以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)《水滸傳》閱讀教學(xué)目錄引言提煉核心知識設(shè)置情境任務(wù)確定項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架搭建多維學(xué)習(xí)支架構(gòu)建多元評價(jià)納“流”以開“源”引言01名著閱讀重要性核心素養(yǎng)提升教學(xué)瓶頸突破項(xiàng)目化學(xué)習(xí)名著再創(chuàng)造名著閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典名著，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生從小說三要素入手解讀作品，學(xué)生參與課堂的興趣不高。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)同時(shí)培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對整本書再理解、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，筆者以《水滸傳》為例，對初中名著的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作一番探討。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)問題或挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，在解決真實(shí)問題的過程中獲得知識和技能。跨學(xué)科整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識和技能融會貫通，解決復(fù)雜問題，提升綜合素養(yǎng)。實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，學(xué)生通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，從而在過程中鍛煉并提升能力。創(chuàng)新能力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，激發(fā)潛能。融合名著與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)名著的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和滿意度。學(xué)習(xí)動力批判性思維團(tuán)隊(duì)協(xié)作名著作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生提供了豐富的故事情節(jié)、人物形象和文化內(nèi)涵，可幫助學(xué)生拓寬視野，提升文化素養(yǎng)。通過名著的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可鍛煉批判性思維，培養(yǎng)對信息的敏感度和分析能力，形成獨(dú)立思考和判斷的能力。名著的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生需與團(tuán)隊(duì)成員緊密合作，共同解決問題。這有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。名著資源提煉核心知識02《水滸傳》教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的把握教學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容是《水滸傳》教學(xué)的核心，需全面把握小說內(nèi)容，概括重要情節(jié)，并深入分析典型人物形象。結(jié)合時(shí)代背景，探究故事發(fā)生的原因。在教學(xué)策略上，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的身份、經(jīng)歷以及特定的社會背景來塑造人物形象，通過分析重要情節(jié)和典型人物來解讀小說的主旨。通過提煉核心知識，能夠幫助學(xué)生更深入地理解《水滸傳》的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)他們分析、歸納和解讀文學(xué)作品的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。核心素養(yǎng)與思維發(fā)展01核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在《水滸傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需掌握閱讀、分析、歸納、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。通過深度閱讀，學(xué)生理解能力、批判性思維及審美能力均有所提升。02思維發(fā)展策略采用逆向設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、親歷學(xué)習(xí)和過程可視等策略，以任務(wù)為驅(qū)動，評價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與真實(shí)應(yīng)用。文化自信與實(shí)踐能力文化自信通過實(shí)地走訪杭州水滸景點(diǎn)，如西溪濕地、涌金門等，學(xué)生深入體驗(yàn)并傳承杭州水滸文化，從而增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同與自信，促進(jìn)文化基因的內(nèi)化。