緒論問題的提出兒歌繪本對于幼兒身心發(fā)展具有重要價值兒童歌曲通俗易懂，短小精悍，節(jié)奏輕快，深受兒童喜愛。孩子們從模仿簡單的單詞和短語中獲得審美的滿足。在幼兒的心理情感啟蒙教育以及語言訓練上，兒歌充當了一個非常重要的角色。兒歌是幼兒園實施教育的一種重要手段，其作用可與繪本相媲美。圖畫書是兒童文學的一種特殊形式，在孩子們的文化，是世界的重要方式，兒童認知本身使用兒童圖畫書可以進入他們的內(nèi)心世界，作為第一個圖畫書在孩子的生活，內(nèi)容有趣且生動，能夠很好的滿足兒童與生俱來的好奇心，同時兒歌也可以是一扇窗口，能夠鏈接幼兒所認知的世界以及了解自己的，是幼兒心理安置的絕佳地方。在繪本的作用下，幼兒可以通過繪本盡情的將自己的感情得到釋放，滿足了幼兒年齡發(fā)展的需要，同時也極大程度的促進了幼兒身心的全面和諧發(fā)展。因此，將兒歌與繪本相結(jié)合起來使用，對幼兒的發(fā)展有著很好的作用。兒歌繪本在中班幼兒教學中的相關(guān)策略中班幼兒愛想象，根據(jù)幼兒藝術(shù)教育的全面綜合性取向，本研究認為，將兒歌與繪本相結(jié)合起來，可以很好的將眼睛與嘴巴上的交流更緊密，讓幼兒能夠充分的大膽的開拓自身的想法和思考能力，進行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和感受美好事物。同時，孩子們的語言技能也會得到相應(yīng)的發(fā)展，實踐證明此方法切實可行。想象力豐富是幼兒階段的鮮明特點，是幼兒認識世界以及大自然的最初過程，這就要求教師要盡可能地運用形象性的語言，可以用自己的話概括出繪本以及兒歌中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師尤其是要有耐心的去引導幼兒根據(jù)自己的內(nèi)心真實想法，同時再加上幼兒自己的想象力，可以讓幼兒實現(xiàn)大膽的，無拘無束的表達對故事內(nèi)容的真實感受，最好是可以讓幼兒用自己想用的語言，比如肢體動作等形式去表現(xiàn)出來，或者是畫出來，從對繪本的理解出發(fā)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編而成的兒歌，能夠讓幼兒獲得新的對于事物的、故事的理解。整體形象兒歌朗朗上口，這樣對幼兒來說容易學也容易背，而且是要比教師刻板的去講繪本的效果更佳。這樣將二者結(jié)合起來進行教學，通過對整體的全面理解，讓幼兒對繪本以及兒歌的相關(guān)內(nèi)容進行更深的記憶。教師運用兒歌繪本進行教學存在的問題教師對于兒歌繪本的選擇存在拿來主義。處于中等發(fā)育階段的孩子正是在看和讀圖片的最佳年齡。與兒童的視覺誘導相比，繪本具有更直接的知識效果。然而，在很多幼兒園當中，有些教師對在繪本教學當中存在的最基本的問題以及要求仍缺乏理性認識，有的教師只是一味的盲目跟風。在挑選上課使用的繪本時，應(yīng)當充分的考慮兒童的認知發(fā)展以及個性特點，充分的參考幼兒的興趣需要和價值取向。有關(guān)繪本教學目標的表述也相當模糊，有些繪本由于導讀過多而造成缺乏幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考，有些是過多的呈現(xiàn)多媒體課件來對幼兒進行機械提問，將繪本教學變成了純粹的看圖講述活動，從而導致課件成了課堂主角，幼兒被動的接受會使幼兒失去興趣，在課堂上分散了孩子們的注意力，同時也稀釋了孩子們對課堂重難點的注意力。最終影響了教學。在教學過程中，教師以提問代替講課，導致教師一味的一問到底，以個人教學思路代替了幼兒本身的閱讀思考，弱化了幼兒的主動探索過程，這直接影響幼兒早期閱讀的習慣養(yǎng)成。文獻綜述國內(nèi)研究綜述對于幼兒教學的研究，學界涉及方方面面，但是主要關(guān)注了繪本在教學中的重要性研究、教師所運用的繪本類型分析以及應(yīng)用方法策略研究等方面。學界在研究兒歌在幼兒教學中的應(yīng)用方面主要涉及兒歌應(yīng)用的重要性、對兒歌教學的策略研究。繪本在教學中的重要性研究關(guān)于繪本在教學中的重要性研究，國內(nèi)學者大多認同繪本教學在一定程度上是有助于幼兒提升其學習能力的?？