2025年大學輔導員選拔：教育心理心理輔導試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項字母填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）1.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，對于大學生而言，最需要滿足的需求層次是（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求2.在心理咨詢中，傾聽技巧中最為重要的是（）A.適時打斷B.溝通反饋C.積極傾聽D.提出建議3.學習動機理論中，認為學習動機主要由學習任務本身的吸引力所引起的理論是（）A.成就動機理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.內(nèi)在動機理論4.當大學生在學業(yè)上遇到困難時，最可能出現(xiàn)的心理問題是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.精神分裂癥5.根據(jù)羅杰斯的來訪者中心療法，心理咨詢師的核心態(tài)度是（）A.指導與控制B.威脅與懲罰C.無條件積極關注D.強制與干預6.在大學生群體中，常見的情緒問題是（）A.恐懼B.厭世C.焦慮D.幻覺7.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學生主要面臨的心理社會危機是（）A.信任對懷疑B.自我同一性對角色混亂C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑8.在大學生群體中，常見的壓力源是（）A.家庭壓力B.經(jīng)濟壓力C.學業(yè)壓力D.人際關系壓力9.根據(jù)貝克的認知理論，抑郁癥的主要原因是（）A.生理因素B.心理因素C.神經(jīng)遞質(zhì)失衡D.認知偏差10.在大學生群體中，常見的心理障礙是（）A.精神分裂癥B.抑郁癥C.焦慮癥D.躁狂癥11.根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，人格的主要組成部分是（）A.本我、自我、超我B.認知、情感、意志C.感覺、知覺、記憶D.思維、情感、行為12.在大學生群體中，常見的心理問題是（）A.焦慮B.抑郁C.人際關系問題D.以上都是13.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，學習的主要機制是（）A.強化B.懲罰C.認知D.情感14.在大學生群體中，常見的心理危機是（）A.學業(yè)危機B.人際關系危機C.自殺危機D.以上都是15.根據(jù)班杜拉的社會學習理論，學習的主要機制是（）A.觀察學習B.強化學習C.認知學習D.情感學習16.在大學生群體中，常見的心理問題是（）A.學習問題B.人際關系問題C.情緒問題D.以上都是17.根據(jù)榮格的分析心理學理論，人格的主要組成部分是（）A.自我、人格面具、陰影B.本我、自我、超我C.認知、情感、意志D.感覺、知覺、記憶18.在大學生群體中，常見的心理障礙是（）A.精神分裂癥B.抑郁癥C.焦慮癥D.躁狂癥19.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，學習的主要機制是（）A.社會互動B.強化學習C.認知學習D.情感學習20.在大學生群體中，常見的心理問題是（）A.學習問題B.人際關系問題C.情緒問題D.以上都是二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個選項中，有兩至五個是符合題目要求的，請將正確選項字母填在題后的括號內(nèi)。多選、少選或未選均無分。）1.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，大學生需要滿足的需求層次包括（）A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實現(xiàn)需求2.在心理咨詢中，常用的傾聽技巧包括（）A.積極傾聽B.溝通反饋C.適時打斷D.提出建議E.共情3.學習動機理論中，認為學習動機主要由外部獎勵所引起的理論是（）A.成就動機理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.內(nèi)在動機理論E.外在動機理論4.當大學生在學業(yè)上遇到困難時，可能出現(xiàn)的心理問題包括（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.精神分裂癥E.學習障礙5.根據(jù)羅杰斯的來訪者中心療法，心理咨詢師的核心態(tài)度包括（）A.無條件積極關注B.共情C.真實性D.指導與控制E.威脅與懲罰6.在大學生群體中，常見的情緒問題包括（）A.恐懼B.厭世C.焦慮D.幻覺E.抑郁7.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學生主要面臨的心理社會危機包括（）A.信任對懷疑B.自我同一性對角色混亂C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑E.親社會對親疏8.在大學生群體中，常見的壓力源包括（）A.