動物簡筆畫教學活動設計一、活動設計背景與價值動物是兒童認知世界的重要載體，簡筆畫教學以其簡潔生動的視覺語言，能有效培養(yǎng)學生的觀察力、造型能力與藝術表現(xiàn)力。本活動聚焦“動物簡筆畫”，通過系統(tǒng)化的觀察引導、技法示范與創(chuàng)作實踐，將美術技能訓練與自然認知、創(chuàng)造力培養(yǎng)相融合，既落實美術學科核心素養(yǎng)，又能激發(fā)學生對生命形態(tài)的審美感知，為低齡段學生搭建從“模仿表現(xiàn)”到“創(chuàng)意表達”的階梯。二、活動目標定位（一）知識與技能目標學生能識別至少5種動物的典型形態(tài)特征（如長頸鹿的長頸、兔子的長耳），掌握“簡化概括”“動態(tài)捕捉”的簡筆畫創(chuàng)作技巧，獨立完成2-3幅結構合理、形象生動的動物簡筆畫。（二）過程與方法目標通過“觀察—分析—模仿—創(chuàng)新”的實踐鏈，學會運用“局部拆解法”觀察動物結構，借助“動態(tài)線”表現(xiàn)動物姿態(tài)；在小組合作中提升溝通能力，在作品修改中培養(yǎng)反思習慣。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對自然生物的好奇心與喜愛之情，在創(chuàng)作中體驗成就感，樹立“藝術源于生活、美在細節(jié)”的審美意識，養(yǎng)成耐心細致的創(chuàng)作態(tài)度。三、活動準備與學情分析（一）教具與學具準備教具：高清動物動態(tài)視頻（含行走、跳躍等姿態(tài)）、不同風格的動物簡筆畫范畫（寫實簡化、卡通夸張兩類）、磁性白板與彩色粉筆、動物結構分解圖（如鳥類的頭-頸-軀干-翼-尾）。學具：A4畫紙、軟硬適中的勾線筆（低年級可選粗頭馬克筆）、彩鉛或水彩筆（用于后期裝飾）、動物造型模板（基礎組輔助使用）。環(huán)境創(chuàng)設：教室角落布置“動物觀察角”，擺放仿真動物模型、標本；墻面張貼動物簡筆畫優(yōu)秀作品，營造沉浸式創(chuàng)作氛圍。（二）學情分析針對小學1-3年級學生：低年級（1-2年級）以“興趣驅動”為主，對擬人化、夸張化的形象接受度高，但手部控制能力較弱，需簡化步驟；中年級（3年級）開始關注形態(tài)準確性，可嘗試分析結構比例，創(chuàng)作中融入簡單情節(jié)。教師需根據(jù)班級整體水平，靈活調(diào)整示范深度與任務難度。四、教學實施流程（一）情境導入：喚醒興趣，聚焦觀察以“動物王國邀請函”為情境主線，播放動畫短片《動物運動會》，引導學生觀察：“視頻里的小老虎跑步時，身體哪部分動得最明顯？小兔子的耳朵和尾巴有什么特點？”結合謎語（“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫”），讓學生快速說出動物名稱，順勢引出“如何用簡單的線條畫出這些可愛的動物”的探究主題。（二）觀察探究：解構形態(tài)，提煉特征1.結構解剖：借助動物骨架圖（簡化版），講解“頭-軀干-四肢-尾”的基本結構，以“熊貓”為例，提問：“熊貓的頭和軀干比例有什么特點？四肢是粗短還是細長？”引導學生用手比劃各部分比例，建立“整體結構”認知。2.動態(tài)捕捉：播放動物慢動作視頻（如袋鼠跳躍、孔雀開屏），讓學生用身體模仿動態(tài)，教師用粉筆在黑板快速勾勒“動態(tài)線”（如袋鼠跳躍時的弧線軀干），講解“動態(tài)線是簡筆畫的‘骨架’，能讓動物‘活’起來”。3.細節(jié)提煉：分組觀察仿真模型，記錄“最有特點的部位”：一組觀察長頸鹿，發(fā)現(xiàn)“脖子占身體一半”；二組觀察松鼠，發(fā)現(xiàn)“尾巴像傘”。教師總結：“抓住1-2個關鍵細節(jié)，就能畫出動物的‘靈魂’?！