2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《多彩的手》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握“三原色、間色”的色彩混合知識，有過“手指點畫、手掌拓印”的簡單體驗（如用手指點畫小花、手掌拓印樹干），但未系統(tǒng)結(jié)合“手印造型拓展創(chuàng)意”（如將手印轉(zhuǎn)化為具體形象），也未嘗試通過“色彩搭配”表達(dá)情感（如用暖色調(diào)表達(dá)快樂，冷色調(diào)表達(dá)寧靜），對“手印作為‘會說話’的創(chuàng)作工具”認(rèn)知較淺。認(rèn)知特點：三年級學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對“動手操作、造型變形”類活動興趣濃厚——看到“手印能變成小動物、植物”會產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲；但抽象理解“手印與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”（如紅色手印傳遞熱情）有難度，需通過教材示例、生活場景聯(lián)想突破；同時手部控制能力提升，能靈活調(diào)整手印力度（輕按、重按），但易出現(xiàn)“手印邊緣模糊、顏料沾到衣袖”的問題，需通過工具選擇（可水洗顏料、一次性手套）、操作技巧指導(dǎo)（按壓后垂直抬起）降低難度。學(xué)習(xí)需求：學(xué)生渴望“創(chuàng)作有新意的作品”，不滿足于簡單的手印拓印，希望自己的手印能“變出新花樣”；同時重視“作品的意義表達(dá)”，希望通過作品傳遞想法（如給媽媽的禮物、表現(xiàn)開心的事），需設(shè)置“主題創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，滿足其“創(chuàng)意與情感表達(dá)”的雙重需求。潛在困難：一是難以從“單純手印”拓展出“有邏輯的創(chuàng)意形象”（如將手印變成蝴蝶時，翅膀與身體銜接不自然）；二是色彩搭配缺乏規(guī)劃，易出現(xiàn)“顏色雜亂無章”（如冷色與暖色隨意疊加，失去美感）；三是操作時顏料用量控制不當(dāng)（過多導(dǎo)致模糊，過少導(dǎo)致不完整），需通過教材示例參考、分步實驗、教師示范解決。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課教材內(nèi)容與三年級學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識讀：能觀察教材中的手印創(chuàng)意作品（如《手印花園》《手印小動物》），識別“手印造型拓展”（手印為基礎(chǔ)，添加細(xì)節(jié)變成具體形象）、“色彩搭配”（同類色、對比色運(yùn)用）的基本特征，能說出教材作品中“手印變成了什么”“用了哪些顏色”“想表達(dá)什么想法”。美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“手印創(chuàng)作基本方法”（選擇顏料→均勻蘸取→垂直按壓→垂直抬起→添加細(xì)節(jié)），能結(jié)合教材示例，用“全掌印、半掌印、手指印”創(chuàng)作1幅有主題的手印作品（如“我的快樂花園”“小動物派對”），并通過色彩搭配表達(dá)簡單情感（如用橙、黃表達(dá)快樂，用藍(lán)、綠表達(dá)寧靜）。審美判斷：能感受教材中手印作品的“創(chuàng)意美”（如手印變蝴蝶的巧妙）與“色彩美”（如粉色+白色的柔和搭配），能說出自己喜歡的手印作品及其理由（如“我喜歡《手印小魚》，因為藍(lán)色的手印像小魚的身體，加上眼睛和尾巴很可愛”），能對他人作品的創(chuàng)意和色彩提出簡單建議。