家庭壓力B.經(jīng)濟壓力C.學業(yè)壓力D.人際關系壓力E.職業(yè)壓力9.根據(jù)貝克的認知理論，抑郁癥的主要原因是（）A.生理因素B.心理因素C.神經(jīng)遞質(zhì)失衡D.認知偏差E.人際關系問題10.在大學生群體中，常見的心理障礙包括（）A.精神分裂癥B.抑郁癥C.焦慮癥D.躁狂癥E.躁狂抑郁癥三、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）1.簡述馬斯洛需求層次理論的主要內(nèi)容及其對大學生心理健康教育的啟示。在我教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)很多大學生其實挺糾結(jié)的，他們有時候為了績點熬通宵，有時候又為找不到對象煩惱，這種狀態(tài)其實挺常見的。馬斯洛老爺子的需求層次理論就挺有用的，他把人的需求分成了幾個層次，從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。對于我們大學生來說，這個理論特別管用。剛開始，大家可能最關心的是能不能順利畢業(yè)，這其實就是安全需求，比如擔心掛科、擔心找不到好工作等等。后來，大家開始關注人際關系，想融入集體，這就是社交需求。再往上，大家開始追求自我價值的實現(xiàn)，比如想考研、想創(chuàng)業(yè)等等，這就是尊重需求和自我實現(xiàn)需求。所以，我們在做學生工作時，就要根據(jù)學生不同的需求層次，采取不同的引導策略。比如，對于剛?cè)雽W的學生，要重點幫助他們適應新環(huán)境，滿足他們的安全需求；對于高年級學生，要鼓勵他們追求更高的目標，滿足他們的尊重需求和自我實現(xiàn)需求。2.簡述心理咨詢中傾聽技巧的重要性及其具體表現(xiàn)形式。傾聽啊，這東西看似簡單，實則很難。我在跟學生談心的時候，就特別體會到這一點。很多時候，學生來找我，不是讓我給答案，而是想找個人說說話。這時候，如果你一直打斷他，或者急于給出建議，那效果肯定不好。傾聽，就像是給學生一個安全港灣，讓他們感受到被理解和被接納。積極傾聽，就是要全神貫注地聽，眼神要跟著學生的表情走，身體也要微微前傾，表示你在認真聽。溝通反饋，就是要時不時地給學生一些回應，比如“嗯”、“我明白了”、“你說的這個情況我之前也遇到過”等等，這樣學生就知道你在聽，在理解他。還有共情，就是要站在學生的角度去想問題，去感受他的情緒，比如學生因為考試沒考好而沮喪，你也要感同身受，而不是說“這有什么大不了的”。這些技巧，都需要我們在實踐中不斷摸索，才能真正掌握。3.簡述學習動機理論的主要觀點及其對大學生學習指導的意義。學習動機啊，這可是個關鍵問題。我在帶班的時候，就發(fā)現(xiàn)有的學生學習特別積極，有的呢，則總是提不起精神。這背后，其實就是學習動機的問題。成就動機理論，就是看一個人追求成功的欲望有多強；歸因理論，就是看一個人怎么解釋自己的成??；自我效能感理論，就是看一個人對自己能力的信心有多高；內(nèi)在動機和外在動機，就是看一個人學習是為了什么。這些理論，都挺有啟發(fā)的。比如，對于學習動機不足的學生，我們可以通過增強他們的自我效能感來提高他們的學習積極性；對于外在動機過強的學生，我們要引導他們發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)在樂趣，培養(yǎng)他們的內(nèi)在動機?？偟膩碚f，就是要根據(jù)學生的不同情況，采取不同的策略，激發(fā)他們的學習動機。4.簡述大學生常見的心理壓力源及其應對策略。壓力啊，這就像空氣一樣，無處不在。大學生活豐富多彩，但也充滿了壓力。學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關系壓力、經(jīng)濟壓力，這些都是常見的壓力源。我在跟學生打交道的過程中，就經(jīng)常遇到各種各樣的壓力問題。比如，有的學生因為考試壓力大而焦慮，有的學生因為找不到工作而迷茫，有的學生因為人際關系問題而煩惱。面對這些壓力，學生首先要正確認識壓力，不能把它當成洪水猛獸；其次，要學會一些壓力管理技巧，比如時間管理、放松訓練等等；最后，要學會尋求幫助，遇到困難的時候，可以向老師、家長、朋友或者心理咨詢師尋求幫助。只有這樣，才能更好地應對壓力，保持身心健康。5.簡述羅杰斯來訪者中心療法的主要原則及其對大學生心理健康教育的啟示。羅杰斯啊，他那個來訪者中心療法，強調(diào)的就是無條件積極關注、共情和真實性。這幾點，我覺得特別重要。我在做學生工作的時候，就盡量要做到這些。無條件積極關注，就是不管學生犯了什么錯，都要相信他們有改好的能力，都要給予他們支持和鼓勵。共情，就是站在學生的角度去理解他們的感受，去感受他們的情緒。真實性，就是做真實的自己，不裝模作樣，不虛偽。這幾點，都能讓學生感受到你的真誠，從而建立起信任關系。這對于我們做學生工作來說，是非常重要的。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）1.結(jié)合實際，論述大學生心理危機干預的重要性及其主要措施。心理危機啊，這可是個嚴肅的問題。我之前就處理過學生自殺的事情，那場面，真的挺讓人痛心的。所以，我覺得心理危機干預特別重要，這關系到學生的生命安全，關系到學校的穩(wěn)定。大學生心理危機干預，就是要及時發(fā)現(xiàn)學生的危機信號，采取有效的措施，防止悲劇的發(fā)生。