(xiàn)出社交退縮、不敢與人交流，教師通過角色扮演、情景模擬等方法幫助其提升自信心和社交技能。這種輔導方式主要體現(xiàn)了（）。A.行為主義理論B.認知行為理論C.人本主義理論D.精神分析理論2.一位小學生在課堂上經(jīng)常打擾其他同學，教師發(fā)現(xiàn)其原因是家庭環(huán)境中缺乏有效溝通導致行為問題，針對這種情況，教師最適宜的做法是（）。A.立即批評學生，要求其道歉B.與家長單獨約談，了解家庭情況C.在課堂上暫時隔離該學生D.給予學生口頭表揚，希望其改正3.小學心理輔導中，“傾聽”技巧的核心是（）。A.輔導師不斷打斷學生，引導其按邏輯表達B.輔導師保持沉默，通過肢體語言傳遞關(guān)注C.輔導師提出質(zhì)疑性問題，促進學生反思D.輔導師根據(jù)個人經(jīng)驗給予建議4.當小學生出現(xiàn)考試焦慮時，教師可以指導其采用（）。A.“放任不管”，讓其自然適應(yīng)B.要求其每天額外練習2小時C.教授深呼吸放松法和積極自我對話D.將考試分數(shù)與獎懲直接掛鉤5.在團體心理輔導中，某小組學生普遍存在“怕別人嘲笑”的心理，教師設(shè)計“優(yōu)點轟炸”活動，讓成員輪流夸獎他人。這一活動主要針對（）。A.人際交往障礙B.自我評價過低C.逃避行為模式D.家庭關(guān)系問題6.一位學生因父母離異而情緒低落，教師與其談話時發(fā)現(xiàn)其將所有負面情緒歸咎于自己，這種認知偏差屬于（）。A.歸因錯誤B.超我干擾C.潛意識投射D.應(yīng)激反應(yīng)7.小學心理輔導中，教師發(fā)現(xiàn)某學生總說“別人都不喜歡我”，這種表達可能反映了（）。A.真實的社交困境B.自我保護性防御機制C.過度敏感的特質(zhì)D.缺乏表達能力8.當學生拒絕參加心理輔導時，教師最恰當?shù)幕貞?yīng)是（）。A.“你必須來，這是學校規(guī)定”B.“老師理解你的顧慮，我們可以先聊聊你感興趣的話題”C.“不來的話會扣班級積分”D.“其他同學都在參加，你應(yīng)該勇敢面對”9.教師在心理輔導中發(fā)現(xiàn)，某學生因父母頻繁爭吵而出現(xiàn)睡眠障礙，這種影響最可能屬于（）。A.外顯行為問題B.慢性應(yīng)激反應(yīng)C.認知偏差D.先天性氣質(zhì)10.在處理學生間的沖突時，教師采用“同理心”傾聽的技巧，其關(guān)鍵在于（）。A.快速給出解決方案B.保持中立不偏袒任何一方C.理解并回應(yīng)學生的情緒需求D.強調(diào)規(guī)則的重要性11.小學心理輔導中，教師通過“心情溫度計”幫助學生評估情緒強度，這種方法主要基于（）。A.認知重構(gòu)原理B.情緒ABC理論C.行為量化評估D.人際交往分析12.當學生出現(xiàn)攻擊性行為時，教師首先應(yīng)該（）。A.立即批評并懲罰B.保持冷靜，觀察其觸發(fā)因素C.叫來家長協(xié)助管教D.讓其他同學孤立該學生13.某學生總說“我什么都做不好”，教師通過記錄其日常成功經(jīng)驗來幫助其改變認知，這種方法最可能屬于（）。A.行為塑造法B.認知重構(gòu)法C.家庭系統(tǒng)療法D.人際交往訓練14.在團體輔導中，教師設(shè)計“生命線”活動，讓學生標記重要人生事件，這種活動主要幫助（）。A.提升情緒管理能力B.探索自我價值觀C.改善人際溝通技巧D.培養(yǎng)抗壓能力15.一位學生因被同學嘲笑而自卑，教師通過“角色互換”游戲讓其體驗他人視角，這種方法主要基于（）。A.社會學習理論B.認知行為理論C.人本主義療法D.行為矯正原理二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。下列每小題題干后面列出的五個選項中，至少有兩項是符合題目要求的。請將正確選項的字母填涂在答題卡上。錯選、漏選、多選均不得分。）1.小學心理輔導中，教師常用的傾聽技巧包括（）。A.積極反饋B.內(nèi)容重述C.情感反映D.指導性提問E.肢體語言回應(yīng)2.處理小學生心理問題時，教師應(yīng)該遵循的原則有（）。A.保護學生隱私B.及時向上級匯報C.堅持統(tǒng)一標準D.維護教師權(quán)威E.