創(chuàng)意實踐：在手印創(chuàng)作中，能嘗試“不同手印形式”（全掌印變花朵、拇指印變小鳥頭部、食指印變雨滴），能為作品添加個性化細(xì)節(jié)（如給手印花朵加葉脈、給手印小魚加波浪紋背景），能結(jié)合生活經(jīng)歷確定創(chuàng)作主題（如“和家人去公園”“我的生日派對”）。文化理解：知道“手印創(chuàng)作”是傳統(tǒng)與現(xiàn)代美術(shù)中常見的表現(xiàn)形式（如民間藝術(shù)中的手印符號、現(xiàn)代兒童美術(shù)中的手印創(chuàng)意），了解“手印在不同場景中的意義”（如節(jié)日手印畫象征團(tuán)圓、公益手印墻象征團(tuán)結(jié)），感受“手作為創(chuàng)作工具的獨(dú)特價值”。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點1.掌握手印創(chuàng)作的基本方法：均勻蘸取顏料、垂直按壓（避免移位）、垂直抬起（保證輪廓完整），能根據(jù)手印輪廓拓展出具體創(chuàng)意形象（如全掌印→花朵、半掌印→蝴蝶翅膀）。2.學(xué)習(xí)用色彩搭配表達(dá)簡單情感：區(qū)分“暖色調(diào)（紅、橙、黃）表達(dá)快樂、熱情”“冷色調(diào)（藍(lán)、綠、紫）表達(dá)寧靜、清涼”，能為作品選擇合適的色彩組合。教學(xué)難點1.實現(xiàn)“手印造型與創(chuàng)意的自然銜接”：避免“手印與添加細(xì)節(jié)脫節(jié)”（如手印是圓形，卻強(qiáng)行添加方形身體），確保創(chuàng)意形象圍繞手印輪廓展開（如橢圓形手印→小魚身體，添加魚鰭、尾巴）。2.通過“手印+細(xì)節(jié)+色彩”表達(dá)完整主題：避免作品僅停留在“孤立手印”，能將多個手印組合（如多朵手印花組成花園），并添加背景（如草地、太陽），形成有情節(jié)的畫面，傳遞明確想法（如“春天的花園很熱鬧”）。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1.教材（蘇少版2024三年級上冊，翻至第三單元《會說話的手》之《多彩的手》課時內(nèi)容，第20-23頁）；2.多媒體課件：含教材情境圖（第20頁“手印創(chuàng)意角”）、教材學(xué)生作品（第21頁《手印花園》《手印小動物》《手印節(jié)日樹》）、手印創(chuàng)意步驟演示圖（蘸顏料→按壓→添加細(xì)節(jié)）、色彩情感對應(yīng)圖（暖色調(diào)→快樂場景，冷色調(diào)→寧靜場景）、民間手印藝術(shù)圖片（如藏族手印唐卡局部、節(jié)日手印裝飾）；3.實物教具：可水洗顏料（紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、白，每組1套）、白色畫紙（每人2張）、一次性手套（每人1副）、濕紙巾（每組1包）、已完成的示范作品（《手印花園》《小動物派對》《家庭手印樹》）；4.互動道具：“手印創(chuàng)意卡片”（印空白手印輪廓，標(biāo)注可拓展的形象，如手印旁畫花朵、蝴蝶、小魚）、“色彩選擇任務(wù)單”（印不同場景，如“生日派對”對應(yīng)暖色調(diào)，“海底世界”對應(yīng)冷色調(diào)）。學(xué)生準(zhǔn)備1.教材、美術(shù)作業(yè)本；2.自帶物品：擦手毛巾（可選）、喜歡的小貼紙（用于作品裝飾，可選）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“會變的手印”觀察教材情境，引發(fā)好奇（教師出示教材第20頁“手印創(chuàng)意角”情境圖，放大展示：圖中3位同學(xué)圍坐在桌前，桌上放著顏料和畫紙，他們的手印變成了不同形象——有的手印涂紅色，添加綠色莖葉變成花朵；有的手印涂藍(lán)色，添加眼睛和尾巴變成小魚；有的手印涂黃色，添加觸角和翅膀變成蝴蝶，旁邊文字標(biāo)注：“我們的手能變成好多有趣的東西，你也試試吧！”）