押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》通關(guān)考試題庫第一部分單選題(15題)1、威廉指標(biāo)是由LA、rryWilliA、ms于（）年首創(chuàng)的。

A.1972

B.1973

C.1982

D.1983

【答案】：B"

【解析】本題考查威廉指標(biāo)的首創(chuàng)時(shí)間。威廉指標(biāo)是由LarryWilliams于1973年首創(chuàng)的，所以本題正確答案選B。"2、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”的現(xiàn)象，稱為（）。

A.社會(huì)促進(jìn)

B.社會(huì)懈怠

C.模仿

D.從眾

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，結(jié)合題干中“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”這一現(xiàn)象來判斷正確答案。選項(xiàng)A：社會(huì)促進(jìn)社會(huì)促進(jìn)是指個(gè)體完成某種活動(dòng)時(shí)，由于他人在場或與他人一起活動(dòng)而造成行為效率提高的現(xiàn)象。而“三個(gè)和尚沒水吃”體現(xiàn)的是隨著人數(shù)增多效率降低，并非行為效率提高，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：社會(huì)懈怠社會(huì)懈怠是指在團(tuán)體中由于個(gè)體的成績沒有被單獨(dú)加以評(píng)價(jià)，而是被看作一個(gè)總體時(shí)所引發(fā)的個(gè)體努力水平下降的現(xiàn)象。在“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”的情境中，隨著和尚數(shù)量的增加，個(gè)體覺得自己的付出和貢獻(xiàn)不易被區(qū)分，從而出現(xiàn)了努力程度下降、整體效率降低沒水吃的情況，符合社會(huì)懈怠的概念，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：模仿模仿是指個(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過程。題干描述的現(xiàn)象并非是和尚重復(fù)他人行為，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：從眾從眾是指群體成員在真實(shí)的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。題干中并沒有體現(xiàn)出和尚們?cè)谌后w壓力下改變自己的行為或信念，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是B。3、教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為（）。

A.皮格馬利翁效應(yīng)

B.“自己人”效應(yīng)

C.威信效應(yīng)

D.“名片”效應(yīng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查宣傳教育心理學(xué)中不同效應(yīng)的概念。選項(xiàng)A：皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，而題干描述的是教師與學(xué)生打成一片使學(xué)生接受老師觀點(diǎn)的現(xiàn)象，并非期望帶來的效果，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：“自己人”效應(yīng)“自己人”效應(yīng)是指在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場，甚至對(duì)對(duì)方提出的難為情的要求，也不太容易拒絕。但它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)雙方關(guān)系親近、有共同身份等方面，題干中主要體現(xiàn)的并非基于身份認(rèn)同等帶來的接受，而是一種類似展示“名片”獲得認(rèn)同的情況，所以該選項(xiàng)不太契合。選項(xiàng)C：威信效應(yīng)威信效應(yīng)是指一個(gè)人要是地位高，有威信，受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人重視，并讓他們相信其正確性。題干中并沒有突出教師的地位、威信讓學(xué)生接受觀點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)與學(xué)生打成一片，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：“名片”效應(yīng)“名片”效應(yīng)是指在交際中，如果表明自己與對(duì)方的態(tài)度和價(jià)值觀相同，就會(huì)使對(duì)方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。教師與學(xué)生打成一片，能夠讓學(xué)生感受到與老師有更多的相似性，就容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，符合“名片”效應(yīng)的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。4、陳述性知識(shí)一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。

A.動(dòng)作

B.產(chǎn)生式

C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)