甸L運[1]的研究表明，在幼兒早期進行過一些繪本閱讀的兒童會在后來再進行高難度的繪本閱讀時，會有一定的經(jīng)驗，從而可以對書本中的詞匯有一定的認識，讀起來時所表現(xiàn)出來的理解完整性，可以感覺到是優(yōu)于那些沒有進行過早期繪本閱讀的幼兒的。翟亞紅[2]認為，孩子在繪本中不僅認識了世界，增加了知識，了解了生活，還挖掘了自己的興趣愛好。教師所運用的繪本類型分析陳建玲[3]、蘇書巧[4]、郭纖[5]、劉麗紅[6]等人，建議在選擇繪本時，應(yīng)該著重去激發(fā)孩子大膽的的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的腦洞和遇見事物的思考能力，從而提高他們的鑒賞力和審美能力，促進幼兒的情緒健康發(fā)展。其中，陳建玲在研究中認為，教師在對繪本進行選擇和使用時，會出現(xiàn)片面的直接拿來主義，研究分析仍舊不夠深入。吳敏[7]，程敏[8]，張芳[9]等人，認為繪本應(yīng)以幼兒為主體，從幼兒的視角、感興趣的事物以及年齡段特點出發(fā)，考慮幼兒的認知發(fā)展階段，基于幼兒的動作發(fā)展水平理論，鍛煉幼兒獨立的學習能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)：“尊重幼兒獨特的表達方式，鼓勵幼兒用故事表演，繪畫等不同的方式表達自己對圖書畫面和故事情節(jié)的理解”，因此，學界對教師所運用繪本類型的分析，側(cè)重幼兒對于學習所有的興趣點，以幼兒的想法為中心，遵循幼兒的意愿。運用于教育的繪本應(yīng)注重圖畫性，更側(cè)重色彩的突出和簡單明了，以繪本融入于幼兒的學習之中，讓二者有機結(jié)合，提高幼兒對繪本的認識和理解的同時促進幼兒學習能力的發(fā)展。繪本在幼兒教學中的應(yīng)用方法策略研究上海師范大學王蕾[10]提出了兒童繪本與美術(shù)一體化教育的三種實踐教學方法。用繪本激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣和想象力，用繪本中的表達技巧和技巧提高孩子的繪畫技能，通過對繪本中的內(nèi)容進行重組和再現(xiàn)，以此來促進孩子語言和畫畫表達技能的發(fā)展。林琳[11]，在其《繪本中的創(chuàng)意美術(shù)》一書中，她自己設(shè)計了大約35項藝術(shù)教學活動，其主要是想在為幼兒教師在使用繪本進行教學時，可以提供一些參考和有效的借鑒。綜上所述，相關(guān)理論分析了兒童繪本藝術(shù)教學的操作策略或方法，為兒童繪本融入兒童藝術(shù)教學提供了大量的理論資源，從而去指導教師實踐運用。兒歌應(yīng)用于幼兒教學活動的重要性禇東郊[12]認為，“那些兒歌對于認識我們的語言和社會歷史具有特殊的價值，但我更喜歡的是他們有一種簡樸而自然的詩歌情感”。兒歌是一種活躍幼兒氛圍環(huán)境的有效方式，可以很好的激發(fā)起幼兒的興趣，表達自己的情緒，從而可以打造出來一種積極向上的且是幼兒喜歡的情境，這就是兒歌所存在于幼兒課堂中的價值?？傊?，學界認為兒歌包含著許多相關(guān)符合幼兒的知識，這是幼兒可以通過自主學習以及運用，去發(fā)現(xiàn)和探究兒歌所具有的更深層的內(nèi)涵，從而大大的提高幼兒的學習興趣。學界關(guān)于此方面的研究也都有各自不同的側(cè)重點，部分學者所研究的內(nèi)容是有些注重間接知識經(jīng)驗的，也有另外一些部分學者會更加注重其內(nèi)容是幼兒喜愛的、能夠讓幼兒進行使用以及理解的知識。兒歌教學的策略研究嚴戈[13]認為，幼兒園主要是以故事和圖畫書為基礎(chǔ)，大多數(shù)教師對兒歌教學缺乏相關(guān)重視。一些老師認為故事型的繪本可以給孩子們帶來許多社會發(fā)展所必需的實踐知識。相對而言，兒童歌曲在這方面會顯得相對較弱。陸茜娜[14]從幼兒的視角，給教師建議運用兒歌教學“七步法：一步聽、二步念、三步誦、四步學、五步背、六步用、七步玩”的方法，全面且很細化兒歌所蘊含的深層次價值，明確了兒歌在幼兒教學當中所擁有的獨特用途，使幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下快樂學習。國外研究綜述我國的繪本起步較晚，“繪本”一詞最初是起源于日本，俗稱為圖畫書。