兒童心理發(fā)展階段測試題集兒童心理發(fā)展具有階段性與連續(xù)性的雙重特征，不同年齡階段的認知、情感、社會能力發(fā)展遵循特定規(guī)律。通過科學設(shè)計的測試題，家長、教師可觀察孩子的行為反應(yīng)，評估其發(fā)展水平，及時識別優(yōu)勢或潛在發(fā)展需求。本文結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論、埃里克森社會心理發(fā)展階段等經(jīng)典框架，分階段呈現(xiàn)測試題集，兼具理論支撐與實踐操作性。一、嬰兒期（0-2歲）：感知運動與依戀建立核心任務(wù)：感知覺分化、動作協(xié)調(diào)、客體永久性認知、安全依戀形成。測試題1：客體永久性觀察操作：當著孩子的面，用布蓋住TA正在玩的玩具（如積木），觀察孩子的反應(yīng)。評估點：6-12個月：若孩子立刻放棄，說明尚未理解“物體恒存性”（認為看不見=消失）；若嘗試掀開布尋找，表明開始理解“物體即使被隱藏仍存在”。12-24個月：能快速尋找隱藏物體，甚至預判物體轉(zhuǎn)移（如玩具從布下移到抽屜，孩子直接打開抽屜），標志感知運動階段向“表征思維”過渡。測試題2：依戀行為觀察（參考安斯沃斯“陌生情境”范式簡化版）操作：媽媽短暫（1-2分鐘）離開房間（或視線），再返回，觀察孩子的情緒與行為：孩子是否哭鬧？媽媽回來后，是否主動尋求安撫（如撲向媽媽），且安撫后能較快恢復游戲？評估點：安全型依戀：分離時焦慮，重聚后主動親近、情緒快速平復；焦慮型依戀：分離時極度哭鬧，重聚后既尋求安撫又推開媽媽（矛盾行為）；回避型依戀：分離時無明顯焦慮，重聚后回避媽媽的親近。測試題3：精細動作發(fā)展測試操作：給孩子提供小顆粒積木（或葡萄干），觀察其抓握方式：0-12個月：是否用整個手掌“抓握”（手掌抓握）？12-24個月：是否能用拇指+食指“捏起”（指尖抓握）？能否將積木堆疊2-3層？評估點：手眼協(xié)調(diào)與精細動作發(fā)展，反映大腦運動皮層與感知覺的整合能力。二、幼兒期（2-6歲）：前運算思維與自我認知萌芽核心任務(wù)：語言爆發(fā)、象征性思維（假裝游戲）、自我中心思維、情緒調(diào)節(jié)初步發(fā)展。測試題1：假裝游戲觀察操作：觀察孩子玩過家家、角色扮演游戲的行為：是否用木棍當“電話”、用積木當“蛋糕”（賦予物體象征意義）？游戲情節(jié)是否復雜（如“給娃娃看病”時，會模仿醫(yī)生“聽診”“開藥”等系列動作）？評估點：象征性思維發(fā)展（皮亞杰“前運算階段”核心特征），標志孩子從“實物操作”轉(zhuǎn)向“符號表征”。測試題2：自我描述提問操作：問孩子：“你是誰呀？”“你最喜歡做什么？”“你覺得自己哪里最棒？”記錄回答內(nèi)容。評估點：2-4歲：回答多為外部特征（如“我有藍色鞋子”“我會跑很快”）；4-6歲：逐漸出現(xiàn)心理特征（如“我很勇敢”“我喜歡幫助別人”），標志自我概念從“生理/行為描述”轉(zhuǎn)向“心理特質(zhì)描述”。測試題3：守恒初步測試（數(shù)量守恒）操作：準備兩排數(shù)量相同的棋子（如5顆），一排擺得緊湊，另一排擺得稀疏，問孩子：“這兩排棋子，數(shù)量一樣多嗎？”評估點：前運算階段兒童（2-6歲）常認為“擺得稀疏的那排更多”（受視覺表象誤導）；若能意識到“數(shù)量不因排列改變”，則初步進入“具體運算階段”（6-7歲后逐漸發(fā)展）。三、童年期（6-12歲）：具體運算與社會能力發(fā)展核心任務(wù)：邏輯思維（可逆性、守恒）、同伴關(guān)系深化、道德認知發(fā)展（科爾伯格“前習俗-習俗水平”）。