《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)與講稿一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材與學(xué)情分析《楓橋夜泊》是部編版小學(xué)語(yǔ)文（或初中）教材中的經(jīng)典唐詩(shī)，以精煉筆觸勾勒秋夜江泊的凄清圖景，寄寓詩(shī)人羈旅愁思。學(xué)生具備基礎(chǔ)古詩(shī)誦讀能力，但對(duì)“意象烘托情感”“以動(dòng)襯靜”等藝術(shù)手法的理解需引導(dǎo)，需結(jié)合時(shí)代背景（安史之亂后，張繼科舉落第、漂泊江南）與詩(shī)人經(jīng)歷，深化對(duì)“愁”的體悟。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：準(zhǔn)確誦讀、默寫(xiě)全詩(shī)，理解詩(shī)句含義；賞析“月、烏、霜、江楓、漁火、鐘聲”等意象的情感內(nèi)涵。2.過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、意象品析、情境想象，掌握“以景襯情”“以動(dòng)襯靜”的表現(xiàn)手法；提升古典詩(shī)歌文本解讀能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受唐詩(shī)意境美與情感美，體會(huì)詩(shī)人羈旅漂泊的愁緒，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌意象，體會(huì)“愁”的多層內(nèi)涵；掌握“以動(dòng)襯靜”的藝術(shù)手法。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，理解“愁”的社會(huì)（家國(guó)動(dòng)蕩）與個(gè)人（科舉失意、羈旅漂泊）雙重成因。（四）教學(xué)方法情境教學(xué)法：借助多媒體展示秋夜江景，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍。誦讀涵泳法：通過(guò)范讀、齊讀、配樂(lè)讀，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏與情感。合作探究法：分組討論意象的情感指向，深化對(duì)“愁”的理解。（五）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，叩開(kāi)詩(shī)境（播放秋夜江邊輕音樂(lè)，展示楓橋、客船、霜天月夜的動(dòng)態(tài)畫(huà)面）師：“秋夜寒意漫過(guò)江面，月亮西沉，烏鴉啼叫劃破寂靜。若你是漂泊旅人，心頭會(huì)涌起怎樣的情緒？今天，我們隨張繼在《楓橋夜泊》中觸摸千年羈旅愁思?！?.初讀感知，疏通文意正音辨形：強(qiáng)調(diào)“泊（bó）”“啼（tí）”“愁（chóu）”等字的讀音與寫(xiě)法。節(jié)奏朗讀：教師范讀（“月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對(duì)愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船?！保?，學(xué)生模仿，體會(huì)七言絕句“二二三”的節(jié)奏。整體感知：引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述詩(shī)中畫(huà)面，提問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？詩(shī)人狀態(tài)如何？”（明確：月、烏、霜、江楓、漁火、鐘聲、客船；詩(shī)人“對(duì)愁眠”，愁緒難眠。）3.精讀品悟，解碼“愁”思（1）析意象：字字含愁，句句染情小組合作，選擇一個(gè)意象（如“霜滿天”“江楓”“鐘聲”），探究其情感內(nèi)涵：“霜滿天”：是霜真的布滿天空嗎？（引導(dǎo)：秋夜寒意讓詩(shī)人主觀覺(jué)霜?dú)鈴浡?，既?xiě)環(huán)境凄冷，也烘托內(nèi)心孤寂凄涼。）“江楓漁火”：江邊楓樹(shù)、漁火本是靜景，為何說(shuō)“對(duì)愁眠”？（明確：詩(shī)人因愁難眠，靜景在他眼中亦帶愁緒，形成“人愁—景亦愁”的共鳴。）“夜半鐘聲”：寒山寺鐘聲為何能傳到客船？（點(diǎn)撥：夜的寂靜放大了鐘聲，以動(dòng)襯靜，更顯環(huán)境清幽，反襯詩(shī)人內(nèi)心孤寂——連鐘聲都清晰入耳，可見(jiàn)其輾轉(zhuǎn)難眠。）（2）探背景：愁從何來(lái)，情歸何處補(bǔ)充資料：安史之亂后，唐朝動(dòng)蕩，張繼科舉落第、漂泊江南。