現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程思政教學(xué)案例引言：技術(shù)賦能與價(jià)值引領(lǐng)的雙向奔赴物聯(lián)網(wǎng)作為“萬(wàn)物互聯(lián)”的核心支撐技術(shù)，正深度重塑生產(chǎn)生活方式?！冬F(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，肩負(fù)著傳授感知層、網(wǎng)絡(luò)層、平臺(tái)層、應(yīng)用層全棧技術(shù)知識(shí)的使命。在“新工科”建設(shè)背景下，單純的技術(shù)教學(xué)已難以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)“懂技術(shù)、有擔(dān)當(dāng)、講倫理”復(fù)合型人才的需求。課程思政的融入，旨在將技術(shù)工具理性與價(jià)值理性相融合，讓學(xué)生在掌握傳感器、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立科技向善的倫理觀、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷、精益求精的工匠精神與協(xié)作共生的創(chuàng)新生態(tài)觀。課程思政融入的價(jià)值維度技術(shù)倫理：破解“工具理性”的失衡困境物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的泛在化應(yīng)用（如智能家居、車聯(lián)網(wǎng)）帶來(lái)數(shù)據(jù)隱私、算法歧視等倫理挑戰(zhàn)。課程需引導(dǎo)學(xué)生思考：技術(shù)創(chuàng)新的邊界在哪里？例如，感知層的RFID技術(shù)若被濫用，會(huì)導(dǎo)致用戶行為軌跡被非法追蹤；平臺(tái)層的算法推薦若缺乏監(jiān)管，會(huì)加劇信息繭房。通過(guò)剖析技術(shù)應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“科技向善”的責(zé)任意識(shí)。家國(guó)情懷：回應(yīng)“卡脖子”的時(shí)代命題我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模雖居世界前列，但在高端傳感器、工業(yè)級(jí)通信芯片等領(lǐng)域仍受國(guó)外技術(shù)制約。課程需結(jié)合5G通信、國(guó)產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)（如鴻蒙IoT）的發(fā)展歷程，展現(xiàn)“從跟跑到領(lǐng)跑”的科技突圍之路，激發(fā)學(xué)生“強(qiáng)國(guó)有我”的使命感。工匠精神：夯實(shí)“中國(guó)智造”的技術(shù)根基物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的可靠性（如工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的毫秒級(jí)響應(yīng)）、安全性（如醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)的生命保障）要求從業(yè)者具備精益求精的態(tài)度。課程需通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)攻關(guān)核心技術(shù)的案例，傳遞“十年磨一劍”的專注精神，避免學(xué)生陷入“技術(shù)速成論”的誤區(qū)。協(xié)作創(chuàng)新：構(gòu)建“生態(tài)共生”的產(chǎn)業(yè)格局物聯(lián)網(wǎng)是跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)（如智慧城市需通信、大數(shù)據(jù)、硬件團(tuán)隊(duì)協(xié)同）。課程需引導(dǎo)學(xué)生理解“單打獨(dú)斗難成氣候”，培養(yǎng)其全局視野與協(xié)作能力，助力構(gòu)建自主可控的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)。教學(xué)案例的多維設(shè)計(jì)與實(shí)施感知層技術(shù)教學(xué)：錨定“科技向善”的倫理坐標(biāo)專業(yè)內(nèi)容：傳感器原理、RFID技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)（如溫濕度傳感器、紅外感知）。思政融入：以“智能家居傳感器的隱私邊界”為切入點(diǎn)，對(duì)比分析歐盟《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》（GDPR）與我國(guó)《個(gè)人信息保護(hù)法》對(duì)用戶數(shù)據(jù)的保護(hù)要求。引入“某物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)違規(guī)采集用戶位置數(shù)據(jù)被罰”的案例，與華為鴻蒙系統(tǒng)“設(shè)備級(jí)隱私保護(hù)”設(shè)計(jì)形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)創(chuàng)新如何兼顧便利與倫理”。