基于大概念的小學數(shù)學教學策略研究目錄CONTENTS02基于大概念的小學數(shù)學教學要點01引言03基于大概念的小學數(shù)學教學策略04總結(jié)01引言PART大概念教學引入小學數(shù)學大概念教學深化數(shù)學課程，強調(diào)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與認知發(fā)展，引領學生從更高維度掌握數(shù)學核心，構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系，為終身學習奠定堅實基礎。大概念教學文章旨在探索大概念教學在小學數(shù)學中的實施策略，通過具體案例和方法，幫助教師更好地理解和運用大概念教學理念，提升數(shù)學教學質(zhì)量和效果。教學策略數(shù)學大概念教學策略研究01策略重要性深入剖析大概念教學策略，對于“圖形與幾何”等核心領域，其重要性不言而喻。精心設計的策略，如同指南針，引領學生在復雜的圖形世界中精準導航。02研究必要性鑒于當前小學數(shù)學教學中存在的問題與不足，如過分注重知識點傳授而忽略能力培養(yǎng)等，大概念教學策略的研究顯得尤為迫切和必要，以促進學生全面發(fā)展。大概念教學定義與重要性大概念教學定義圍繞課程核心，強調(diào)大概念如基本原理、理論的深度理解和應用。旨在通過系統(tǒng)性學習，幫助學生構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系，提升數(shù)學素養(yǎng)和認知能力。重要性奠定堅實基礎，培養(yǎng)全局觀，增強知識遷移力，助力學生靈活應對復雜問題。同時，提升教師課程整合力，促進教學創(chuàng)新，確保教育質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升。02基于大概念的小學數(shù)學教學要點PART大概念引領數(shù)學教學改革審視課程維度在基于大概念的小學數(shù)學教學中，教師能夠站在更高的維度審視數(shù)學課程的知識點，從而幫助學生構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，實現(xiàn)“少而精”的教學。圍繞概念教學教師應圍繞大概念和重要概念組織教學活動，避免陷入對單個知識點深度學習的誤區(qū)，注重知識點之間的關(guān)聯(lián)，以提高學生學習的針對性和教學效果。區(qū)分常規(guī)教學大概念教學與常規(guī)教學模式的關(guān)鍵區(qū)別在于，前者更強調(diào)不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，而非學生對單個知識點的深度學習，從而推動小學數(shù)學教學的改革。大概念教學強調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性，而常規(guī)教學則注重單一知識點的學習和掌握。這一理念差異導致兩者在教學目標、內(nèi)容和方式上存在顯著的差別。教學理念差異大概念教學注重綜合評估學生的能力和素養(yǎng)，而常規(guī)教學則側(cè)重于對單一知識點的測試和考核。這種差異體現(xiàn)在評估內(nèi)容、方式和目的上。教學評估差異大概念教學采用更靈活多樣的教學方法，如情境教學、問題解決等，以促進學生全面發(fā)展。而常規(guī)教學則更注重知識傳授，采用講授、練習等方式。教學方法不同010302大概念教學區(qū)分與動態(tài)性大概念教學強調(diào)根據(jù)學生的認知發(fā)展調(diào)整教學內(nèi)容和形式，確保教學的新穎性和有效性，以滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)個性化教學的目標。教學動態(tài)性04教學組織與概念引領組織教學活動教師應圍繞大概念和重要概念組織教學活動，設計具有針對性的教學目標，確保教學活動始終圍繞這些核心要素展開，從而提高學生的學習效果。引導學生構(gòu)建在大概念的引領下，學生通過學科本質(zhì)和知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠更好地理解和掌握知識，形成系統(tǒng)的學科知識體系，提升學習的深度和廣度。設計學習任務教師設計學習任務時，應基于大概念和重要概念，注重任務的引導性和啟發(fā)性，讓學生在完成任務的過程中自然而然地構(gòu)建和加深對這些概念的理解。創(chuàng)設教學情境通過創(chuàng)設與數(shù)學大概念和重要概念相關(guān)的教學情境，教師能夠幫助學生更直觀地理解這些概念，并在情境中應用所學知識，從而加深對其內(nèi)涵的記憶。03基于大概念的小學數(shù)學教學策略PART提煉確定大概念基于新課標，教師需提煉并確定小學數(shù)學大概念。如“圖形與幾何”中，需明確“圖形的認識”、“圖形的測量”、“圖形的位置”和“圖形的運動”等關(guān)鍵領域。提煉大概念結(jié)合課標要求，教師明確大概念的具體內(nèi)容。以“圖形的測量”為例，定義圖形的測量為量化描述幾何圖形特征的過程，需使用工具和公式將特征轉(zhuǎn)化為可比數(shù)值。