小學(xué)文學(xué)名著教學(xué)設(shè)計示范在小學(xué)語文教育中，文學(xué)名著教學(xué)是滋養(yǎng)兒童精神世界、提升語言素養(yǎng)的重要路徑。不同于成人的文學(xué)鑒賞，小學(xué)階段的名著教學(xué)需立足兒童認知特點，將經(jīng)典文本的深邃內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可感、可悟、可參與的學(xué)習(xí)活動。本文以《西游記》《稻草人》《草房子》等經(jīng)典著作為例，從目標建構(gòu)、文本轉(zhuǎn)化、活動設(shè)計、評價優(yōu)化四個維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與童趣性的教學(xué)設(shè)計范式。一、教學(xué)目標的梯度建構(gòu)：錨定兒童成長的“最近發(fā)展區(qū)”文學(xué)名著教學(xué)目標的設(shè)計，需突破“知識灌輸”的局限，在文學(xué)要素與兒童經(jīng)驗的交匯點上確立階梯式目標。以《西游記》為例：低年級（3-4年級）：聚焦“情節(jié)趣味與人物印象”，目標設(shè)定為“能梳理‘三打白骨精’的主要情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)孫悟空、唐僧的性格差異；通過角色扮演體會‘緊箍咒’場景中人物的情緒變化”。高年級（5-6年級）：深化“主題理解與文化感知”，目標升級為“對比‘大鬧天宮’與‘西天取經(jīng)’的情節(jié)邏輯，分析孫悟空從‘叛逆者’到‘守護者’的成長軌跡；結(jié)合‘八十一難’的故事，探討‘磨難與成長’的人生啟示”。再如葉圣陶的《稻草人》，低年級可側(cè)重“場景感知與語言積累”（如“梳理稻草人目睹的三個悲慘場景，摘抄描寫‘老婦人’‘漁婦’的生動語句”），高年級則指向“情感共鳴與社會認知”（如“通過稻草人‘想喊不能喊、想動不能動’的心理描寫，體會作者對底層苦難的悲憫，聯(lián)系生活談?wù)劇绾谓o予他人微小的幫助’”）。二、文本解讀的兒童化轉(zhuǎn)化：讓經(jīng)典與童年“對話”名著文本往往蘊含成人視角的深刻主題，教學(xué)中需通過“減法”篩選與“加法”轉(zhuǎn)化，讓兒童與文本產(chǎn)生真實聯(lián)結(jié)。1.文本篩選：從“大部頭”到“微片段”古典名著如《三國演義》，可選取“草船借箭”“空城計”等沖突性強、人物形象鮮明的章節(jié)，簡化文言表述（如將“孔明傳令曰”改為“諸葛亮下令說”），保留“霧鎖江面”“擂鼓吶喊”等場景描寫，降低理解門檻。外國名著如《小王子》，聚焦“馴養(yǎng)狐貍”“玫瑰的刺”等貼近兒童友誼經(jīng)驗的片段，用“朋友之間的‘特殊約定’”類比“馴養(yǎng)”的意義，避免抽象哲學(xué)概念的直接闡釋。2.主題轉(zhuǎn)化：從“深刻性”到“可感性”以《草房子》中“禿鶴的尊嚴”為例，原著對“集體榮譽與個體尊嚴”的探討，可轉(zhuǎn)化為兒童熟悉的“校園生活困境”：引導(dǎo)學(xué)生回憶“被同學(xué)起綽號”“想融入集體卻受挫”的經(jīng)歷，再分析禿鶴“主動扮演偽軍連長”的行為動機，理解“用行動贏得尊重”的成長智慧。