歐洲繪本藝術(shù)的誕生和在文藝復(fù)興時期所出現(xiàn)的有關(guān)兒童理論是息息相關(guān)的，它的根源是可以追溯回17世紀時，大教育學家夸美紐斯所著的《世界圖解》，美國教育學家鄭瑞清、陳秀美、周美如[15]通過觀察法，通過觀察、訪談、軼事記錄、成人反饋分享、反思日志等四個項目收集定性數(shù)據(jù)，揭示了促成閱讀擴展活動成功的四個要素。學界對兒歌的重要性研究不盡相同，在國內(nèi)外，兒歌在情感上的價值在不同的層面上有著不同的作用，幼兒在進行學習的過程中，兒歌可以對幼兒的初步發(fā)展在情感上進行一定程度上的啟蒙。根據(jù)GardnerH[16]所述，兒歌與歌曲如果能夠相結(jié)合起來的話，可能還會對幼兒在一定程度上產(chǎn)生一些情感方面的影響，從而可以提高幼兒對學習的興趣或者是習慣的養(yǎng)成。關(guān)于國內(nèi)外兒歌教學策略的研究都各自有各自獨特的見解，國外的文獻還是主要從幼兒的角度去進行研究。WongKwokShin[17]選擇歌詞重復(fù)比較高的兒歌，簡單且容易上口，傾向于慢悠悠的節(jié)奏，選擇歌詞中內(nèi)容比較簡單的，并且貼近幼兒生活的兒歌，對幼兒來說可能會更加容易理解與接受。國內(nèi)外研究總述研究角度在研究角度上，學界一是從兒歌繪本的重要性出發(fā)，探討兒歌繪本對幼兒的指導作用，對于繪本教學的研究多數(shù)是以實際應(yīng)用為主，集中在繪本教學現(xiàn)狀的研究上；兒歌教學主要還是集中于語言領(lǐng)域，與其他領(lǐng)域的互相交叉于教學活動之中，所以還是更多的運用適合于幼兒年齡特點的方法進行教學。二是以繪本的類型以切入點，對繪本的類型進行總結(jié)，分析和歸納。三是在幼兒教學當中，兒歌繪本教學所應(yīng)用的策略進行研究，大部分研究人員普遍認為，應(yīng)盡力挖掘繪本中更為多樣化的教育價值，根據(jù)兒童學習領(lǐng)域和年齡之間的差異開發(fā)和利用繪本資源；兒歌教學方法多樣，目的是為了讓兒童更加精準的了解兒歌當中所含有的內(nèi)容。研究方法在研究方法上，學界多以觀察法，探查幼兒兒歌繪本的應(yīng)用，并提出相應(yīng)對策。通過實地調(diào)查法，即通過發(fā)放問卷以及進行實際訪談，調(diào)查兒歌繪本在幼兒教學中的應(yīng)用，以獲取材料并加以研究。后續(xù)通過實驗法，驗證實驗設(shè)想的某一理論或方法在兒歌繪本教學當中的的適用性。研究內(nèi)容在研究內(nèi)容上，學界主要對繪本的應(yīng)用及兒歌應(yīng)用策略進行了一系列研究，包括幼兒繪本類型的選擇，在幼兒教學中所起的作用，以及兒歌的選擇與使用進行比較全面的研究，并為一線幼兒教師如何將兒歌繪本運用于幼兒教學提出了相關(guān)建議和對策。研究不足雖然國內(nèi)學界關(guān)于兒歌繪本對幼兒教學的重要性研究比較全面，但還存在一些不足。一是兒歌繪本的教學存在研究廣度不足與范圍狹小的問題，對兒歌繪本教學的研究缺少多角度融合性的探索，且對課程設(shè)計的研究較少。二是沒有專門的涉及到繪本應(yīng)用于中班幼兒教學的應(yīng)用策略，大多數(shù)的都是關(guān)于繪本應(yīng)用在語言教學領(lǐng)域的研究，對其他領(lǐng)域的教學應(yīng)用研究較少。三是關(guān)于兒歌教學在幼兒理解、教學頻次、教材的收集與選擇、教學重點、教學方法、教學評價等方面的研究不足。我國對兒童歌曲教學的研究比國外多。國外學者注重應(yīng)用課程模式探討和實驗方法探討兒童使用兒歌所取得的學習效果之間的關(guān)系，而對如何教授兒歌的關(guān)注不足，而我國有關(guān)兒歌教學的策略方法等研究較多，但往往呈現(xiàn)出來的內(nèi)容不夠深入?；诖?，本研究將主要致力于探討兒歌繪本應(yīng)用于幼兒教學活動的必要性、分析兒歌繪本所蘊含的教學資源與價值、兒歌繪本的內(nèi)容選擇、教學應(yīng)注意的問題研究、以及在中班幼兒教學中的應(yīng)用策略研究。核心概念界定兒歌繪本“兒歌”《現(xiàn)代漢語詞典》（7版）對“兒歌”的定義為：“為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠”；《新華詞典》（4版）對其的定義是：“反映兒童生活、適合兒童傳唱的歌謠”。因此兒歌是一種以兒童為對象、以歌謠為形式、以易于傳唱為特點的文學。