師：同學(xué)們，咱們翻開教材第20頁，看看這個“手印創(chuàng)意角”——圖里的小朋友在用什么創(chuàng)作？他們的手印變成了什么呀？先自己觀察1分鐘，然后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自主觀察、同桌交流）師：誰愿意來說說，你在圖里看到了什么特別的地方？生1：他們在用手蘸顏料印畫，紅色的手印變成了花朵！生2：藍(lán)色的手印變成了小魚，還加了眼睛和尾巴！生3：黃色的手印變成了蝴蝶，翅膀就是手印的形狀！師：大家觀察得真仔細(xì)！原來我們的手不僅能寫字、畫畫，還能變成這么多有趣的形象——今天咱們就一起走進(jìn)《多彩的手》，玩一玩“手印變變變”的游戲，讓我們的手印也“說話”?。ò鍟n題：多彩的手）設(shè)計意圖以教材第20頁情境圖為切入點，通過“觀察小朋友的手印創(chuàng)意”，讓學(xué)生直觀感知“手印能拓展成具體形象”，自然引發(fā)“我的手印能變成什么”的探究欲；同時情境圖貼近學(xué)生生活，降低對“手印創(chuàng)作”的陌生感，為后續(xù)新知探究鋪墊，符合三年級學(xué)生“通過具象場景激發(fā)興趣”的認(rèn)知特點。（二）新知探究——解鎖“手印的秘密”第一站：看教材作品，學(xué)“手印創(chuàng)意”1.分析教材作品，找創(chuàng)意方法（教師出示教材第21頁“小能手作品”板塊：3幅學(xué)生手印作品——《手印花園》（多色全掌印當(dāng)花朵，添加綠色莖葉、黃色花蕊，背景畫太陽和草地）、《手印小動物》（藍(lán)色半掌印當(dāng)小魚身體，添加眼睛/尾巴；黃色拇指印當(dāng)小雞頭部，添加身體/爪子）、《手印節(jié)日樹》（棕色全掌印疊成樹干，綠色手指印當(dāng)樹葉，紅色手指印當(dāng)果實），下方文字標(biāo)注：“根據(jù)手印的形狀，添加細(xì)節(jié)，就能變成你想要的樣子！”）師：咱們先看看同齡人的作品，他們是怎么讓手印“變變變”的？先看《手印花園》——花朵是用什么手印做的？添加了什么細(xì)節(jié)讓它像花朵？（學(xué)生觀察后回答）生1：花朵是用全掌印做的，添加了綠色的莖和葉子，還有黃色的花蕊！師：說得對！再看《手印小動物》——小魚的身體是用什么手印做的？小雞的頭呢？生2：小魚身體是半掌印，小雞頭是拇指??！師：太聰明了！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？教材里的作品都是“先印手印，再根據(jù)手印的形狀添加細(xì)節(jié)”——全掌印大，適合做花朵、大樹；半掌印扁，適合做小魚、蝴蝶翅膀；拇指印小，適合做小動物的頭、果實。這就是手印創(chuàng)意的第一個秘密：“按形狀選形象”?。ò鍟簞?chuàng)意秘密1：按形狀選形象）2.觀察色彩搭配，悟“情感表達(dá)”師：再看看這些作品的顏色——《手印花園》用了紅、粉、紫的花朵，綠的莖葉，黃的太陽，看起來感覺怎么樣？生1：很溫暖，像春天一樣開心！師：《手印小動物》里的小魚用了藍(lán)色，背景畫了水波紋，感覺怎么樣？生2：很涼快，像在海底一樣寧靜！師：教材里的小朋友用“暖色調(diào)（紅、黃、橙）表達(dá)快樂、熱鬧，冷色調(diào)（藍(lán)、綠）表達(dá)寧靜、清涼”——這是手印創(chuàng)意的第二個秘密：“按情感選顏色”?。ò鍟簞?chuàng)意秘密2：按情感選顏色）第二站：師生實驗，練“手印技巧”學(xué)習(xí)教材步驟，掌操作方法（教師出示教材第22頁“手印小步驟”：①戴手套，蘸顏料（均勻蘸取，輕輕刮掉多余顏料）；②按手印（手掌/手指垂直放在畫紙上，輕輕按壓1秒）；③抬手?。