教學(xué)活動(dòng)：組織“物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，便利與隱私能否兼得？”辯論會(huì)，要求學(xué)生結(jié)合差分隱私算法、聯(lián)邦學(xué)習(xí)在感知層的應(yīng)用方案，從技術(shù)可行性與倫理合規(guī)性雙維度論證，培養(yǎng)思辨能力與法律意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)傳輸層教學(xué)：厚植“科技報(bào)國(guó)”的家國(guó)情懷專業(yè)內(nèi)容：5G通信、NB-IoT、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（MQTT、CoAP）。思政融入：講述我國(guó)通信標(biāo)準(zhǔn)的突圍史——從3G時(shí)代的“跟隨”，到4G時(shí)代的“參與”，再到5G時(shí)代的“主導(dǎo)”（我國(guó)5G專利占比超38%）。結(jié)合華為在5G研發(fā)中突破美國(guó)技術(shù)封鎖的案例，分析“卡脖子”技術(shù)的突破路徑：長(zhǎng)期研發(fā)投入、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、標(biāo)準(zhǔn)話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪。引入“偏遠(yuǎn)山區(qū)通過(guò)NB-IoT實(shí)現(xiàn)生態(tài)監(jiān)測(cè)，助力鄉(xiāng)村振興”的案例，展現(xiàn)技術(shù)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)：布置“基于5G的智慧應(yīng)急通信系統(tǒng)”項(xiàng)目，要求學(xué)生調(diào)研國(guó)產(chǎn)通信芯片（如紫光展銳）、協(xié)議棧的自主創(chuàng)新成果，在方案中優(yōu)先選用國(guó)產(chǎn)化技術(shù)選型，增強(qiáng)民族自信與科技報(bào)國(guó)志向。平臺(tái)應(yīng)用層教學(xué)：涵養(yǎng)“精益求精”的工匠精神專業(yè)內(nèi)容：物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)架構(gòu)（如阿里云IoT、華為OceanConnect）、行業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（智慧工廠、智慧醫(yī)療）。思政融入：講述某工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)故事——為實(shí)現(xiàn)設(shè)備預(yù)測(cè)性維護(hù)的99.9%準(zhǔn)確率，團(tuán)隊(duì)三年迭代127次算法，駐場(chǎng)工廠調(diào)試8個(gè)月，最終打破國(guó)外廠商的技術(shù)壟斷。分析德國(guó)工業(yè)4.0與我國(guó)“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)“中國(guó)智造”需要“把簡(jiǎn)單做到極致”的專注。引入“遠(yuǎn)程手術(shù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”案例：工程師為優(yōu)化20毫秒的延遲誤差，駐場(chǎng)醫(yī)院三個(gè)月，保障患者生命安全，傳遞“技術(shù)為民”的職業(yè)信仰。教學(xué)活動(dòng)：開(kāi)展“智慧工廠設(shè)備預(yù)測(cè)性維護(hù)系統(tǒng)”仿真項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬工業(yè)場(chǎng)景，從算法精度、硬件選型、場(chǎng)景適配等維度迭代優(yōu)化，撰寫《技術(shù)迭代日志》記錄“精益求精”的實(shí)踐過(guò)程，體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。系統(tǒng)生態(tài)教學(xué)：培育“協(xié)作共生”的創(chuàng)新生態(tài)觀專業(yè)內(nèi)容：物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、產(chǎn)學(xué)研用生態(tài)構(gòu)建（如智慧城市的跨部門協(xié)作）。思政融入：以“某城市物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施共建共享項(xiàng)目”為例，分析跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)（通信運(yùn)營(yíng)商、平臺(tái)服務(wù)商、政府部門）如何打破數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)平臺(tái)管全城”。介紹“揭榜掛帥”制度下，高校、企業(yè)、科研院所聯(lián)合攻關(guān)物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)的案例（如“北斗+物聯(lián)網(wǎng)”在物流中的應(yīng)用），展現(xiàn)“生態(tài)共生”的創(chuàng)新模式。