因此，本研究將兒歌定義為：一種適合幼兒跟唱的、富有趣味性的歌謠。關(guān)于繪本在教學中的重要性研究，大多數(shù)國內(nèi)外學者都認同繪本教學在一定程度上是有助于幼兒學習能力的提升的一種材料。繪本在我國的起步較晚，“繪本”一詞最初是起源于日本，俗稱為圖畫書。歐洲繪本藝術(shù)的誕生和在文藝復(fù)興時期所出現(xiàn)的有關(guān)兒童理論是息息相關(guān)的，它的根源是可以追溯回17世紀時，大教育學家夸美紐斯所著的《世界圖解》。因此，本研究將繪本定義為：一種適合幼兒學習，遵循幼兒身心發(fā)展特點的圖畫書。幼兒教學學前教育是指幼兒在幼兒園接受的各種教育的總和。幼兒園是對3歲以上幼兒實施照顧以及教育的屬于學校教育體系的一種專管幼兒的機構(gòu)。在我們國家，幼兒園是具有家庭教育和社會教育所不具備的規(guī)劃性、體系性等優(yōu)勢的。幼兒園教育以幼兒教育為主，同時也是致力于宣傳并且貫徹落實國家對于幼兒教育制定的相關(guān)政策和指南，反應(yīng)有關(guān)幼兒教育研究以及改革的最新成果，幼兒園之間也可以交流教育經(jīng)驗，還可以相互切磋對于國內(nèi)外幼兒教育的研究信息，同時也提供了有關(guān)幼兒教育所需要的一些參考資料，從而更好的對幼兒進行科學的高效的教育。研究意義理論意義在觀察和訪談過程中形成的一系列數(shù)據(jù)、材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可作為教師應(yīng)用童謠繪本進行教學研究的數(shù)據(jù)積累，可為后續(xù)研究人員提供相關(guān)資料，具有一定的參考價值。從而促進教師將童謠繪本應(yīng)用于教學的理論研究。實踐意義本研究的現(xiàn)實意義在于，本研究提出的幼兒教師使用兒歌繪本存在的問題及對策，可為幼兒教師在教學中檢驗自己的歌唱繪本提供參考。本研究提出的改進對策，為指導幼兒教師科學合理地使用兒歌繪本提供了實踐參考，從而促進幼兒理解兒歌繪本能力的提高和主動性的發(fā)展。具有一定的實用參考價值。研究思路1.本文通過對兒童歌曲繪本教學相關(guān)文獻的梳理，總結(jié)出教師應(yīng)用兒童歌曲繪本教學的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出研究不足之處，并確定為本文主要研究方向。2.通過觀察、訪談記錄和對中層教師、幼兒園管理者及相關(guān)家長的訪談，總結(jié)教師在運用兒歌、繪本方面的教學行為和特點，并在此基礎(chǔ)上找出教師運用兒歌、繪本的策略。3.本文基于可行性，為改進中班幼兒教師運用兒歌繪本進行教學行為提出操作性建議。研究方法文獻法本研究通過文獻綜述應(yīng)用的兒童歌曲和圖畫書教學的兒童,理解教師利用兒童歌曲的研究進展和圖畫書教學,揭示現(xiàn)有學術(shù)研究缺乏教師利用兒歌和圖畫書,在此基礎(chǔ)上,揭示教師運用兒歌、繪本教學的意義。觀察法本研究通過在H省N市某幼兒園，以觀察記錄表為工具觀察，去觀察有關(guān)中班幼兒兒歌繪本應(yīng)用，還有教師運用兒歌繪本對幼兒進行教學的行為，總結(jié)教師選擇兒歌繪本的教學行為等方面的特點，并在這個基礎(chǔ)上探尋教師運用兒歌繪本進行教學時會出現(xiàn)的問題。訪談法本研究主要與幼兒園的管理者、教師、以及家長等，探討且詢問教師在教學中使用兒歌繪本的成因以及對幼兒的作用。在此基礎(chǔ)上，提出了提高教師在教學活動中對幼兒歌曲和繪本應(yīng)用的對策。為了獲得材料的真實性和靈活性，本文的訪談以非正式和非結(jié)構(gòu)化為主。兒歌繪本應(yīng)用于中班幼兒教學活動的必要性讓兒歌繪本進入幼兒的世界[1]，能在一定程度上滿足幼兒關(guān)于對周圍世界的感知，以及關(guān)于自我心理世界表達的需要，而且還能在選擇自己喜歡的方式的同時充分且隨意的表達自身的情感愿望。兒歌繪本中蘊含著豐富的內(nèi)容，能夠極大的滿足幼兒學習的需要，兒歌繪本中造型的古靈精怪，百變的音調(diào)，生動的構(gòu)圖思路等，都可帶給幼兒猛烈的視覺沖擊力與聽覺的震撼力。幼兒通過對兒歌繪本的想象和理解，在頭腦中形成意象，兒歌繪本中傳達的強烈的內(nèi)容情感，能夠促進幼兒自身情緒的釋放以及在情感的共鳴。