D.以上三者

【答案】：C

【解析】本題主要考查陳述性知識(shí)在頭腦中貯存和表征的形式。選項(xiàng)A：動(dòng)作動(dòng)作主要是程序性知識(shí)的表現(xiàn)形式，程序性知識(shí)是關(guān)于如何做某事的知識(shí)，通常通過動(dòng)作技能來體現(xiàn)，比如騎自行車、打字等，它并不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：產(chǎn)生式產(chǎn)生式是一種以“如果……那么……”的形式來表示的規(guī)則，它是程序性知識(shí)的表征方式之一，用于描述在特定條件下應(yīng)該執(zhí)行的操作。而陳述性知識(shí)主要是關(guān)于事實(shí)、概念、原理等方面的知識(shí)，并非以產(chǎn)生式的形式貯存和表征，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是指表達(dá)判斷的語言形式，它是陳述性知識(shí)的基本單元，一個(gè)命題通常由論題和關(guān)系組成。命題網(wǎng)絡(luò)則是由多個(gè)命題相互聯(lián)系而形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它可以更全面、系統(tǒng)地反映知識(shí)之間的關(guān)系。陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式在頭腦中貯存和表征的，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：以上三者由于前面已經(jīng)分析得出動(dòng)作和產(chǎn)生式都不是陳述性知識(shí)的貯存和表征形式，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。5、按照遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。

A.正遷移與負(fù)遷移

B.縱向遷移與橫向遷移

C.順向遷移與逆向遷移

D.特殊遷移與普遍遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)遷移不同的分類標(biāo)準(zhǔn)來逐一分析各選項(xiàng)，從而確定正確答案。選項(xiàng)A根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。所以選項(xiàng)A不符合按照遷移的內(nèi)容進(jìn)行的分類，排除。選項(xiàng)B根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為縱向遷移與橫向遷移。縱向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此選項(xiàng)B也不是按照遷移的內(nèi)容進(jìn)行的分類，排除。選項(xiàng)C依據(jù)遷移發(fā)生的方向，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?？梢娺x項(xiàng)C同樣不屬于按照遷移的內(nèi)容進(jìn)行的分類，排除。選項(xiàng)D按照遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中，即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)；普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。6、期望理論的提出者是（）。

A.馬斯洛

B.赫茨伯格

C.弗洛姆

D.亞當(dāng)斯

【答案】：C

【解析】本題考查期望理論的提出者這一知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，馬斯洛提出的是需要層次理論，他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B，赫茨伯格提出了雙因素理論，該理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素，因此選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C，期望理論由弗洛姆提出，該理論認(rèn)為人們之所以采取某種行為，是因?yàn)樗X得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值，所以期望理論的提出者是弗洛姆，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D，亞當(dāng)斯提出了公平理論，該理論側(cè)重于研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。7、（2020年真題）下述哪個(gè)機(jī)構(gòu)可以接受股權(quán)投資基金管理人的委托成為募集機(jī)構(gòu)（）

A.具有資產(chǎn)管理資格的中國證監(jiān)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司

B.具有資產(chǎn)管理資格的中國證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司

C.具有基金銷售業(yè)務(wù)資格的中國證監(jiān)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司

D.具有基金銷售業(yè)務(wù)資格的中國證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司

【答案】：D

【解析】本題考查可接受股權(quán)投資基金管理人委托成為募集機(jī)構(gòu)的主體。股權(quán)投資基金的募集分為自行募集和委托募集。其中，委托募集是指基金管理人委托有資格的第三方基金銷售機(jī)構(gòu)為其設(shè)立的股權(quán)投資基金募集資金。選項(xiàng)A：具有資產(chǎn)管理資格的中國證監(jiān)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司，資產(chǎn)管理公司主要從事資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，一般并不具備基金銷售業(yè)務(wù)資格，不能直接接受股權(quán)投資基金管理人的委托成為募集機(jī)構(gòu)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：同理，具有資產(chǎn)管理資格的中國證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司，其核心業(yè)務(wù)為資產(chǎn)管理，通常沒有基金銷售業(yè)務(wù)資格，不符合成為募集機(jī)構(gòu)的條件，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：雖然基金銷售公司需要具備基金銷售業(yè)務(wù)資格，但在中國，接受股權(quán)投資基金管理人委托成為募集機(jī)構(gòu)的必須是具有基金銷售業(yè)務(wù)資格且是中國證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司，而不是中國證監(jiān)會(huì)會(huì)員，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：具有基金銷售業(yè)務(wù)資格的中國證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司，既擁有開展基金銷售業(yè)務(wù)的資質(zhì)，又是協(xié)會(huì)會(huì)員，符合接受股權(quán)投資基金管理人委托成為募集機(jī)構(gòu)的要求，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。8、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）。