測試題1：守恒進階測試（液體守恒）操作：用兩個相同的玻璃杯裝等量的水，孩子確認“水一樣多”后，將其中一杯水倒入細高的玻璃杯中，再次提問：“現(xiàn)在兩杯水，一樣多嗎？”評估點：具體運算階段兒童（6-12歲）能通過“可逆性思維”（把水倒回原杯，體積不變）判斷“水量守恒”；若仍認為“細高杯的水更多”，說明邏輯思維需進一步引導。測試題2：同伴沖突解決情景操作：描述情景：“小明和小剛都想玩唯一的足球，小明先拿到的，小剛直接去搶。如果你是老師，會怎么解決？”評估點：前習俗水平（6-9歲）：回答多基于“規(guī)則/懲罰”（如“批評小剛，因為他搶別人的”）；習俗水平（9-12歲）：開始考慮“公平/合作”（如“讓他們輪流玩，或者一起踢”），標志道德認知從“服從權(quán)威”轉(zhuǎn)向“社會規(guī)則認同”。測試題3：角色采擇測試（塞爾曼理論簡化版）操作：問孩子：“如果你是班主任，看到同學作弊，會怎么做？為什么？”評估點：能否站在“班主任”的角度思考（如“要公平對待所有同學，還要了解作弊的原因”），反映觀點采擇能力（理解他人視角的能力），是社會認知發(fā)展的關(guān)鍵指標。四、青少年期（12-18歲）：形式運算與自我認同探索核心任務(wù)：抽象邏輯思維、自我認同形成（埃里克森“同一性對角色混亂”）、道德推理進階（科爾伯格“習俗-后習俗水平”）。測試題1：抽象問題解決操作：提問：“如果所有的A都是B，所有的B都是C，那么所有的A都是C嗎？”（可結(jié)合圖形輔助，如A是正方形，B是長方形，C是四邊形）。評估點：形式運算階段青少年（12歲+）能脫離具體事物，通過抽象邏輯推理得出結(jié)論；若依賴“舉例驗證”（如“如果A是蘋果，B是水果，C是食物……”），說明抽象思維仍需強化。測試題2：自我認同開放式問卷操作：請孩子書面/口頭回答：1.你覺得自己最突出的三個特點是什么？（性格、能力、價值觀等）2.你未來想成為什么樣的人？這個目標和你現(xiàn)在的行為有什么聯(lián)系？評估點：參考瑪西亞的“自我認同狀態(tài)”：認同達成：清晰描述自我特點與未來目標，且行為與目標一致；認同延緩：積極探索不同可能性（如“我想當醫(yī)生，但也想嘗試藝術(shù)，還在考慮”）；認同早閉/擴散：目標模糊（如“爸媽讓我考公務(wù)員，我就考”）或回避思考（如“沒想過，走一步看一步”）。測試題3：道德兩難問題（海因茨偷藥）操作：描述情景：“妻子重病，藥商賣天價，海因茨沒錢，為救妻子偷了藥。你覺得他做得對嗎？為什么？”評估點：習俗水平（12-16歲）：認為“偷藥不對，因為違反法律”（服從社會規(guī)則），或“偷藥對，因為要救妻子（家庭責任）”；后習俗水平（16歲+）：開始從“倫理原則”思考（如“生命權(quán)高于財產(chǎn)權(quán)，法律應(yīng)保障人性尊嚴”），標志道德推理超越“社會規(guī)則”，進入“普遍倫理階段”。測試結(jié)果解讀與發(fā)展建議1.個體差異與環(huán)境影響：測試結(jié)果需結(jié)合孩子的成長環(huán)境（如家庭互動、教育資源）、氣質(zhì)類型（如敏感型/粗放型）綜合判斷。若某題表現(xiàn)“滯后”，可能是發(fā)展節(jié)奏不同（如男孩語言發(fā)展稍慢于女孩），或環(huán)境刺激不足（如幼兒期缺乏假裝游戲的機會）。2.針對性支持策略：嬰兒期依戀不足：增加“回應(yīng)性互動”（如孩子咿呀學語時，用語言/表情回應(yīng)），建立安全依戀；幼兒期象征性思維弱：多玩“假裝游戲”（如用紙箱當“城堡”），豐富符號表征經(jīng)驗；童年期邏輯思維待提升：通過桌游（如“數(shù)獨”“卡牌推理”）、科學小實驗（如“溶解的可逆性”）訓練可逆性思維；青少年期認同混亂：提供“探索性機會”（如職業(yè)