兒歌繪本應(yīng)用于幼兒教學的積極意義兒歌繪本中表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出來的還是比較高級和完美的，能夠很有效的促進幼兒產(chǎn)生一定的情感體驗，并且此時的情緒情感的產(chǎn)生，促進幼兒全面和諧發(fā)展的動力作用[2]。幼兒擁有豐富的視覺和聽覺經(jīng)驗，有強烈的表達欲望和興趣，兒歌繪本可以讓孩子們通過感受大自然中美麗的事物，包括動植物、自然風光和節(jié)氣的變化等，調(diào)動孩子們的多種感官，從而豐富了幼兒對世間萬物的情感體驗，升華幼兒自己的體驗和興趣。兒歌繪本中有大量關(guān)于社會關(guān)系以及日常生活情景的故事[3]，這不僅有利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，還有助于為幼兒提高社會常識以及文化素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。將兒歌繪本應(yīng)用在幼兒教學當中，極大的提高了幼兒對于教師想要教授內(nèi)容的理解，是教師進行教學的一種很好的工具。教師運用兒歌繪本進行教學的積極意義教師嘗試借助在兒歌繪本的運用基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒學習能力[4]，引導中班幼兒感受兒歌繪本，表達內(nèi)心想法，進一步激發(fā)孩子表達自身內(nèi)心情感的欲望，以兒歌繪本為學習媒介，讓孩子產(chǎn)生學習興趣，可逐步增進幼兒對兒歌繪本的理解，更加樂于用不同的表現(xiàn)形式來表達自己所思所想，為兒童身心的全面和諧發(fā)展提供了不同的機會。兒歌繪本是兒童教學活動中適當?shù)拿浇?，貼合了幼兒的心理年齡發(fā)展的特點，促使幼兒可從中得到積極向上的情感，能夠有更加積極主動的學習心態(tài)，促進其不斷進取，提升幼兒對學習的興趣。尤其是將兒歌與繪本這兩種教材組合在一起，結(jié)合起來使用時，教師可以很好的調(diào)動幼兒在課堂中的積極性，幼兒會很快的被教師講述繪本內(nèi)容時的生動語言以及兒歌的獨有吸引力所吸引。教師運用兒歌繪本進行教學存在的問題及原因教師運用兒歌繪本進行教學存在的問題有些幼兒教師在設(shè)置兒歌繪本的教學目標時出現(xiàn)了不明確性[5]。在幼兒園進行兒歌繪本教學的過程當中，如一些教師并不能夠很好地全方面的理解繪本教學所要求的目標，這可能會導致教師不知不覺中成為了整個課堂的中心，教師通過帶有自我情感的閱讀思路，純粹的向幼兒講述自己所看到的故事內(nèi)容，將原本的課堂教學目標自動的轉(zhuǎn)化成了看圖說畫，對待兒歌也存在過于超前的內(nèi)容，或者是選用了不符合幼兒年齡階段的兒歌，師幼互動缺乏深層次的情感對話，對于兒歌的教學僅僅只是簡單的教師教一句，幼兒學一句。這將會導致幼兒失去對課堂的主動性以及對學習內(nèi)容的興趣[6]，不利于幼兒專注力的發(fā)展，幼兒通過教師的講授被動的接受了一些死板的知識，這樣的知識過于死板而不靈活。教師的引導同時也是幼兒學習的重要有效促進力量，但是教師應(yīng)當注意適度的去引導，當教師對幼兒的學習干涉過多時，那將會導致幼兒逐步的缺失自己獨立進行思考的空間。教師存在問題的原因分析幼兒教師的音樂素養(yǎng)不強，且對繪本的解讀能力不高[7]。有關(guān)兒歌繪本的教學目標設(shè)計欠妥，在實際的教學過程中，有關(guān)教師對于教學目標的設(shè)計，往往會出現(xiàn)各式各樣的問題，如教學目標內(nèi)容缺失，教學目標超出了幼兒發(fā)展水平，難度大等問題。再者是在教學目標的表述當中，對行為主體的介紹部分是有些不適當?shù)?，易出現(xiàn)角色倒置等問題。對于教育目標中行為主體的表述可從兩方面來分別描述，一是教師方面，二是幼兒方面[8]，但通常過多的會出現(xiàn)教師占據(jù)了目標中的主導地位，導致幼兒被動接受教學，并未真正的融入教學。教師缺乏系統(tǒng)的兒歌繪本教學理論知識，指導幼兒學習兒歌，閱讀繪本的方式太過單一[9]。幼兒園兒歌繪本的教學中普遍都是注重幼兒的兒歌習得和繪本的文字閱讀，忽略幼兒對兒歌的興趣需要和自主閱讀繪本的環(huán)節(jié)，大部分教師沒有及時的發(fā)現(xiàn)幼兒在情感方面的需求。