尊重學生差異3.可能導致小學生出現(xiàn)焦慮情緒的因素包括（）。A.學習壓力過大B.家庭關(guān)系緊張C.社交技能不足D.教師評價方式E.睡眠質(zhì)量下降4.在團體輔導中，教師需要關(guān)注的小組動力包括（）。A.角色分化B.人際互動模式C.溝通氛圍D.任務(wù)完成度E.輔導師控制力5.教師幫助學生提升自信心的方法可能包括（）。A.設(shè)定可實現(xiàn)目標B.記錄成功經(jīng)驗C.肯定性反饋D.改變負面評價E.鼓勵社交實踐6.小學心理輔導中，常見的認知偏差有（）。A.歸因偏差B.矛盾心理C.過度概括D.非理性信念E.應(yīng)激反應(yīng)7.教師在心理輔導中需要具備的素養(yǎng)包括（）。A.共情能力B.溝通技巧C.專業(yè)知識D.情緒控制E.創(chuàng)造力8.處理學生心理問題時，教師可以借助的資源有（）。A.學校心理教師B.家長支持系統(tǒng)C.社區(qū)服務(wù)機構(gòu)D.教育政策文件E.同伴互助網(wǎng)絡(luò)9.小學心理輔導中，教師需要觀察的預(yù)警信號包括（）。A.情緒波動異常B.社交退縮加劇C.學習成績下降D.健康狀況改變E.言語攻擊行為10.促進學生心理健康的教育措施有（）。A.開展心理健康課程B.建立家校溝通機制C.組織團體輔導活動D.實施嚴格學業(yè)考核E.營造支持性校園環(huán)境三、判斷題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請判斷下列說法的正誤，正確的填“T”，錯誤的填“F”。）1.小學生心理輔導的主要目標是消除所有心理問題。（）2.當學生拒絕參與心理輔導時，教師應(yīng)該強制其參加。（）3.教師在心理輔導中需要保持絕對客觀，不能表露個人情感。（）4.小學階段的情緒問題通常不會對成年后產(chǎn)生長期影響。（）5.家庭教養(yǎng)方式與兒童心理問題沒有直接關(guān)系。（）6.教師可以通過表揚學生來糾正其不良行為。（）7.心理輔導中的“無條件積極關(guān)注”意味著要認同所有學生行為。（）8.小學心理輔導需要與其他學科教學嚴格區(qū)分開來。（）9.教師可以通過角色扮演幫助學生改變認知偏差。（）10.學生出現(xiàn)考試焦慮時，教師應(yīng)該減少對其的學業(yè)要求。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。請根據(jù)要求回答問題，語言簡潔明了，突出重點。）1.簡述小學心理輔導中“積極傾聽”的三個關(guān)鍵要素。2.解釋什么是“行為塑造法”，并舉例說明其在小學心理輔導中的應(yīng)用。3.當學生出現(xiàn)攻擊性行為時，教師應(yīng)該采取哪些初步應(yīng)對措施？4.簡述小學心理輔導中“家校合作”的重要性。5.列舉三種常見的認知偏差，并說明教師如何幫助學生糾正。五、論述題（本大題共1小題，共30分。請根據(jù)要求作答，要求觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰，書寫工整。）結(jié)合小學心理輔導的實際案例，論述教師在處理學生心理問題時應(yīng)該遵循的基本原則，并分析這些原則如何幫助促進學生心理健康發(fā)展。本次試卷答案如下一、單項選擇題答案及解析1.B【解析】角色扮演和情景模擬屬于認知行為理論中的行為實驗技術(shù)，通過模擬真實情境幫助學生檢驗和改變不良認知。行為主義理論更側(cè)重強化訓練，人本主義強調(diào)無條件積極關(guān)注，精神分析關(guān)注潛意識沖突，這些方法與題干描述的技術(shù)特征不符。2.B【解析】行為問題往往源于家庭環(huán)境，教師通過家訪了解背景是系統(tǒng)解決問題的基礎(chǔ)。其他選項存在誤區(qū)：立即批評可能加劇問題，隔離屬于懲罰性措施，口頭表揚無法解決根本原因，而家訪有助于建立教師-家長-學生三方合作。3.C【解析】傾聽的核心在于理解學生情緒，提出質(zhì)疑性問題能引導學生自我覺察，但不斷打斷屬于行為主義干預(yù)，沉默可能傳遞冷漠，單純肢體語言缺乏深度交流，只有質(zhì)疑性提問兼顧了共情與認知引導。