A.轉(zhuǎn)化

B.獲得

C.評(píng)價(jià)

D.同化

【答案】：C

【解析】本題考查布魯納學(xué)習(xí)過程的階段。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A，轉(zhuǎn)化是指對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，用獲得的新知識(shí)對(duì)已有的知識(shí)做出某些調(diào)整、重新提煉或轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新的任務(wù)。它并非學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段。選項(xiàng)B，獲得是指新知識(shí)的獲得，新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背。這是學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)階段。選項(xiàng)C，評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的檢查，通過評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用得是否得當(dāng)。該階段處于學(xué)習(xí)過程的最后，是學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D，同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，它不屬于布魯納學(xué)習(xí)過程的階段。綜上，本題答案選C。9、個(gè)體心理包括心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和（）四個(gè)方面。

A.心理現(xiàn)象

B.心理遷移

C.心理體征

D.心理特征

【答案】：D

【解析】本題主要考查個(gè)體心理的構(gòu)成方面。個(gè)體心理是指個(gè)體在特定情境下表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象和規(guī)律，其包含心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。選項(xiàng)A，心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式，它涵蓋了個(gè)體心理和群體心理等多個(gè)層面，并非個(gè)體心理構(gòu)成的具體方面之一，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，心理遷移一般指學(xué)習(xí)遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，與個(gè)體心理的構(gòu)成內(nèi)容無關(guān)，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，心理體征并不是心理學(xué)中描述個(gè)體心理構(gòu)成部分的專業(yè)術(shù)語，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，心理特征是個(gè)體在認(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性，如能力、氣質(zhì)和性格等，是個(gè)體心理的重要組成部分，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。10、某套利者在9月1日買入10月份的白砂糖期貨合約，同時(shí)賣出12月份白砂糖期貨合約，以上兩份期貨合約的價(jià)格分別是3420元/噸和3520元/噸，到了9月15日，10月份和12月份白砂糖的期貨價(jià)格分別為3690元/噸和3750元/噸，則9月15日的價(jià)差為（）

A.50元/噸

B.60元/噸

C.70元/噸

D.80元/噸

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)價(jià)差的定義來計(jì)算9月15日兩份期貨合約的價(jià)差。所謂價(jià)差，是指建倉時(shí)價(jià)格較高合約與價(jià)格較低合約之間的價(jià)格差，在期貨交易中，通常用價(jià)格較高的合約價(jià)格減去價(jià)格較低的合約價(jià)格來計(jì)算。題目中，9月15日10月份白砂糖期貨價(jià)格為3690元/噸，12月份白砂糖期貨價(jià)格為3750元/噸，由于3750＞3690，即12月份合約價(jià)格高于10月份合約價(jià)格。根據(jù)價(jià)差計(jì)算公式，9月15日的價(jià)差=12月份合約價(jià)格-10月份合約價(jià)格=3750-3690=60（元/噸）所以，本題正確答案是B選項(xiàng)。11、個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)的（）。

A.自我認(rèn)識(shí)

B.自我調(diào)節(jié)

C.自我體驗(yàn)

D.自我控制

【答案】：C

【解析】本題主要考查自我意識(shí)的不同組成部分的概念。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)（自我控制）三個(gè)方面。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，比如對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知等。選項(xiàng)A不符合題意。自我調(diào)節(jié)（自我控制）是個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程，主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控，選項(xiàng)B和D不符合題意。自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等都屬于個(gè)體內(nèi)心的情感體驗(yàn)，符合自我體驗(yàn)的范疇，所以本題答案選C。12、某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.膽汁質(zhì)

B.粘液質(zhì)

C.抑郁質(zhì)

D.多血質(zhì)