教師教學過程過于按照模板生搬硬套，形式單一[10]，絕大多數(shù)的教師已經(jīng)將幼兒繪本活動轉(zhuǎn)化成了講故事，這揭示了大多數(shù)教師的教學能力有待提高，不僅要學習教學理論知識，同時更應(yīng)該將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實技能，運用到實際教學過程當中[11]。教師缺乏對兒歌繪本教學的反思，教師在每一次幼兒教學活動結(jié)束后，對整節(jié)課的教學行為進行反思是非常重要的，但在實際教學過程當中，教師通常以將幼兒教會為主，幼兒死記硬背學會以后，讓幼兒形成肌肉記憶[12]，從而達到一種看起來很熟練的表象，但絕大多數(shù)幼兒并不理解真正的兒歌繪本所包含的內(nèi)涵，教師并未關(guān)注幼兒此方面的問題。教師運用兒歌繪本進行幼兒教學的改進建議皮亞杰建構(gòu)主義理論有過相關(guān)表述，主體在接受由社會所帶來的新文化的同時，會進行自我內(nèi)化和吸收所學知識，容易出現(xiàn)新舊知識之間產(chǎn)生新的矛盾和沖突，在這種情況下建立起新的知識理解。因此，皮亞杰并不提倡教師進行單純性的教，認為平等是靠教師與幼兒共同去建立起來的和諧關(guān)系[13]。在教育活動中，讓學生參與到教師所進行的教學活動中來，引導幼兒學會與同伴合作與交流，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師應(yīng)該提供給幼兒適合學習的材料，創(chuàng)設(shè)幼兒進行良好學習的環(huán)境，引導幼兒大膽的進行自主探索和對知識的自我理解[14]。創(chuàng)設(shè)情境，兒歌是幼兒在幼兒園里每日活動中不可缺少的一部分，創(chuàng)設(shè)情境會有形象直觀，生動活潑等特點。因此，教師應(yīng)充分利用兒歌這一材料，讓其走進幼兒生活。從建構(gòu)主義的觀點來看，教師在指導幼兒時，應(yīng)該關(guān)注幼兒繪本本身。要把書本知識的觀念融入幼兒的生活，幼兒要主動將舊知識與繪本知識相結(jié)合[15]。為了構(gòu)建新的知識。從事學前幼兒教育工作的幼兒教師自身具有一定的素質(zhì)和能力。因此，要想做好幼兒的音樂教育，必須提高每位幼兒教師自己的綜合素質(zhì)，同時還要加強音感修養(yǎng)，提升專業(yè)水平。在教育教學中，良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的文化素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師應(yīng)當具備的條件。就教師音樂素質(zhì)的培養(yǎng)而言，不僅包括在音樂上的專業(yè)能力提升，還包括個人綜合素質(zhì)和自我控制能力的培養(yǎng)。在幼兒園實施教學的過當中，教師可以結(jié)合幼兒自身特點來開展教育活動。本文以兒歌繪本作為切入點，探究兒歌繪本對于幼兒教育的作用及意義[16]。提升幼兒對兒歌繪本內(nèi)容的興趣，用不同的方法教孩子圖畫書中的知識點幼兒，考查教師的教學表現(xiàn)力和傳授能力，引導幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，檢驗教師的教學創(chuàng)造。要充分的利用起兒歌繪本的教育價值，教師必須且一定要具備與教學相關(guān)的音樂素養(yǎng)，以及與其他學科相融合的綜合教學技能。在所有的幼兒園課程資源當中，兒歌是其中重要的組成部分，它具有形象生動、簡單易學等特點。兒歌繪本不僅可以激發(fā)幼兒興趣，同時還能有效的促進幼兒語言、動作肢體等能力的發(fā)展，思維能力也會得到相應(yīng)的提高[17]。在進入兒歌繪本教學設(shè)計之前，教師要熟悉兒歌繪本元素的故事，分析兒童繪本的構(gòu)成要素。幼兒繪本的選擇需要結(jié)合幼兒園的實際以及當前階段的教學目標，進行選擇、處理和再整合。在幼兒園開展兒歌繪本教學時，教師首先要選擇合適的兒歌作為教學內(nèi)容。在具體教學活動中，教師應(yīng)該結(jié)合兒童年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造出符合幼兒各階段心理需求的有效活動情境。