4.C【解析】深呼吸放松法和積極自我對話是認知行為療法中的標準技術(shù)，通過生理調(diào)節(jié)和認知重構(gòu)緩解焦慮。放任不管可能導致問題惡化，額外練習可能增加焦慮，獎懲掛鉤會強化外在動機而非內(nèi)在調(diào)節(jié)能力。5.A【解析】優(yōu)點轟炸直接針對人際交往中的負性認知，通過群體強化改變個體對他人評價的感知，從而改善社交回避行為。其他選項中，該活動對自我評價影響間接，主要不解決逃避行為或家庭問題。6.A【解析】將負面事件歸咎于自身是典型的內(nèi)部歸因偏差，學生錯誤地將父母離異這一外部事件轉(zhuǎn)化為自我否定。超我干擾涉及道德內(nèi)疚，潛意識投射更與童年經(jīng)歷相關(guān)，應(yīng)激反應(yīng)是短期情緒反應(yīng)，都不符合題干描述的認知錯誤特征。7.B【解析】拒絕社交場合可能通過自我保護性防御機制維持心理平衡，這種表達方式反映其用負面標簽來防御被拒絕的恐懼。其他選項中，可能存在真實困境但表達方式異常，過度敏感需更多行為證據(jù)，表達能力問題通常伴隨其他語言障礙。8.B【解析】理解顧慮并開放對話符合人本主義干預(yù)原則，既尊重學生自主權(quán)又提供支持。強制參與侵犯學生權(quán)利，威脅積分屬于懲罰性措施，暗示他人參與施壓可能加劇抵觸情緒，都不符合心理輔導倫理。9.B【解析】頻繁爭吵造成的恐懼和不安會引發(fā)慢性應(yīng)激反應(yīng)，通過生理心理機制影響睡眠。外顯行為問題通常表現(xiàn)為攻擊性，認知偏差是思維模式，先天性氣質(zhì)是先天因素，這些與題干描述的睡眠障礙因果關(guān)系不符。10.C【解析】同理心傾聽要求教師準確把握并回應(yīng)學生情緒需求，這是建立信任的基礎(chǔ)。快速給出方案忽略學生感受，中立偏袒無法解決真實沖突，強調(diào)規(guī)則可能忽視情感需求，肢體語言輔助但非關(guān)鍵要素。11.C【解析】心情溫度計通過量化情緒強度幫助學生客觀評估，屬于行為量化評估技術(shù)。認知重構(gòu)側(cè)重改變思維模式，情緒ABC理論關(guān)注刺激-信念-反應(yīng)鏈條，人機交互分析涉及技術(shù)評估，只有量化評估符合題干描述方法特征。12.B【解析】教師首先應(yīng)該保持冷靜觀察，這是控制局面并分析原因的前提。立即懲罰可能激化矛盾，叫家長需先了解情況，隔離屬于歧視性措施，孤立行為可能惡化問題，冷靜觀察為后續(xù)干預(yù)提供依據(jù)。13.B【解析】記錄成功經(jīng)驗幫助學生識別自身優(yōu)勢，屬于認知重構(gòu)中的認知記錄技術(shù)，通過強化積極認知改變消極自我評價。行為塑造更側(cè)重行為強化，家庭系統(tǒng)療法關(guān)注關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，人機交往訓練強調(diào)社交技巧，認知重構(gòu)直接針對思維模式。14.B【解析】生命線活動幫助學生在時間維度上梳理人生事件，從而探索自我價值觀和生命意義。情緒管理、抗壓能力訓練需要特定技術(shù)，人際溝通涉及角色扮演等，嚴格學業(yè)考核與生命線活動無關(guān)，只有價值觀探索符合活動本質(zhì)。15.A【解析】角色互換游戲?qū)儆诎喽爬鐣W習理論中的觀察學習技術(shù)，通過角色轉(zhuǎn)換讓學生體驗他人視角，從而改變自我認知。認知行為理論強調(diào)思維影響情緒，人本主義關(guān)注自我實現(xiàn)，行為矯正側(cè)重強化訓練，只有社會學習理論直接解釋角色體驗機制。二、多項選擇題答案及解析1.ABCE【解析】傾聽技巧包括積極反饋（點頭表示理解）、內(nèi)容重述（復述關(guān)鍵信息）、情感反映（表達理解學生感受）和肢體語言（眼神交流等非語言支持）。指導性提問屬于干預(yù)而非傾聽，可能打斷對話流暢性。2.ABE【解析】心理輔導需保護隱私，尊重差異，但家訪屬于專業(yè)范疇而非原則，統(tǒng)一標準可能忽視個體差異，維護權(quán)威可能造成師生對立。家校合作需遵循倫理，而非強制匯報。