三、教學(xué)活動的情境化設(shè)計：讓閱讀成為“沉浸式探險”小學(xué)名著教學(xué)的活力，源于情境創(chuàng)設(shè)與實踐參與?？稍O(shè)計“三維課型”，構(gòu)建從“興趣激發(fā)”到“深度探究”的學(xué)習(xí)鏈。1.導(dǎo)讀課：用“懸念鉤子”叩開閱讀之門以《西游記》導(dǎo)讀為例：情境導(dǎo)入：播放“金箍棒從‘繡花針’變‘擎天柱’”的動畫片段，提問“這根棒子最初藏在哪里？為什么只有孫悟空能拿起它？”任務(wù)驅(qū)動：發(fā)放“取經(jīng)人物卡”（含孫悟空、豬八戒的漫畫形象+3個關(guān)鍵詞），小組合作“為人物卡補充1個經(jīng)典情節(jié)”，在互動中感知人物特點。2.推進課：以“任務(wù)闖關(guān)”深化文本理解以《稻草人》推進課為例，設(shè)置“稻草人の煩惱日記”任務(wù)：關(guān)卡1（情節(jié)梳理）：用“時間軸”梳理“夜晚—深夜—黎明”三個場景中稻草人的所見所感。關(guān)卡2（情感解碼）：小組辯論“稻草人該不該‘違背職責’去幫助他人？”，結(jié)合文本細節(jié)（如“心里像刀割一樣”的描寫）支撐觀點。關(guān)卡3（創(chuàng)意改寫）：續(xù)寫“如果稻草人能開口說話，他會對老婦人說什么？”，培養(yǎng)移情與表達能力。3.展示課：借“多元輸出”綻放閱讀成果以《草房子》展示課為例，設(shè)計“油麻地小學(xué)文化節(jié)”：戲劇組：改編“禿鶴的文藝會演”，用肢體語言表現(xiàn)禿鶴從“自卑”到“自信”的轉(zhuǎn)變。繪畫組：繪制“桑桑的鴿舍”“紙月的雨巷”，用色彩傳遞人物心境。寫作組：以“我想對____說”為主題，給書中人物寫一封信（如“給杜小康的信：你的孤獨教會我勇敢”）。四、評價體系的多元化搭建：看見“閱讀中的成長”名著教學(xué)的評價，應(yīng)超越“讀后感優(yōu)劣”的單一標準，構(gòu)建過程性、多維度的評價體系：1.過程性評價：追蹤閱讀的“生長軌跡”閱讀日志：低年級用“圖文日記”記錄“今天我讀到的最有趣的情節(jié)”，高年級用“批注筆記”分析“人物對話里的秘密”（如《西游記》中“唐僧念緊箍咒時的語言重復(fù)，反映了他的矛盾心理”）。課堂參與：用“星光卡”記錄學(xué)生的“創(chuàng)意提問”（如“為什么豬八戒的釘耙比金箍棒還重，卻打不過妖怪？”）、“精彩發(fā)言”（如“禿鶴的‘倔強’其實是對尊嚴的守護”）。2.成果性評價：尊重表達的“個性色彩”分層評價：對《西游記》人物分析，低年級可畫“人物優(yōu)點樹”（如孫悟空的“勇敢葉”“聰明果”），高年級可寫“人物多面性報告”（如“豬八戒的‘貪吃’背后，是對生活的熱愛”）。創(chuàng)意評價：將“改編劇本”“手抄報”“故事續(xù)編”納入評價，關(guān)注“想象力”與“情感投入度”（如《稻草人》結(jié)局改寫中，學(xué)生讓“稻草人化作春風(fēng)，吹干了老婦人的眼淚”，體現(xiàn)溫暖的人文關(guān)懷）。結(jié)語：讓名著成為兒童成長的“精神底色”小學(xué)文學(xué)名著教學(xué)的終極目標，不是讓孩子“讀懂名著”，而是讓名著“走進童年”。教學(xué)設(shè)計需始終以兒童為圓心，在經(jīng)典的“高度”與童年的“溫度”間尋找平衡——用情境點燃興趣，用任務(wù)驅(qū)動思考，用評價看見成長。當孩子在《西游記》中讀懂