在整個教學的過程中，僅僅一個主題內(nèi)容的開展就可能需要很長時間才能得以完成，因此教學任務(wù)得循序漸進的，有階段性的完成[18]。兒歌繪本的教學也是同樣的道理，第一課階段，教師要引導幼兒先去自主的閱讀繪本內(nèi)容，這一部分是為了滿足幼兒對繪本內(nèi)容以及故事發(fā)展的好奇心，該階段的幼兒對兒歌還并沒有很高的關(guān)注；到了第二課時，教師已經(jīng)可以帶領(lǐng)幼兒先去聆聽一下兒歌，并在聽的過程當中，配上與歌詞內(nèi)容相對應(yīng)的圖畫或者是視頻。第三課的童謠部分將重點放在音樂元素上。教師可以根據(jù)孩子在前兩堂課上所學的內(nèi)容，逐次的展示出有關(guān)兒歌唱法的概念，使原本一些具體形象的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為腦海中的抽象概念。在第三堂課之后，教師可以根據(jù)幼兒的學習情況，視情況而定，可以將兒歌改編為音樂繪本劇等形式呈現(xiàn)給幼兒，并讓幼兒自己進行表演，同時也可以根據(jù)劇情發(fā)展的需要進行在創(chuàng)造，加入幼兒舞蹈、幼兒樂器、肢體動作等一些額外的東西，可以打造出一個奧爾夫課堂。此時，幼兒的對課堂內(nèi)容的理解會更加清晰明朗[19]。兒歌繪本在中班幼兒教學中的應(yīng)用策略樹立教師正確教育觀和教學觀在幼兒園層面，我們首先應(yīng)當關(guān)注的是兒歌繪本的價值[20]。幼兒園教師應(yīng)該充分認識到，兒歌繪本作為一種可以培養(yǎng)兒童綜合能力的載體，在兒童的成長階段可以發(fā)揮許多重要作用[21]。其次，要保證足夠的豐富童謠繪本資源，幫助幼兒養(yǎng)成愛閱讀繪本的良好習慣，并且也要組織教師對童謠繪本指導的學習、培訓和教學研究，提高教師的音樂素養(yǎng)。此外，他們還可以發(fā)現(xiàn)繪本兒歌教學中可能存在的問題和錯誤[22]，并對得出的結(jié)果及時的去進行糾正和調(diào)整。在教師這個層面上，幼兒在學習歌曲和繪本時，教師應(yīng)當更加注意采用適合于幼兒的有效方法以及策略，在教學過程中注意不能讓幼兒失去了自主性，同時幫助幼兒養(yǎng)成自覺閱讀兒歌繪本的良好學習習慣?？傊變航處煈?yīng)當樹立正確恰當?shù)挠變航逃徒虒W觀，從而能使幼兒全面和諧發(fā)展其身心[23]。選擇合適的兒歌繪本應(yīng)用時機及方式方法兒歌的音樂價值主要體現(xiàn)在其音域結(jié)構(gòu)上，以《貓頭鷹和大象》這一繪本為例，用貓頭鷹以及大象的叫聲高低表現(xiàn)聲音高低。通過書中畫面的描繪，可以看到貓頭鷹站的很高，并且聲音也很高，而大象走得很低。再聽過音頻之后，可以感受到貓頭鷹唱歌的時候聲音高調(diào)響亮，而大象則的叫聲很是低沉。有個畫面是樹枝上有只貓頭鷹正站立在那里,其歌唱聲音相對而言會表現(xiàn)的很高,同時可以看到畫面中的大象走路慢吞吞的還低著頭,在大象哭泣的時候所發(fā)出來的聲音是嗚咽的,這樣一來大象和貓頭鷹的叫聲和書中的圖畫就對應(yīng)了起來。這便告知教師在實際的教學當中，應(yīng)當引導幼兒發(fā)現(xiàn)這個相互呼應(yīng)的信息,從而加強兒童知覺的登記。在樂器演奏方面，高音部分的演奏是采用了小提琴，聽起來音域高，節(jié)奏歡快且優(yōu)美動聽，把貓頭鷹無憂無慮的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。低音則是由大提琴進行獨奏，可以聽出其音域低，且演奏出來的旋律十分悲傷，這很好的將大象的悲傷情緒表現(xiàn)出來了[24]。在這本書的末尾可以看到，貓頭鷹和大象出現(xiàn)在一起，所有的樂器相互交替的演奏，并且高音低音相互轉(zhuǎn)換，這樣的畫面和音樂可以讓幼兒更加直觀的發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系[25]。也可以進行一些課余拓展，比如讓孩子去識別除去書本之外的其他動物的聲音，比如狼、猴子和小雞等動物的叫聲，幫助幼兒解釋清楚聲音高低的緣由。需要額外注意的是，教師要依據(jù)幼兒聽力發(fā)展的階段性特征，教師在選擇所要使用的繪本書籍或兒歌音樂時，盡量的選擇圖畫清晰，節(jié)奏明確的，避免音域過于相似的聲音[26]。