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對(duì)不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)的理解與判斷。在心理學(xué)中，氣質(zhì)類型通常分為膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血質(zhì)四種。膽汁質(zhì)的人特點(diǎn)是外向、直爽，精力旺盛，反應(yīng)迅速，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，同時(shí)急躁容易沖動(dòng)。題干中描述某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)，這與膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型特點(diǎn)完全相符。粘液質(zhì)的人表現(xiàn)為穩(wěn)重，考慮問題全面，安靜，沉默，善于克制自己，善于忍耐，情緒不易外露，注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。題干中該學(xué)生的特點(diǎn)與之不符。抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。這與題干中該學(xué)生外向等特點(diǎn)不匹配。多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，容易接受新鮮事物，情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露，體驗(yàn)不深刻。題干中該學(xué)生表現(xiàn)出的急躁沖動(dòng)等特點(diǎn)，與多血質(zhì)特點(diǎn)不完全對(duì)應(yīng)。綜上，答案選A。13、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫作（）。

A.比較性組織者

B.先行組織者

C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.固定點(diǎn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容組織技術(shù)或教學(xué)策略概念的理解。選項(xiàng)A分析比較性組織者是先行組織者的一種類型，其主要作用是幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有類似觀念，以增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。而題干描述并非是強(qiáng)調(diào)區(qū)分新舊知識(shí)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析先行組織者是先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了簡化與概括，能夠在新學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有觀念之間搭建認(rèn)知橋梁。這與題干中對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容組織技術(shù)或教學(xué)策略的描述完全相符，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個(gè)體頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織方式，它是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但并非題干中所描述的先于新材料呈現(xiàn)、起橋梁作用的引導(dǎo)性材料，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析固定點(diǎn)通常是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能為新知識(shí)提供附著點(diǎn)或支撐點(diǎn)的已有觀念，與題干中先于新材料呈現(xiàn)并簡化概括的引導(dǎo)性材料這一概念不相符，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為B。14、在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運(yùn)用是指（）。

A.教學(xué)媒體

B.教學(xué)技術(shù)

C.教學(xué)手段

D.教學(xué)策略

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)的定義來逐一分析，從而判斷正確答案。選項(xiàng)A：教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音機(jī)、投影儀等。它主要強(qiáng)調(diào)的是具體的工具和設(shè)備，而題干中不僅提到了工具、設(shè)備、媒體，還強(qiáng)調(diào)了其科學(xué)運(yùn)用，所以教學(xué)媒體不能全面涵蓋題干所描述的內(nèi)容，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：教學(xué)技術(shù)教學(xué)技術(shù)是在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運(yùn)用。它既包括了教學(xué)中所使用的各種硬件設(shè)施（工具、設(shè)備、媒體），也包括了如何科學(xué)地運(yùn)用這些資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與題干的描述相符，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：教學(xué)手段教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。它側(cè)重于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中使用的方式和方法，主要關(guān)注的是具體的教學(xué)行為和操作，沒有突出科學(xué)運(yùn)用這一要點(diǎn)，所以不能準(zhǔn)確概括題干的含義，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：教學(xué)策略教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它主要涉及到對(duì)教學(xué)過程的規(guī)劃、組織和管理，重點(diǎn)在于教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和安排，并非題干所強(qiáng)調(diào)的工具、設(shè)備及其運(yùn)用，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是B。""15、對(duì)于技術(shù)分析理解有誤的是（）。