實(shí)踐能力的提升項(xiàng)目策劃、組織、實(shí)施及評價(jià)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，均可以鍛煉并提升學(xué)生的策劃能力、資料搜集整合能力、信息篩選分析能力以及合作能力。設(shè)置情境任務(wù)03在《水滸傳》中，“梁山好漢征方臘”的情節(jié)給人留下了深刻的印象，方臘是睦州青溪縣（今杭州淳安)人，水滸英雄如宋江、張順等人也在杭州留下了不少印跡。水滸與杭州水滸英雄的“忠義精神”更是經(jīng)久不衰，成為杭州乃至整個(gè)中國文化中不可或缺的一部分，2023年9月23日至10月8日，杭州舉辦第19屆亞運(yùn)會，正是展示的好時(shí)機(jī)。水滸精神傳承地方資源融入教學(xué)亞運(yùn)會與《水滸傳》結(jié)合亞運(yùn)會是展示杭州國際形象的重要窗口，結(jié)合地方資源，筆者將項(xiàng)目主題確定為“講好杭州與水滸的故事”，并創(chuàng)設(shè)了博物館發(fā)行《寶典》的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。亞運(yùn)與水滸通過制定任務(wù)、明確目標(biāo)、迭代方案、實(shí)施展示和復(fù)盤評價(jià)等步驟，學(xué)生需把握《水滸傳》精神內(nèi)核，多維呈現(xiàn)水滸景點(diǎn)，最終完成《寶典》升級版的電子書制作。講好杭州故事0102真實(shí)情境驅(qū)動學(xué)習(xí)在“講好杭州與水滸的故事”項(xiàng)目中，學(xué)生作為《寶典》升級師，需從編者視角審視《寶典》，并融入游客體驗(yàn)，為《寶典》的升級再版提供真實(shí)反饋和切實(shí)可行的建議。真實(shí)情境學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深化對《水滸傳》的理解，還能提升跨學(xué)科解決問題的能力，并增強(qiáng)文化自信和綜合實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)對杭州水滸文化的傳承與宣揚(yáng)。悅讀西游記確定項(xiàng)目目標(biāo)04熟練閱讀策略精準(zhǔn)提煉核心知識，聚焦《水滸傳》深度閱讀。熟練運(yùn)用多種閱讀策略，如精讀、略讀、摘錄要點(diǎn)等，深入剖析小說內(nèi)容，把握重要情節(jié)與人物形象。深度探究主題結(jié)合時(shí)代背景，深入探究《水滸傳》故事成因與主題思想。這一過程中，不僅分析典型人物的性格特點(diǎn)，還探討其背后的社會意義，從而深化對作品的理解。精準(zhǔn)概括分析精準(zhǔn)概括《水滸傳》重要情節(jié)與典型人物，深刻揭示其內(nèi)涵。通過深入剖析，把握小說的主旨，深入理解“忠”與“義”的價(jià)值觀，及其在水滸英雄身上的體現(xiàn)。整本書閱讀能力講好杭州與水滸的故事講好杭州故事依托杭州地方資源，講好杭州與水滸的故事。深入挖掘杭州與水滸英雄之間的緊密聯(lián)系，通過實(shí)地考察與深入研究，將杭州的水滸文化生動展現(xiàn)給世界。傳播水滸文化利用亞運(yùn)會時(shí)事熱點(diǎn)，講好杭州與水滸的故事。精心策劃一系列宣傳活動，全面展示杭州的水滸文化魅力，向世界傳遞這一獨(dú)特的文化信息，提升國際知名度。情境任務(wù)明確明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境任務(wù)，講好杭州與水滸的故事。通過詳細(xì)規(guī)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體行動方案，確保學(xué)生能夠清晰理解并有效完成每一項(xiàng)任務(wù)?？鐚W(xué)科實(shí)踐任務(wù)迭代升級寶典轉(zhuǎn)換編寫視角合理設(shè)計(jì)排版觀看視頻進(jìn)入情境，明確任務(wù)后發(fā)現(xiàn)問題并解析《寶典》目標(biāo)與任務(wù)。聚焦素養(yǎng)，明確知識任務(wù)；明確要素，制定標(biāo)準(zhǔn)迭代細(xì)化任務(wù)，擬定框架組建團(tuán)隊(duì)。撰寫方案，實(shí)施讀寫融通。實(shí)地走訪拍攝視頻，設(shè)計(jì)路線繪制海報(bào)，匯總成果制作書籍。展現(xiàn)成果，提交成果后復(fù)盤評價(jià)，總結(jié)得失，促進(jìn)能力全面提升。轉(zhuǎn)換為《寶典》“升級師”的真實(shí)角色，以編者身份和游客視角審視《寶典》。閱讀與寫作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤秾毜洹飞壴侔娉鲋\劃策，實(shí)現(xiàn)知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架05明確任務(wù)與成果導(dǎo)向基于學(xué)生主體閱讀，設(shè)計(jì)《水滸傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架，通過發(fā)布任務(wù)、形成成果、展示及評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，激發(fā)新學(xué)習(xí)動力。任務(wù)定位教師需走出舒適區(qū)，嘗試新教學(xué)方式，既展示成果又傳授方法，以任務(wù)激趣導(dǎo)學(xué)，師生共筑新型課堂關(guān)系，實(shí)踐出真知。教學(xué)方式跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動融合美術(shù)、信息技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富了學(xué)習(xí)成果。