確定內(nèi)容教師根據(jù)教學需求，在大概念下設定重要概念。如人教版小學二年級上冊“長度單位”，教師將“長度單位”視為重要概念，并定義為量化和比較物體長度的標準量度。設定重要概念基于重要概念，教師整理和分析數(shù)學課程的知識點。學生則從大概念的角度學習數(shù)學知識，有助于構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)綜合數(shù)學思維和解決問題的能力。整理知識點幫助學生感知大概念感知大概念情境創(chuàng)設感知測量總結(jié)測量在基于大概念的小學數(shù)學教學中，教師需根據(jù)大概念和重要概念，精選教學活動和內(nèi)容，讓學生體會大概念和重要概念的感知、總結(jié)、學習和應用等過程。教師可從教學情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，將數(shù)學課程的大概念和重要概念融于情境之中。學生自行感知和總結(jié)數(shù)學大概念和重要概念的具體內(nèi)涵，深刻理解大概念。以“測量”為例，教師創(chuàng)設情境引導學生理解測量的概念。阿明準備將所有課程的教材按照教材的尺寸進行排列，學生需思考排法并操作。此過程中，學生將接觸測量。測量需選擇工具和單位。教師提問引導學生分析測量需求和過程，感知和總結(jié)測量的概念。通過情境和問題引導，幫助學生完成大概念和重要概念的感知和總結(jié)。引領學生構(gòu)建大概念構(gòu)建大概念基于大概念的小學數(shù)學教學重構(gòu)了師生學習過程，學生需在大概念和重要概念引領下，通過知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)學習數(shù)學知識，教師以數(shù)學本質(zhì)為基礎設計教學活動。設計任務教師以學習任務為中心設計教學活動，幫助學生構(gòu)建數(shù)學大概念和重要概念。這些任務需體現(xiàn)知識點間的關(guān)聯(lián)，有助于學生系統(tǒng)掌握知識，形成綜合的數(shù)學思維。角的度量以“角的度量”為例，教師首先明確“角的度量”為量化角度大小的過程，然后設計學習任務引導學生理解角的組成、度量、分類和畫法，從而構(gòu)建大概念下的重要概念。提升能力學習任務旨在引導學生界定“角”的邊界，讓學生了解“角”的內(nèi)涵。學習任務②的設定，旨在引導學生主動感知和總結(jié)“角的度量”的概念。學習任務③的設定。助力學生突破大概念為提升基于大概念的小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師立足大概念的突破思考，設置核心問題引導學生深度理解大概念，提升學生的知識遷移能力。設置核心問題

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通過核心問題和子問題的引導，學生不僅能夠深入理解數(shù)學大概念，還能在真實情境中運用所學知識解決問題，提升知識遷移能力和問題解決能力。深化理解基于大概念的小學數(shù)學教學要求學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識，并運用知識解決實際問題。教師需從核心問題設置出發(fā)，幫助學生理解和運用數(shù)學大概念。突破大概念以“位置”為例，教師設置核心任務確定點的位置，并圍繞此問題設計多個子問題，如建立數(shù)對、尋找位置、解決圖形問題等，引導學生深度思考大概念。設置子問題幫助學生鞏固大概念作業(yè)設計基于大概念的小學數(shù)學教學要求教師關(guān)注學生理解和記憶。為鞏固學生理解，提升記憶效果，教師需優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，確保作業(yè)符合大概念的教學要求。圓的作業(yè)以“圓”為例，教師設計三部分作業(yè)，第一部分復習舊知，第二部分學習新知如圓的半徑、直徑、周長和面積量化方法；第三部分預習或?qū)W習相關(guān)圖形知識。構(gòu)建體系通過作業(yè)設計整合知識點，構(gòu)建完整的“圖形與幾何”知識體系。這種設計方式不僅幫助學生深入理解大概念，還提升學生對小學數(shù)學大概念的記憶效果。04總結(jié)PART大概念教學指向核心概念01大概念教學大概念教學是一種聚焦于學科知識體系中核心概念的教學方法，旨在通過深入理解和應用核心概念，幫助學生構(gòu)建堅實的知識基礎。02學科本質(zhì)大概念教學能夠反映學科本質(zhì)，引導學生深入理解學科的核心概念和原理，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)和綜合能力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。調(diào)整教學滿足學習需求調(diào)整教學教師應根據(jù)學生實際學習的需求，對小學數(shù)學教學活動和內(nèi)容進行調(diào)整，以更好地滿足學生的學習需求，提升其學習效果。01少而精的教學通過調(diào)整教學活動和內(nèi)容，教師可以幫助構(gòu)建學科知識體系，讓小學數(shù)學的