3.ABCE【解析】學習壓力、家庭關(guān)系、社交技能不足和睡眠問題都可能引發(fā)焦慮。教師評價方式影響學生心理但非直接原因，應(yīng)激反應(yīng)是結(jié)果而非原因，只有睡眠質(zhì)量屬于生理因素，但與心理問題互為因果。4.ABCD【解析】團體動力包括角色分化（如領(lǐng)導者、追隨者）、人際互動模式、溝通氛圍和任務(wù)完成度，輔導師控制力屬于干預(yù)因素而非團體內(nèi)部動力。5.ABCE【解析】設(shè)定可實現(xiàn)目標、記錄成功經(jīng)驗、鼓勵社交實踐都是行為強化策略，肯定性反饋能提升自我效能。減少學業(yè)要求可能降低期望，與提升自信目標不符，改變負面評價需要認知重構(gòu)技術(shù)而非簡單表揚。6.ACE【解析】歸因偏差、過度概括（如一次失敗歸咎全部能力）和非理性信念（如“我必須完美”）是典型認知偏差。矛盾心理屬于人格特質(zhì)，應(yīng)激反應(yīng)是情緒狀態(tài)，與認知偏差機制不同。7.ABCD【解析】共情能力、溝通技巧、專業(yè)知識和情緒控制是心理輔導教師必備素養(yǎng)。創(chuàng)造力雖有用但非核心要求，而教育政策屬于外部資源而非教師素養(yǎng)。8.ABCE【解析】學校心理教師、家長支持系統(tǒng)、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和同伴互助網(wǎng)絡(luò)都是可用資源。教育政策是指導性文件而非直接資源，學業(yè)考核是評估工具而非資源。9.ABCD【解析】情緒波動、社交退縮、學習成績下降和健康狀況改變都是預(yù)警信號。言語攻擊行為屬于外顯問題，但預(yù)警信號更側(cè)重內(nèi)部變化，且攻擊行為本身是嚴重問題需直接干預(yù)。10.ABCE【解析】心理健康課程、家校溝通、團體輔導和積極校園環(huán)境都有助于促進心理健康。嚴格學業(yè)考核可能增加壓力，與心理健康目標相悖，需平衡學業(yè)與心理發(fā)展。三、判斷題答案及解析1.F【解析】心理輔導目標是幫助學生發(fā)展適應(yīng)能力，而非消除所有問題。心理問題是發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，輔導旨在提升應(yīng)對能力。2.F【解析】強制參與違反自愿原則，可能適得其反。應(yīng)先了解原因，提供選擇，建立信任關(guān)系后再引導。3.F【解析】教師需展現(xiàn)適度共情，真誠的情感表達能建立信任。絕對客觀可能顯得冷漠，需平衡專業(yè)性與人性關(guān)懷。4.F【解析】童年心理問題若未妥善處理，可能持續(xù)影響成年后人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等。心理發(fā)展具有連續(xù)性。5.F【解析】專制型教養(yǎng)與焦慮、抑郁風險相關(guān)，溺愛型可能造成邊界不清，忽視型導致低自尊，這些都與心理問題直接相關(guān)。6.F【解析】表揚需有針對性，否則可能強化表面行為。改變不良行為需分析深層原因，結(jié)合認知和行為技術(shù)。7.F【解析】無條件積極關(guān)注指接納學生本人而非所有行為。對破壞性行為仍需設(shè)定界限，體現(xiàn)治療性界限。8.F【解析】心理輔導與學科教學相互滲透，如通過心理健康教育促進學習適應(yīng)。需整合而非嚴格區(qū)分。9.T【解析】角色扮演能幫助學生體驗不同視角，從而改變認知偏差，是認知行為技術(shù)常用方法。10.F【解析】應(yīng)幫助學生提升應(yīng)對能力，而非降低要求?？赏ㄟ^分解任務(wù)、教授策略等方式逐步提高。四、簡答題答案及解析1.積極傾聽三要素：①全神貫注（放下干擾，專注學生）；②情感反映（如“聽起來你很失落”）；③適度提問（開放式問題引導表達，如“后來發(fā)生了什么”）。解析思路：從傾聽本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合心理輔導技術(shù)，強調(diào)共情與引導并重，避免機械羅列技巧。2.行為塑