學(xué)生提出將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果遞交給旅行社。跨學(xué)科融合學(xué)生“讀《水滸傳》，游杭州城”的研學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)多元文化旅游，擦亮杭州文旅名片的新途徑。傳承新時(shí)期杭州水滸文化。研學(xué)項(xiàng)目跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維短視頻活動學(xué)生制訂評價(jià)量表，記錄評價(jià)拍攝大賽過程。自選景點(diǎn)、成員，組建小組，分配任務(wù)。評價(jià)量表細(xì)化任務(wù)、管理過程、明確評價(jià)層級。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)量表能夠細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)管理過程，明確評價(jià)層級，有助于學(xué)生發(fā)揮所長，助推跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)的完成。量表助力評價(jià)量表在“講好杭州與水滸的故事”項(xiàng)目中發(fā)揮重要作用，細(xì)化任務(wù)、明確標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生高效完成任務(wù)，提升實(shí)踐能力。實(shí)踐意義學(xué)生“讀《水滸傳》，游杭州城”的研學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)多元文化旅游，擦亮杭州文旅名片的新途徑，傳承新時(shí)期杭州水滸文化。短視頻大賽組織流程大賽通知發(fā)布項(xiàng)目組發(fā)布“講好杭州與水滸的故事”短視頻大賽通知。教師建群指導(dǎo)，建立競爭機(jī)制，督促學(xué)生完成文稿撰寫、視頻拍攝等任務(wù)。高效合作制視頻小組成員高效合作，借助信息技術(shù)老師指導(dǎo)，用軟件剪輯視頻并加旁白配樂。最終制成特色短視頻，通過“投票幫”發(fā)布集展示與評選鏈接。成果運(yùn)用活動成果更新《寶典》內(nèi)容，服務(wù)游客并宣傳杭州水滸故事。實(shí)現(xiàn)名著閱讀與生活勾連，語文知識在生活中得以運(yùn)用的目標(biāo)。搭建多維學(xué)習(xí)支架06任務(wù)單支架任務(wù)單詳細(xì)列出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，包括明確項(xiàng)目目標(biāo)、梳理知識要點(diǎn)、制定實(shí)施計(jì)劃等，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)指引。清晰任務(wù)指引階梯狀任務(wù)鏈自我評價(jià)與反思任務(wù)單按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邏輯順序，逐步分解任務(wù)，形成階梯狀的任務(wù)鏈，有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升能力和素養(yǎng)。任務(wù)單中還設(shè)置了自我評價(jià)與反思的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)過程與不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價(jià)重塑評價(jià)導(dǎo)向終結(jié)性評價(jià)聚焦于《水滸傳》中杭州相關(guān)英雄人物的介紹升級，強(qiáng)調(diào)人物性格的刻畫與杭州文化特色的融合，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本。定制評價(jià)量表精心設(shè)計(jì)的評價(jià)量表，細(xì)致入微地涵蓋了評價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容全面性、語言表達(dá)、設(shè)計(jì)美觀等，確保評價(jià)的公正與客觀。強(qiáng)化互動反饋在評價(jià)過程中，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價(jià)與教師點(diǎn)評相結(jié)合，形成多維互動反饋機(jī)制，讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長的動力。導(dǎo)圖支架激活思維網(wǎng)絡(luò)在任務(wù)二中，思維導(dǎo)圖作為強(qiáng)大的思維工具，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生問題焦點(diǎn)與升級靈感，激發(fā)大腦潛能，促進(jìn)思維碰撞與融合。整合智慧成果深化理解應(yīng)用學(xué)生小組合作，將組內(nèi)問題與建議匯聚成思，通過思維導(dǎo)圖的形式整合并呈現(xiàn)，確保每個(gè)聲音都被聽見，每份智慧都閃耀光芒。思維導(dǎo)圖不僅記錄了我們的思考過程與成果，更如同一條探索之路，引領(lǐng)著學(xué)生們在解決問題的道路上越走越遠(yuǎn)，深化理解應(yīng)用。123項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，師生攜手共建資源豐富、分類清晰的《水滸傳》學(xué)習(xí)寶庫，涵蓋視頻、紙質(zhì)材料、場館等多維度資源。