A.技術(shù)分析可以幫助投資者判斷市場趨勢

B.技術(shù)分析提供的量化指標(biāo)可以警示行情轉(zhuǎn)折

C.技術(shù)分析方法是對(duì)價(jià)格變動(dòng)的根本原因的判斷

D.技術(shù)分析方法的特點(diǎn)是比較直觀

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其對(duì)技術(shù)分析的理解是否正確。選項(xiàng)A：技術(shù)分析是通過對(duì)市場行為所形成的圖表或指標(biāo)等進(jìn)行研究，來推測市場趨勢。投資者可以借助技術(shù)分析中的各種工具和方法，如趨勢線、移動(dòng)平均線等，判斷市場是處于上升趨勢、下降趨勢還是盤整趨勢，從而為投資決策提供依據(jù)。所以技術(shù)分析可以幫助投資者判斷市場趨勢，該選項(xiàng)理解正確。選項(xiàng)B：技術(shù)分析會(huì)提供一系列量化指標(biāo)，例如相對(duì)強(qiáng)弱指標(biāo)（RSI）、隨機(jī)指標(biāo)（KDJ）等。這些指標(biāo)可以幫助投資者發(fā)現(xiàn)市場行情可能出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折。當(dāng)指標(biāo)達(dá)到一定的數(shù)值或出現(xiàn)特定的形態(tài)時(shí)，往往預(yù)示著市場行情可能會(huì)發(fā)生變化，為投資者提供警示信號(hào)。因此，技術(shù)分析提供的量化指標(biāo)可以警示行情轉(zhuǎn)折，該選項(xiàng)理解正確。選項(xiàng)C：技術(shù)分析主要是研究市場過去和現(xiàn)在的行為，通過分析價(jià)格、成交量等數(shù)據(jù)來預(yù)測市場未來的走勢，它并不關(guān)注價(jià)格變動(dòng)的根本原因。價(jià)格變動(dòng)的根本原因通常涉及宏觀經(jīng)濟(jì)因素、公司基本面等，這些屬于基本面分析的范疇。所以技術(shù)分析方法并非是對(duì)價(jià)格變動(dòng)的根本原因的判斷，該選項(xiàng)理解有誤。選項(xiàng)D：技術(shù)分析主要通過圖表（如K線圖、柱狀圖等）和指標(biāo)來呈現(xiàn)市場信息，投資者可以直觀地從圖表和指標(biāo)的變化中觀察市場的走勢和特征。與基本面分析需要分析大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)表等相比，技術(shù)分析的表現(xiàn)形式更加直觀易懂。因此，技術(shù)分析方法的特點(diǎn)是比較直觀，該選項(xiàng)理解正確。綜上，答案選C。第二部分多選題(5題)1、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。

A.道德意志

B.道德行為

C.道德信念

D.道德理想

【答案】：AB

【解析】本題考查品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分。品德心理結(jié)構(gòu)是指各種品德心理成分按照一定的聯(lián)系和關(guān)系組成的結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。選項(xiàng)A：道德意志道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量，在品德心理結(jié)構(gòu)中起著重要的作用，因此是品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分之一。選項(xiàng)B：道德行為道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志，也是品德心理結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分。選項(xiàng)C：道德信念道德信念是個(gè)體對(duì)道德理想、道德原則和道德規(guī)范的正確性的堅(jiān)定不移的信仰以及由此產(chǎn)生的履行相應(yīng)道德義務(wù)的強(qiáng)烈責(zé)任感。道德信念是道德認(rèn)識(shí)的一種升華，但它并非品德心理結(jié)構(gòu)主要成分的獨(dú)立表述，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：道德理想道德理想是指人們基于對(duì)一定社會(huì)或階級(jí)基本道德要求的認(rèn)識(shí)而自覺追求和向往的某種理想人格和理想社會(huì)道德狀況。它是道德認(rèn)識(shí)的一部分內(nèi)容，不是品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案為AB。2、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。