ù怪碧鹗郑苊庖莆唬?；④添細(xì)節(jié)（等顏料干一點，用彩筆添加細(xì)節(jié)），旁邊配操作示意圖。）師：教材告訴我們，想印出清晰的手印，要分四步走。第一步蘸顏料——為什么要輕輕刮掉多余顏料？生1：避免顏料太多，印出來模糊！師：太對了！第二步按手印——為什么要垂直放、垂直抬？大家看老師演示（教師戴手套，蘸紅色顏料，垂直按壓畫紙，垂直抬起，印出清晰全掌印；再故意傾斜按壓，印出模糊手?。獌煞N手印哪個更清楚？生（齊）：垂直按的清楚！師：沒錯！傾斜會讓顏料移位，手印就不完整了。這是手印技巧的關(guān)鍵：“垂直按、垂直抬”！學(xué)生試練，固操作技巧師：請大家戴上手套，拿出草稿紙，試印3種手印——全掌印、半掌印、拇指印，注意“蘸顏料要勻、按壓要垂直、抬起要快”。印完后想想：你的手印像什么？可以添加什么細(xì)節(jié)？（學(xué)生試練，教師巡視指導(dǎo)：“顏料太多了，刮掉一點”“手要垂直，別歪”“拇指印可以再用力一點”）師：誰愿意展示你的試練成果，說說你的手印像什么？生1：我的全掌印象花朵，半掌印象小船！生2：我的拇指印象小草莓！設(shè)計意圖通過“分析教材作品→總結(jié)創(chuàng)意方法→學(xué)習(xí)教材步驟→學(xué)生試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解鎖“手印創(chuàng)意”與“操作技巧”：先從教材作品中提煉“按形狀選形象、按情感選顏色”的核心方法，再通過教材步驟圖掌握“清晰手印的操作要點”，最后讓學(xué)生試練，將理論轉(zhuǎn)化為初步技能；同時所有探究都圍繞教材內(nèi)容展開，確保教學(xué)不脫離教材，符合“以教材為依托”的教學(xué)要求。（三）實踐創(chuàng)作——讓手印“說真話”1.任務(wù)布置（“手印創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”）師：教材第23頁給我們布置了“手印創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”：選擇一個你想表達(dá)的主題（比如“快樂的一天”“美麗的自然”“我愛我家”），用手印創(chuàng)作一幅作品，要求：①用至少2種手印形式（如全掌印+拇指印）；②用色彩表達(dá)你的心情（快樂用暖色調(diào)，寧靜用冷色調(diào)）；③添加細(xì)節(jié)和背景，讓作品有完整的故事。師：如果不知道選什么主題，可以參考教材的例子——想表達(dá)“自然”，就畫手印花園、手印森林；想表達(dá)“親情”，就畫“家庭手印樹”（每個人的手印當(dāng)樹葉）。如果覺得手印模糊，可以再印一次；顏料沾到手上，用濕紙巾擦干凈。2.教師巡視指導(dǎo)（聚焦難點突破）對“創(chuàng)意困難”的學(xué)生：“你的全掌印象什么？如果加綠色莖葉，是不是就像花朵了？再加點小蜜蜂，就是花園啦！”對“色彩雜亂”的學(xué)生：“你想表達(dá)‘海底世界’，海底是寧靜的，用藍(lán)色、綠色的手印，別加紅色、黃色，這樣更像海底哦！”對“手印模糊”的學(xué)生：“蘸顏料后多刮掉一點，手垂直按下去，數(shù)1、2、3再抬起來，試試？”對“主題不明確”的學(xué)生：“你畫了小魚和水草，是不是想表達(dá)‘海底派對’？可以再加點氣泡，讓故事更完整！”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材第23頁的實踐活動，設(shè)置“主題創(chuàng)作”任務(wù)，讓學(xué)生的手印作品不僅有創(chuàng)意，還能“表達(dá)想法”，呼應(yīng)單元“會說話的手”的主題；同時提供“主題參考”“操作提示”，降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；針對性指導(dǎo)則聚焦“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”三大難點，幫助學(xué)生突破瓶頸，培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。