資源支架共建共享資源庫從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺精選國家圖書館《熱血、肝膽〈水滸傳〉》名著導(dǎo)讀及西湖名勝短視頻，為學(xué)生帶來全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。視頻資源精選精心挑選《水滸傳》《仙居旅游寶典》《杭州與水滸》等紙質(zhì)資源，并充分利用西溪水滸文化展示館、中國濕地博物館等場館資源。紙質(zhì)與場館資源構(gòu)建多元評價(jià)07診斷性評價(jià)問題與方案整合鼓勵(lì)學(xué)生提出《寶典》升級問題，并整合相似問題，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，促進(jìn)思維發(fā)展。調(diào)整與提升根據(jù)診斷性評價(jià)的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為后續(xù)活動提供高效推進(jìn)的保障。核心任務(wù)診斷教師需對《水滸傳》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)進(jìn)行診斷性評價(jià)，確保學(xué)生理解并完成任務(wù)。實(shí)地走訪反饋實(shí)地走訪景點(diǎn)后，教師需對學(xué)生拍攝視頻的質(zhì)量進(jìn)行診斷性評價(jià)，確保視頻內(nèi)容符合標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測策略優(yōu)化評價(jià)互動與協(xié)作評價(jià)成果優(yōu)化指導(dǎo)教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，避免拖延。通過評價(jià)量表的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和技巧，提升學(xué)習(xí)效率。重視學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的互動與協(xié)作表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，提出具體反饋和指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生不斷優(yōu)化成果。終結(jié)性評價(jià)評價(jià)維度明確學(xué)生自評反思標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化量化成果優(yōu)化展示確立多維評價(jià)框架，涵蓋知識掌握、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成等關(guān)鍵領(lǐng)域。制定詳盡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評分細(xì)則，確保評價(jià)的公正性、客觀性和準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，反思學(xué)習(xí)過程與成果，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。依據(jù)評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備充分展示，接受師生檢驗(yàn)。納“流”以開“源”08語文教學(xué)流派與新課標(biāo)流派紛呈語文教壇，流派輩出，如“綠色語文”強(qiáng)調(diào)互動與可持續(xù)發(fā)展，“本真語文”追求真實(shí)與求真精神。這些流派不僅豐富了教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)借鑒通過整合各教學(xué)流派的成功經(jīng)驗(yàn)，我們能夠更全面地滿足學(xué)生的成長需求。這些經(jīng)驗(yàn)不僅有助于鞏固語文教學(xué)之“源”，更能推動整個(gè)教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步與創(chuàng)新。標(biāo)語引領(lǐng)新課標(biāo)背景下，各教學(xué)流派的理念與實(shí)踐相互融合，共同為語文教學(xué)注入新活力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各流派則通過不同路徑助力學(xué)生全面發(fā)展。將創(chuàng)造性理念融入語文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以新穎的視角解讀文本，提出獨(dú)到見解。通過思維派的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，培養(yǎng)未來社會所需的人才。創(chuàng)造性理念在語文教學(xué)中的體現(xiàn)理念融合運(yùn)用創(chuàng)造性理念進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需不斷革新教學(xué)方法，如采用極端氣候體驗(yàn)等獨(dú)特方式，深化學(xué)生對文本的理解與感悟，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性理念優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的能力，意味著將創(chuàng)造的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使