結(jié)合背景思考：“詩(shī)人的‘愁’僅因旅途寂寞嗎？”（明確：愁含三層——旅途漂泊之愁、科舉失意之愁、家國(guó)動(dòng)蕩之愁。）（3）賞手法：以動(dòng)襯靜，景語(yǔ)情語(yǔ)對(duì)比朗讀：“月落烏啼霜滿天”與“月落烏啼（無(wú)‘霜滿天’）”，體會(huì)“霜滿天”的烘托作用；“夜半鐘聲到客船”與“夜半（無(wú)‘鐘聲’）”，感受以動(dòng)襯靜的妙處?？偨Y(jié)：詩(shī)人以“月、烏、霜”繪凄清之景，以“江楓、漁火”襯孤寂之情，以“鐘聲”破夜之靜，最終將“愁”字貫穿全篇，達(dá)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之境。4.拓展延伸，詩(shī)心共鳴對(duì)比閱讀：展示孟浩然《宿建德江》（“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人?！保?，小組討論：兩首詩(shī)的“愁”有何異同？（同：羈旅之愁；異：張?jiān)姷某罡鼭?，含家?guó)、失意之嘆；孟詩(shī)的愁偏于孤獨(dú)，以景的開(kāi)闊反襯愁的深沉。）創(chuàng)意表達(dá)：以“秋夜，我站在張繼的客船旁”為題，寫(xiě)一段200字左右的散文，融入對(duì)《楓橋夜泊》意境的理解。5.總結(jié)升華，布置作業(yè)課堂小結(jié)：回顧全詩(shī)意象與情感，強(qiáng)調(diào)“以景襯情”“以動(dòng)襯靜”的手法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中捕捉詩(shī)意。課后作業(yè)：①默寫(xiě)并背誦全詩(shī)，批注“愁”的體現(xiàn)；②收集其他“羈旅詩(shī)”（如《商山早行》《靜夜思》），制作“詩(shī)中愁緒”手抄報(bào)。二、課堂講稿（節(jié)選：精讀品悟環(huán)節(jié)）（承接初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生已初步感知詩(shī)意）師：（走到講臺(tái)前，目光柔和）剛才我們通過(guò)朗讀，感受到了詩(shī)中的“愁”，但這“愁”像一層薄紗，需要我們透過(guò)意象的棱鏡，才能看清它的色彩?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)拆解這些帶著溫度的文字——先看“霜滿天”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這個(gè)“霜”僅僅是自然現(xiàn)象嗎？（學(xué)生舉手）生1：我覺(jué)得不是，秋天的霜應(yīng)該在地上，“滿天”是詩(shī)人的感覺(jué)，說(shuō)明他心里很冷，所以覺(jué)得霜?dú)鈴浡?。師：（點(diǎn)頭贊許）你的感受很敏銳！“霜滿天”既是環(huán)境的凄冷，更是詩(shī)人內(nèi)心的寒涼。秋夜的寒意，與他漂泊的孤寂、失意的苦悶交織，讓“霜”也染上了愁緒。再看“江楓漁火對(duì)愁眠”，“江楓”“漁火”本是江邊的尋常景物，可詩(shī)人為何說(shuō)“對(duì)愁眠”？（小組代表發(fā)言）生2：因?yàn)樵?shī)人心里有愁，睡不著，所以看著江楓和漁火，覺(jué)得它們也在陪著自己發(fā)愁。師：（微笑）說(shuō)得真好！景隨情遷，當(dāng)人被愁緒籠罩時(shí)，連靜止的樹(shù)、閃爍的火，都仿佛有了愁的模樣。這就是“移情于景”啊?，F(xiàn)在，我們把目光投向“夜半鐘聲到客船”——寒山寺的鐘聲，在深夜里傳到客船，這一幕很有畫(huà)面感。大家想想，為什么偏偏是“鐘聲”能打破夜的寂靜？（學(xué)生沉思，有人舉手）生3：因?yàn)橐雇硖察o了，所以鐘聲顯得特別清晰。而且，鐘聲是寺廟里的，代表寧?kù)o、超脫，但詩(shī)人卻在客船上漂泊，鐘聲反而更襯出他的孤獨(dú)。師：（鼓掌）你的解讀太精彩了！“靜”到極致，一點(diǎn)“動(dòng)”（鐘聲）就會(huì)被無(wú)限放大。這就是“以動(dòng)襯靜”的妙處——用鐘聲的悠揚(yáng)，反襯出夜的幽深，更反襯出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂。試想，別人在寺廟里聽(tīng)鐘聲，是安寧；而詩(shī)人在客船上聽(tīng)鐘聲，卻是——（停頓，引導(dǎo)學(xué)生接話）生（齊）：愁！師：對(duì)，是漂泊的愁，是失意的愁，甚至是對(duì)家國(guó)動(dòng)蕩的憂慮。（語(yǔ)氣凝重）安史之亂后，唐朝的繁華碎了一地，張繼科舉落第，只能在江南的夜色里漂泊。這聲鐘聲，敲在他的客船，也敲在一個(gè)時(shí)代的