提供有利于幼兒理解兒歌繪本的條件教師在對幼兒進行兒歌繪本教學之前，應(yīng)當先幫助幼兒并且必要時要帶領(lǐng)幼兒去對兒歌繪本當中的內(nèi)容進行全方位的解讀，可通過環(huán)境布置，道具協(xié)助，或者是情景模擬[27]，促使幼兒理解內(nèi)容，從而更好的進行后續(xù)教學。同時教師在教學之前應(yīng)當備好課，尋找幼兒興趣點所在，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，制定好教學目標[28]，規(guī)劃好教學流程環(huán)節(jié)等內(nèi)容，也應(yīng)當注意事先判斷在實際教學過程當中可能會突發(fā)的狀況，教師應(yīng)當提前做好應(yīng)對措施。教師也可在進行教學之前，協(xié)同家長[29]，讓家長在家中與幼兒共同活動一些涉及兒歌繪本有關(guān)內(nèi)容，這樣可提高幼兒的認知力的同時，促進了幼兒對后續(xù)兒歌繪本的理解，教師在后續(xù)教學當中也更得心應(yīng)手，當幼兒學習與自己熟知內(nèi)容時，興趣度以及積極性會大幅度提升[30]，回答教師問題會更積極主動，課堂參與度也會隨之而提高。

結(jié)論幼兒擁有與生俱來的好奇心以及思維想象力和對事物的創(chuàng)造力，無論是教師還是幼兒園，都應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的特點開展不同的教育活動，以及不重復(fù)的藝術(shù)活動。對藝術(shù)活動來說，兒歌繪本有著優(yōu)良、不可替代的教育價值，這兩者的結(jié)合不僅可以使平淡枯燥的老套教學活動在一定程度上變得更生動活潑，也充分的調(diào)動了孩子在某些興趣領(lǐng)域上的專注力，以此來培養(yǎng)孩子的藝術(shù)美學，擁有自己良好的發(fā)展從而產(chǎn)生積極的影響。綜上所述，在當代和未來的幼兒園美術(shù)教學中，兒歌、繪本所占的比例將越來越高，兒歌、繪本將成為教師美術(shù)教學中重要的教學模式之一。因此，教師在對兒童歌曲和圖畫書進行選擇時必須仔細考慮。對幼兒進行教學時，應(yīng)當選擇內(nèi)容是表現(xiàn)得積極陽光的，開朗向上的繪本，這同時也可以幫助幼兒對新生知識的理解和感悟。通過進行童謠繪本的教學，可以很好的挖掘孩子的想象力，極大地發(fā)展孩子的藝術(shù)思維，讓孩子在童謠繪本的自學中找到學習的樂趣。將兒歌繪本應(yīng)用在幼兒園教學當中，不僅進一步的提升了幼兒教育相關(guān)質(zhì)量，還能夠通過對兒歌繪本的學習，培養(yǎng)幼兒在各種藝術(shù)領(lǐng)域上的思維想象能力，同時也在一定程度上提高了幼兒在藝術(shù)方面的修養(yǎng)。研究不足筆者在H省N市某幼兒園有進行過實習和相關(guān)調(diào)研，力爭獲取更多關(guān)于兒歌繪本在中班幼兒教學當中的應(yīng)用問題，同時也搜集了許多豐富的資料，特別是著重通過詳細的觀察案例以及總結(jié)出來的訪談記錄等的基礎(chǔ)上，去發(fā)掘了兒歌繪本在中班教學當中的應(yīng)用現(xiàn)狀，存在的一些細節(jié)問題，提出了自身的拙略建議。然而，本文仍是存在一些不足：第一是研究對象有待往外拓展。由于研究時間和資金狀況的限制，本研究僅是以H省n市的某一所幼兒園中班作為了調(diào)查研究對象，并沒有擴大到許多其他地區(qū)的幼兒園中班或者是其他學齡幼兒，因此兒歌繪本在中班教學中的應(yīng)用的相關(guān)研究有待后續(xù)進一步進行。第二是難以窮盡所有的兒歌繪本在中班教學中的應(yīng)用情況。研究者以一人之力，在某幼兒園中班進行觀察時，其他班級的兒歌繪本在班級中的應(yīng)用情況便難以觀察到，僅僅以研究者所觀察到兒歌繪本在班級應(yīng)用情況為研究對象，因此難以窮盡兒歌繪本在所有的中班教學中的應(yīng)用情況。三是沒有將中班在教學過程中并不應(yīng)用兒歌繪本的情況考慮在內(nèi)。由于聚焦于兒歌繪本在中班教學中的應(yīng)用問題，本研究者便將關(guān)注點放在此問題上，而對那些中班班級不應(yīng)用兒歌繪本進行教學的行為便沒有納入其中。

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