核心素養(yǎng)測評的十大要點(diǎn)目錄01核心素養(yǎng)的時代價值02核心素養(yǎng)評價面臨的挑戰(zhàn)03促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系構(gòu)建核心素養(yǎng)的時代價值01核心素養(yǎng)的時代價值010203核心素養(yǎng)的重要性核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的“基因”，隨著新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的展開，普通高中階段核心素養(yǎng)模型已經(jīng)初步成型。評價體系構(gòu)建的挑戰(zhàn)如何破解基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域的瓶頸現(xiàn)象，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系，具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略地位和現(xiàn)實意義。素養(yǎng)的本質(zhì)素養(yǎng)是個體后天習(xí)得的，能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性，隨著人類文明的進(jìn)程，個體所處環(huán)境不斷改變，所需素養(yǎng)也具有鮮明的時代性。核心素養(yǎng)的時代價值核心素養(yǎng)的定義本次課程改革深化所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，是指個體在應(yīng)對21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)。傳統(tǒng)教育的局限性傳統(tǒng)教育關(guān)注固定學(xué)科知識和常規(guī)性問題解決技能，已無法應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界，需要教育幫助學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實情境。教育指向教育指向?qū)扔袦y評理論和實踐提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)合理的、真實的任務(wù)情境，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的時代價值內(nèi)在品質(zhì)與特征核心素養(yǎng)是內(nèi)在品質(zhì)或特征，如創(chuàng)新能力、文化意識等，無法直接觀測，需借助個體在任務(wù)中的表現(xiàn)推測，并建立核心素養(yǎng)與任務(wù)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。01推斷的合理性圖1展示了核心素養(yǎng)與任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系，通過任務(wù)表現(xiàn)推斷個體所具有的核心素養(yǎng)及其水平，但關(guān)系并非簡單明確。挑戰(zhàn)深刻認(rèn)識和分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成或結(jié)構(gòu)、不同水平的實質(zhì)特征；如何明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)制定具體測評任務(wù)的評分框架或標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用修訂后普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助我們進(jìn)一步理解所測的核心素養(yǎng)。020304核心素養(yǎng)評價面臨的挑戰(zhàn)0201素養(yǎng)的概念02素養(yǎng)的本質(zhì)羅伯特·W·懷特在1959年提出，素養(yǎng)是個體與環(huán)境有效互動的能力，通過長期學(xué)習(xí)獲得，不是單純生理成熟就能達(dá)到。素養(yǎng)是后天習(xí)得的，能適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性，具有時代性；隨著人類文明進(jìn)程，環(huán)境改變，所需素養(yǎng)也具時代性。素養(yǎng)的概念核心素養(yǎng)的時代背景核心素養(yǎng)的定義課程改革深化所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，是指個體在應(yīng)對21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)?，F(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展，社會變動加速，全球化進(jìn)程，都對個體提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育的局限傳統(tǒng)教育關(guān)注固定學(xué)科知識和常規(guī)問題解決技能，已無法應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界，需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。21世紀(jì)教育指向教育應(yīng)幫助學(xué)生審慎思維、持續(xù)溝通、整合知識解決真實任務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境的關(guān)鍵品質(zhì)和能力。對測評理論的挑戰(zhàn)測評挑戰(zhàn)既有測評理論面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因核心素養(yǎng)指向復(fù)雜理論建構(gòu)，需創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境培養(yǎng)，無法機(jī)械訓(xùn)練，需實際任務(wù)中培養(yǎng)。01內(nèi)在品質(zhì)與表現(xiàn)核心素養(yǎng)為內(nèi)在品質(zhì)，如創(chuàng)新、文化、審美等抽象復(fù)雜，不能直接觀測，需借助實際表現(xiàn)推測，確保推測合理需建立素養(yǎng)與表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。02圖1顯示，核心素養(yǎng)與任務(wù)表現(xiàn)關(guān)聯(lián)，斷線方框內(nèi)為需推斷屬性，不同水平對應(yīng)不同反應(yīng)；基于對應(yīng)關(guān)系，可推斷核心素養(yǎng)。不同核心素養(yǎng)與任務(wù)表現(xiàn)特征關(guān)系不明確，素養(yǎng)為抽象概念，內(nèi)涵、構(gòu)成及水平特征難厘清，實際表現(xiàn)千變?nèi)f化。