（四）展示評價——聽手印“說故事”“手印故事會”展示師：請大家把作品貼到黑板上的“手印故事會”展示區(qū)，貼好后當(dāng)“小講解員”，給旁邊的同學(xué)說說：“我的作品主題是什么？用了哪些手??？想表達(dá)什么想法？”師生互評，評“最佳手印”師：咱們請3位“小講解員”上臺分享自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完根據(jù)教材第23頁的“評價小提示”（①手印清晰嗎？②創(chuàng)意有趣嗎？③色彩能表達(dá)心情嗎？④作品有完整的故事嗎？），說說你喜歡他的作品嗎，為什么，還有什么小建議。生1：我的作品主題是“我的生日派對”，用紅色全掌印當(dāng)?shù)案?，黃色拇指印當(dāng)蠟燭，綠色半掌印當(dāng)禮物盒，想表達(dá)我生日很快樂！師：誰來評價他的作品？生2：我喜歡！他的手印很清晰，蛋糕和蠟燭的創(chuàng)意很有趣，紅色和黃色是暖色調(diào)，能看出他很快樂！要是再加點小朋友的手印，派對會更熱鬧！師：這個建議真好！咱們評選“最佳手印作品”：“最有創(chuàng)意獎”（創(chuàng)意最特別）、“最會說話獎”（主題最明確）、“最美色彩獎”（色彩搭配最好），大家投票選出！設(shè)計意圖結(jié)合教材的評價提示，通過“故事會分享+互評”的方式，讓學(xué)生不僅展示作品，還能“講述手印背后的故事”，呼應(yīng)“會說話的手”的單元主題；同時在評價中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“創(chuàng)意、色彩、主題”，提升“審美判斷”能力；“最佳作品”評選則增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作興趣。（五）總結(jié)拓展——讓手印“走出去”知識回顧，梳“手印要點”師：今天咱們學(xué)會了讓手印“說話”的方法——先選主題，再按主題選手?。ㄈ朴?、半掌印、拇指印），按心情選顏色（暖色調(diào)快樂、冷色調(diào)寧靜），最后印手印、加細(xì)節(jié)、畫背景。大家的作品都很精彩，每個手印都有自己的故事！生活拓展，找“手印應(yīng)用”師：生活中也有很多“手印創(chuàng)意”——比如過年時，全家一起印“家庭手印畫”貼在墻上；幼兒園里，小朋友的手印組成“愛心墻”；還有民間藝術(shù)里，藏族的手印唐卡（展示圖片），用手印表達(dá)吉祥的意思。課后大家可以和爸爸媽媽一起，做一幅“家庭手印作品”，記錄你們的快樂時光！文化延伸，懂“手印意義”師：手印不僅是創(chuàng)作工具，還能傳遞情感——你的手印送給媽媽，是“我愛你”；大家的手印拼在一起，是“我們團(tuán)結(jié)”。希望大家以后不管用什么工具創(chuàng)作，都記得讓作品“說話”，表達(dá)你的想法！設(shè)計意圖通過“知識回顧”鞏固本課重點，“生活拓展”將手印創(chuàng)作延伸到家庭場景，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活、用于生活”；“文化延伸”則介紹民間手印藝術(shù)，拓寬學(xué)生的文化視野，呼應(yīng)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)埋下“藝術(shù)與文化關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知種子。六、課堂總結(jié)本課以蘇少版