保ㄈ┦痉吨v解：技法拆解，步驟建模以“小兔子”為例，進行分步示范：1.起形：畫“扁圓形頭+橢圓形軀干”（比例約1:2），用短線連接成“歪歪的8字”（體現(xiàn)動態(tài)）。2.添肢：畫“長耳朵（頭頂兩側，外弧內(nèi)直）”“短前肢（胸前彎曲）”“長后肢（后身蹬起，體現(xiàn)跳躍感）”。3.點睛：用小圓點或小弧線畫眼睛，三角形畫鼻子，“J”形線畫嘴，最后添“絨球尾”。同時滲透簡化技巧：“把復雜的毛發(fā)簡化成短線，把圓形的眼睛簡化成點，這就是‘概括法’；把靜止的動物畫成‘好像在動’，就是‘動態(tài)法’?！笔痉逗螅寣W生用手指在空中“畫”一遍步驟，強化記憶。（四）實踐創(chuàng)作：分層任務，個性表達設置三級任務卡，學生自主選擇難度（教師可適當建議）：基礎任務（星星卡）：參照模板，畫出2種動物的靜態(tài)形象，要求結構準確、特征明顯（如兔子、小鳥）。進階任務（月亮卡）：脫離模板，創(chuàng)作1種動物的動態(tài)姿態(tài)，嘗試添加簡單背景（如“奔跑的小鹿”配草地）。創(chuàng)新任務（太陽卡）：設計“動物故事畫”，如“動物音樂會”，包含3種以上動物，體現(xiàn)互動情節(jié)，并用色彩烘托氛圍。創(chuàng)作中，教師巡回指導：對基礎組，提示“先畫大形，再添細節(jié)”；對進階組，引導“動態(tài)線可以更夸張，比如小鳥的翅膀畫成‘大弧線’”；對創(chuàng)新組，啟發(fā)“動物們的動作怎么配合？比如猴子敲鼓，大象甩鼻子當指揮棒”。（五）展示評價：多元反饋，正向激勵1.作品陳列：將畫作貼在“動物畫廊”，學生手持“點贊卡”（畫有大拇指、愛心等），為喜歡的作品投票。2.評價維度：自評：用一句話描述“我畫的動物在做什么，最滿意的細節(jié)是哪里”；互評：“我覺得XX的畫里，小貓的胡須畫得很生動，因為……”；師評：聚焦“進步點”（如“小明這次把長頸鹿的脖子比例畫對了，比上次更準確”），避免橫向比較，強調(diào)“個人突破”。3.總結升華：選取3幅典型作品（基礎、進階、創(chuàng)新各1），分析“結構、動態(tài)、創(chuàng)意”的亮點，再次強調(diào)“觀察—簡化—表達”的創(chuàng)作邏輯。五、分層指導策略（一）基礎薄弱生：支架輔助，降低難度提供“輪廓半模板”（如只畫動物軀干，學生添畫頭、肢、尾），用粗頭筆或握筆器輔助控筆；示范時放慢速度，每一步停留1-2分鐘，讓學生同步模仿。（二）能力中等生：拓展思路，深化技巧引導觀察“同類動物的差異”（如“家兔和野兔的耳朵長度有什么不同？”），嘗試用“對比法”創(chuàng)作（如“兔子和烏龜賽跑”的場景）；講解“線條疏密”表現(xiàn)質(zhì)感（如“獅子的鬃毛用密線，兔子的毛用疏線”）。（三）能力較強生：創(chuàng)意激發(fā)，跨界融合鼓勵結合其他學科知識（如“食物鏈”主題畫：老鷹捉小雞，小雞吃蟲子），或用“擬人化”手法（如“戴眼鏡的博士猴”“穿裙子的孔雀”）；推薦參考藝術大師的動物畫（如米羅的抽象動物、齊白石的蝦），啟發(fā)風格創(chuàng)新。六、活動延伸與評價反思（一）課后延伸1.家庭任務：與家長合作完成“我的動物朋友”手抄報，包含簡筆畫、動物小知識（如“長頸鹿的脖子有7塊骨頭”）。2.自然觀察：周末到動物園或公園寫生，用簡筆畫記錄動物的真實姿態(tài)，對比課堂創(chuàng)作的異同。3.學科融合：語文課寫“動物童話”，配圖用簡筆畫；科學課學習動物習性后，創(chuàng)作“習性主題畫”（如“冬眠的熊”）。（二）評價反思建立“成長檔案袋”，收錄學生的課堂作品、寫生稿、手抄報，從“觀察細致度”“技法掌握度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力