深刻認(rèn)識和分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、水平特征；明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)；制定評分框架和評判標(biāo)準(zhǔn)。修訂后普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了各學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有助于理解所測的核心素養(yǎng)，但解決兩個問題還需更多研究。建立素養(yǎng)與表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)素養(yǎng)與表現(xiàn)關(guān)聯(lián)素養(yǎng)與表現(xiàn)關(guān)系復(fù)雜面臨的挑戰(zhàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用測評挑戰(zhàn)與未來展望未來展望深入研究和探索建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，制定具體測評任務(wù)的評分框架或標(biāo)準(zhǔn)，以及運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行評判。測評挑戰(zhàn)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實情境下，核心素養(yǎng)的測評面臨如何明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)的挑戰(zhàn)。促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系構(gòu)建03促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系構(gòu)建樹立核心素養(yǎng)評價理念重新思考學(xué)習(xí)理論框架把握核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)長期以米，我國的考試評價過于關(guān)注碎片化知識和孤立技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)確定性解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，需轉(zhuǎn)變評價關(guān)注點(diǎn)。制訂系統(tǒng)明確的評價目標(biāo)，理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定考試和評價的價值方向、理論框架和水平依據(jù)。構(gòu)建核心素養(yǎng)本位的評價框架，重新認(rèn)識考試中的評價框架，反思雙向細(xì)目表的教育觀和質(zhì)量觀，適應(yīng)傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)科知識點(diǎn)為綱。重視跨學(xué)科探究與實踐活動開發(fā)參照標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)整合的、情境化的不良結(jié)構(gòu)任務(wù)，經(jīng)歷復(fù)雜開放性的現(xiàn)實情境，解決有意義的真實任務(wù)，是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)參照標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定等級化、描述性評分標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和改進(jìn)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。收集多方面證據(jù)核心素養(yǎng)的復(fù)雜性決定了所需收集的證據(jù)的多樣性，必須借助多重的任務(wù)情境才能對核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的考查，采用多種信息收集方法。評定核心素養(yǎng)需整合多重證據(jù)，評價者的已有知識、價值觀和理解影響結(jié)論。多重證據(jù)影響結(jié)論同伴評價提供不同視角，有助于形成全面結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建立。同伴評價的作用01020304核心素養(yǎng)的復(fù)雜性決定了多元評價的必要性，需要采用多種評價方式。多元評價必要性自我評價能力關(guān)鍵，學(xué)生需反思不足，體驗進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自我評價能力關(guān)鍵重視同伴和自我評價的作用任務(wù)表現(xiàn)與論證反省與合理性依據(jù)在核心素養(yǎng)與任務(wù)表現(xiàn)關(guān)系不明確時，給予學(xué)生公開論證或辯護(hù)機(jī)會至關(guān)重要。學(xué)生申辯提供反省理解依據(jù)，公開展示或辯護(hù)促進(jìn)反思與共同體建設(shè)。提供展示與解釋機(jī)會展示與共同體的價值公開展示或答辯有助于形成區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，傳遞工作產(chǎn)品現(xiàn)實價值理念。共同認(rèn)識與目標(biāo)有助于共同體對有價值學(xué)習(xí)目標(biāo)和高水平學(xué)業(yè)表現(xiàn)形成共同認(rèn)識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。反饋的重要性標(biāo)準(zhǔn)參照、有實質(zhì)內(nèi)容的結(jié)果反饋對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。及時反饋的益處大量研究表明，提供及時的評價結(jié)果反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果。展示與反饋信息核心素養(yǎng)評價任務(wù)給予學(xué)生充分展示機(jī)會，提供豐富、有意義的反饋信息。反映表現(xiàn)與預(yù)期借助學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建描述性等級評分標(biāo)準(zhǔn)，反映學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)鍵特征。澄清理解與方向讓學(xué)生和教師澄清對核心素養(yǎng)的理解及表現(xiàn)預(yù)期，明確表現(xiàn)、不足和發(fā)展方向。提供具有實質(zhì)內(nèi)容的反饋結(jié)果0102030405建立日常評價與終結(jié)性考試關(guān)注發(fā)展水平關(guān)注發(fā)展過程設(shè)計任務(wù)考查統(tǒng)整任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)整合評價與教學(xué)過程開展核心素養(yǎng)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生在特定時間