主要措施，我覺得有這么幾個方面：一是建立心理危機干預機制，學校要成立心理危機干預小組，明確職責分工，制定干預預案；二是加強心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，讓學生學會識別和應對心理危機；三是建立心理危機預警系統(tǒng)，通過多種途徑收集學生的心理信息，及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機；四是提供專業(yè)的心理危機干預服務，對于已經(jīng)出現(xiàn)心理危機的學生，要及時進行干預，幫助他們度過難關。這些措施，都需要我們共同努力，才能更好地保障學生的心理健康。2.結(jié)合實際，論述大學生人際關系問題的主要表現(xiàn)及其調(diào)適方法。人際關系啊，這可是大學生活中一個重要的組成部分。我在跟學生交流的時候，就發(fā)現(xiàn)很多人因為人際關系問題而煩惱。有的學生性格內(nèi)向，不敢跟人交往；有的學生性格孤僻，喜歡獨來獨往；還有的學生因為溝通不暢，跟同學發(fā)生了矛盾。這些問題，都會影響學生的學習和生活。那么，如何調(diào)適人際關系問題呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：一是要增強人際交往意識，認識到人際交往的重要性，主動跟人交往；二是要掌握人際交往技巧，比如溝通技巧、傾聽技巧、empathy技巧等等；三是要培養(yǎng)良好的人際交往能力，比如真誠待人、寬容待人、樂于助人等等；四是要積極參加集體活動，通過集體活動，增進同學之間的了解和友誼。這些方法，都需要我們在實踐中不斷摸索，才能真正掌握。只有這樣，才能更好地解決大學生的人際關系問題，讓他們擁有一個健康和諧的大學生活。本次試卷答案如下一、單項選擇題1.D解析：馬斯洛需求層次理論認為，人的需求從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。對于大學生而言，他們已經(jīng)基本滿足了生理和安全需求，而最需要滿足的是尊重需求和自我實現(xiàn)需求。尊重需求包括自尊、自信、能力、成就、地位、名譽等；自我實現(xiàn)需求是指實現(xiàn)個人理想和抱負，發(fā)揮個人潛能，追求人生意義。大學生正處于探索自我、確立人生目標的關鍵時期，因此尊重需求和自我實現(xiàn)需求對他們來說最為重要。2.C解析：在心理咨詢中，傾聽技巧是建立良好咨詢關系的基礎，也是影響咨詢效果的關鍵因素。積極傾聽是指咨詢師全神貫注地傾聽來訪者的講話，理解其言語和非言語信息，并做出適當?shù)幕貞?。積極傾聽能夠讓來訪者感受到被理解、被接納，從而建立起信任關系，這是其他傾聽技巧的基礎。溝通反饋是輔助積極傾聽的技巧，適時打斷和提出建議則可能破壞咨詢關系，不利于來訪者自我探索。3.D解析：學習動機理論主要有成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、內(nèi)在動機理論和外在動機理論等。內(nèi)在動機理論認為，學習動機主要由學習任務本身的吸引力所引起，學習者出于興趣、享受或挑戰(zhàn)而學習。外在動機理論則認為，學習動機主要由外部獎勵或懲罰所引起，學習者為了獲得獎勵或避免懲罰而學習。成就動機理論和歸因理論更側(cè)重于學習者對成功的追求和解釋，自我效能感理論側(cè)重于學習者對自己能力的信心，而內(nèi)在動機理論直接回答了題目中的問題。4.A解析：焦慮癥是一種常見的精神障礙，主要表現(xiàn)為過度擔心和恐懼，伴隨身體癥狀和心理癥狀。大學生在學業(yè)上遇到困難時，容易產(chǎn)生對考試、成績的過度擔心和恐懼，從而出現(xiàn)焦慮癥狀。抑郁癥主要表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、精力不足等。強迫癥主要表現(xiàn)為反復出現(xiàn)強迫觀念和強迫行為。精神分裂癥是一種嚴重的精神障礙，主要表現(xiàn)為思維障礙、情感障礙、意志障礙等。因此，學業(yè)困難最可能出現(xiàn)的心理問題是焦慮癥。5.C解析：羅杰斯的來訪者中心療法強調(diào)三個核心態(tài)度：無條件積極關注、共情和真實性。無條件積極關注是指咨詢師不對來訪者進行價值評判，無論其表現(xiàn)如何，都給予其無條件的接納和支持。共情是指咨詢師能夠理解來訪者的感受，并將其傳達給來訪者。真實性是指咨詢師能夠以真實的自我與來訪者相處，不偽裝自己。指導與控制和威脅與懲罰都是不恰當?shù)淖稍儙煈B(tài)度，與來訪者中心療法的核心原則相悖。6.C解析：焦慮是大學生群體中常見的情緒問題，主要表現(xiàn)為緊張、不安、擔憂、恐懼等?？謶滞ǔａ槍μ囟ǖ膶ο蠡蚯榫?，如考試恐懼、社交恐懼等。厭世是一種消極的情緒狀態(tài)，通常與抑郁癥相關。幻覺是一種感知覺障礙，是指在沒有現(xiàn)實刺激的情況下出現(xiàn)感知覺體驗。因此，焦慮是大學生群體中最常見的情緒問題。7.B解析：埃里克森的心理社會發(fā)展理論將人的一生分為八個階段，每個階段都有其主要的心理社會危機。嬰兒期的主要危機是信任對懷疑；兒童早期的主要危機是自主對內(nèi)疚；童年期的主要危機是主動對內(nèi)疚；青少年期的主要危機是自我同一性對角色混亂；成年早期的主要危機是親密對孤獨；成年中期的主要危機是生育對停滯；成年晚期的主要危機是完善對絕望。大學生主要處于青少年期和成年早期，因此主