A.構(gòu)建意義

B.構(gòu)建程序

C.構(gòu)建原則

D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容。選項(xiàng)A“構(gòu)建意義”，明確構(gòu)建大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義是非常重要的，它可以為整個(gè)體系的構(gòu)建提供方向和目標(biāo)，闡述該體系存在的價(jià)值以及對(duì)大學(xué)生品德培養(yǎng)和教育評(píng)估等方面的作用，所以是大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分。選項(xiàng)B“構(gòu)建程序”，構(gòu)建程序主要側(cè)重于描述如何去構(gòu)建這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的步驟和流程，它并不是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身所包含的內(nèi)容，而是構(gòu)建體系的操作流程，故該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C“構(gòu)建原則”，構(gòu)建原則是在構(gòu)建大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要遵循的準(zhǔn)則，例如科學(xué)性、全面性、可行性等原則，這些原則指導(dǎo)著指標(biāo)體系的構(gòu)建，確保其合理性和有效性，屬于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的范疇。選項(xiàng)D“構(gòu)建的具體指標(biāo)”，這是大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心部分，具體指標(biāo)是用來衡量和評(píng)價(jià)大學(xué)生品德表現(xiàn)的具體內(nèi)容，如道德認(rèn)知、道德行為等方面的指標(biāo)，直接用于對(duì)大學(xué)生品德進(jìn)行量化或定性評(píng)價(jià)。綜上，正確答案是ACD。3、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。

A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合

B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合

C.剛性與柔性相結(jié)合

D.情感與制度相結(jié)合

【答案】：AB

【解析】本題考查激發(fā)大學(xué)教師工作積極性應(yīng)遵循的原則。選項(xiàng)A精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合是激發(fā)大學(xué)教師工作積極性的重要原則。精神激勵(lì)可以滿足教師的成就感、榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求，如給予榮譽(yù)稱號(hào)、公開表揚(yáng)等，能在精神層面激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和工作熱情；物質(zhì)激勵(lì)則通過提供實(shí)際的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、福利等，滿足教師的生活需求和物質(zhì)欲望，從物質(zhì)層面給予教師激勵(lì)。二者相輔相成，共同作用，能夠更全面、有效地激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合也是合理有效的激勵(lì)原則。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教師工作成果和積極表現(xiàn)的肯定與鼓勵(lì)，能夠強(qiáng)化教師的積極行為，激發(fā)他們繼續(xù)努力工作、追求卓越的動(dòng)力；懲罰則是對(duì)教師不良行為或工作失誤的一種約束和糾正，通過設(shè)立明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)違反規(guī)定或未達(dá)到要求的行為進(jìn)行相應(yīng)懲罰，促使教師遵守規(guī)則，避免出現(xiàn)消極怠工等情況。通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的合理運(yùn)用，可以營造良好的工作氛圍，提高教師的工作效率和質(zhì)量，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C剛性與柔性相結(jié)合通常更多地應(yīng)用于管理模式、制度設(shè)計(jì)等方面，剛性強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度的嚴(yán)格執(zhí)行和不可變通性，柔性則注重靈活性、人性化和適應(yīng)性。雖然在管理大學(xué)教師過程中可能會(huì)體現(xiàn)這一原則，但它并非專門針對(duì)激發(fā)教師工作積極性所遵循的核心原則，與本題所問的激發(fā)工作積極性的直接關(guān)聯(lián)不夠緊密。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D情感與制度相結(jié)合主要側(cè)重于在管理過程中兼顧情感關(guān)懷和制度規(guī)范。情感關(guān)懷能營造溫馨和諧的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的歸屬感和忠誠度；制度規(guī)范則確保工作的有序開展和公平公正。然而，它并非直接針對(duì)激發(fā)教師工作積極性的原則，沒有直接聚焦于如何調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)工作的熱情和動(dòng)力。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選AB。4、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程包括（）。

A.自我中心期

B.客觀化時(shí)期

C.主觀化時(shí)期

D.社會(huì)化時(shí)期

E.心理化時(shí)期確認(rèn)答案

【答案】：ABC

【解析】本題考查個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程，其發(fā)展過程主要包括以下三個(gè)時(shí)期：自我中心期：這是自我意識(shí)的原始形態(tài)，兒童在3歲以前基本處于該階段，他們往往以自己的想法和感受來理解世界，表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)?？陀^化時(shí)期：從3歲到青春期，這是個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的時(shí)期，個(gè)體在與他人的交往過程中，通過他人的評(píng)價(jià)和反饋，逐漸認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的地位和作用，自我意識(shí)不斷發(fā)展和完善。主觀化時(shí)期：從青春期到成年，個(gè)體開始將自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界和主觀體驗(yàn)