教學(xué)活動(dòng)：開(kāi)展“物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈”角色扮演，學(xué)生分別扮演芯片廠商、通信運(yùn)營(yíng)商、平臺(tái)服務(wù)商、應(yīng)用開(kāi)發(fā)商，模擬產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)作中的利益分配、技術(shù)互補(bǔ)、標(biāo)準(zhǔn)共建，提出“自主可控物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)”的優(yōu)化方案，培養(yǎng)全局視野與協(xié)作能力。實(shí)施路徑的立體化構(gòu)建課堂浸潤(rùn)：“案例-問(wèn)題-思政”三位一體教學(xué)法每節(jié)課設(shè)置“技術(shù)案例+價(jià)值追問(wèn)”環(huán)節(jié)：講解RFID技術(shù)時(shí)，追問(wèn)“如何避免校園一卡通數(shù)據(jù)被非法讀??？”；分析5G通信時(shí)，追問(wèn)“我國(guó)通信標(biāo)準(zhǔn)突圍對(duì)國(guó)家安全意味著什么？”。通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、倫理、社會(huì)價(jià)值多維度思考，避免思政元素“貼標(biāo)簽”。實(shí)踐賦能：“真題真做”的校企協(xié)同育人與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)（如移遠(yuǎn)通信、中移物聯(lián)網(wǎng)）合作，開(kāi)展“智慧園區(qū)物聯(lián)網(wǎng)改造”“老工業(yè)基地設(shè)備上云”等真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生在工程實(shí)踐中，既要解決“通信協(xié)議兼容性”等技術(shù)問(wèn)題，也要考慮“老舊設(shè)備改造成本”“工人操作習(xí)慣”等社會(huì)因素，理解技術(shù)創(chuàng)新的“落地邏輯”與社會(huì)責(zé)任。第二課堂延伸：“思政+專業(yè)”的價(jià)值升華邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦“物聯(lián)網(wǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略”講座，解析“東數(shù)西算”“雙碳目標(biāo)”中物聯(lián)網(wǎng)的角色；舉辦“物聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村振興”創(chuàng)意大賽，要求作品結(jié)合農(nóng)村實(shí)際需求（如秸稈焚燒監(jiān)測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品溯源），將思政主題與專業(yè)創(chuàng)新深度融合。教學(xué)成效與反思成效：從“技術(shù)工具”到“價(jià)值主體”的認(rèn)知升級(jí)競(jìng)賽成果：學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”中，60%的作品聚焦“養(yǎng)老物聯(lián)網(wǎng)”“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)”等社會(huì)痛點(diǎn)，技術(shù)方案中融入“適老化設(shè)計(jì)”“鄉(xiāng)村振興”等價(jià)值導(dǎo)向；就業(yè)選擇：2023屆畢業(yè)生中，35%選擇國(guó)產(chǎn)科技企業(yè)（如華為、中興），投身5G、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等“卡脖子”領(lǐng)域研發(fā)；學(xué)生反饋：課程評(píng)價(jià)顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為“理解了技術(shù)背后的責(zé)任與使命”，76%的學(xué)生表示“會(huì)主動(dòng)關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)價(jià)值”。反思：從“融合”到“深耕”的迭代方向思政元素挖掘：需更深入行業(yè)一線，從“龍頭企業(yè)實(shí)踐”“中小企業(yè)困境”中挖掘鮮活案例，避免理論化；評(píng)價(jià)體系完善：需將“思政素養(yǎng)”納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目匯報(bào)中的“社會(huì)價(jià)值闡述”、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)”，避免“重技術(shù)、輕價(jià)值”的評(píng)價(jià)傾向。結(jié)語(yǔ)：讓技術(shù)教育有溫度，讓思政教育有根基《現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程思政的核心，