目錄

區(qū)骨干教師考試復(fù)習(xí)題.................................................................3

一、課程改革的目標(biāo)...................................................................3

一、備學(xué)生在備課中的意義............................................................19

二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則..............................................................19

三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容.............................................................20

四、備學(xué)生的方法....................................................................20

一、獻(xiàn)身教育，忠于本職.............................................................25

二、以身作則，為人師表.............................................................25

三、熱愛學(xué)生，誨人不倦.............................................................26

四、精通業(yè)務(wù)，學(xué)而不厭.............................................................26

一、信息技術(shù)和學(xué)科特點相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣............................30

二、信息技術(shù)和學(xué)科特點相結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)............................30

三、信息技術(shù)和學(xué)科特點相結(jié)合，有利于學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗............................30

四、多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，可以減輕教師的教學(xué)工作量..........................30

五、多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能........30

一、選題............................................................................33

二、編寫腳本........................................................................33

三、收集素材........................................................................33

四、選擇合適的制作平臺..............................................................33

五、制作合成........................................................................33

六、預(yù)演、評審、制作光盤...........................................................34

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平.............................................35

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性................................36

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展...............................................36

四、教師應(yīng)走出教學(xué)實踐活動中的預(yù)設(shè)和生成誤區(qū).......................................37

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中存在的問題.....................................................37

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí).....................................................39

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)..............................................39

三、營造自主學(xué)習(xí)的空間..............................................................40

四、體現(xiàn)成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)....................................................40

五、師生、學(xué)生之間積極互動.........................................................40

一、深入鉆研教材內(nèi)容自然地滲透.............................................41

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍無形地滲透................................................41

三、利用多媒體直觀教具科學(xué)地滲透...................................................41

四、通過創(chuàng)新實踐活動有機地滲透.....................................................41

一、動作設(shè)計應(yīng)兼顧哪些方面？.......................................................46

二、排版過程中字號、字色、行距、段距的應(yīng)用技巧有哪些？............................46

三、談一談學(xué)生心理健康問題對于教學(xué)工作的影響。....................................46

四、談一談自己處理學(xué)生注意刀障礙的一些成功經(jīng)驗。..................................47

五、什么是教師專業(yè)成長規(guī)劃？其實質(zhì)是什么？.........................................47

六、簡述中國傳統(tǒng)文化的基本精神。...................................................47

七、試論道教文化的現(xiàn)代價值。.......................................................47

一、動作設(shè)計中應(yīng)兼顧哪些方面......................................................47

二、排版過程中字號、字色、行距、段距的應(yīng)用技巧有哪些..............................47

三、談一談學(xué)生心理健康問題對于教學(xué)工作的影響.....................................48

四、談一談自己處理學(xué)生注意力障礙的一些成功經(jīng)驗...................................48

五、什么是教師專業(yè)成長規(guī)劃？其實質(zhì)是什么..........................................48

六、簡述中國傳統(tǒng)文化的基本精神....................................................48

七、試論道教文化的現(xiàn)代價值........................................................48

區(qū)骨干教師考試更習(xí)題

一、課程改革的目標(biāo)

1、（總目標(biāo)）新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民

族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

具有朽會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)福人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識：具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

知識、基本技能和方法：具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、

有紀(jì)律的一代新人。

2、具體目標(biāo)：

I改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使茯得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和

形成正確價值觀的過程（1）

I改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課

程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（2）o

I改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能（3）o

I改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和

處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（4）。

I改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能（5）.

I改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，擂強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性（6）.

二、課程結(jié)構(gòu)

I整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

I小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語交、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程：小學(xué)中高年級開設(shè)

品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

I初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或

歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修

課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。

I高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必

修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理

I從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及

勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會

的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)牛?的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必

要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制

宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市

普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

I國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、

集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的

世界觀、人生觀和價值觀：要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

I幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培

養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

I義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著

眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

I普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生

獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打卜良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過程

I教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個

體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的

態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

I大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力

的學(xué)習(xí)工具。

五、教材開發(fā)與管理

I為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進(jìn)，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎(chǔ)教育課程改

革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。

《基砧;教育課程改革綱要》復(fù)習(xí)試題二及答案（20xx年）

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來）”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為

指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是（知識與技能）目標(biāo)、（過程與方法）目標(biāo)和（情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)。

3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以（教師、課堂、書本）為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類

和課時比例，并設(shè)置（綜合課程）。

5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與、樂于探究、勤于動手）。

6、對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、（教學(xué)）、（評估）和（考試命題）的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（甄別與選拔）的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和（師生互動）方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打4每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充

13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異（C）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是（A）

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價直觀是指（B）

A.充分認(rèn)識知識對社會的價值B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合

C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打4或打X：每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（x）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（?）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（x）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。

（x）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培

養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（x）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這?培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)

該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程

無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（x）

23、強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（x）

24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（3

25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課M多提問，學(xué)生積極地舉手回答。

（X）

四、簡答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

要點：第?，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為

課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正硝地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)

生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的枳極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2

分）：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）.

27、結(jié)合你的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者"這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變7教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二,

以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造

性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)

中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合

教學(xué)實踐（2分）。

28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。

第：，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2

分）：同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中

獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，

這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、詒述題（15分）

29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊市學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。

要點：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實踐中取得「顯著效果（2分）。

多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音

樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的

個性特長和個體差異（3分）。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點，尊重學(xué)生的個性

特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存

在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉,

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）

縣城學(xué)區(qū)骨干教師考試第習(xí)題二

基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）精煉30條

1、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀？

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。

2、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀？

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)牛.是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

3、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀？

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者5開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

4、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求？

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

5、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀卜的教師教學(xué)行為有哪些差異？

有什么樣的教學(xué)觀，就會產(chǎn)牛.什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有著以下明顯的

差異。

1、單向性與綜合性。

2、專制性與民主性。

3、統(tǒng)一性和差異性。

4、承襲性與時態(tài)性。

6、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”？

教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有?個計劃，但教學(xué)任務(wù)和?般的生產(chǎn)任務(wù)有?著很大差異，它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、

具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學(xué)的過程中，教師又可依據(jù)實際情況、

反饋的信息對教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)1九確實，教師要研究學(xué)生，要對課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測，但是，又必須

明確：不要試圖使自己的檢測和課堂卜出現(xiàn)的狀況完全吻合.假如是經(jīng)常地完全吻合,反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)-因為每個

學(xué)生的生活體驗、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定"因素。所以，?節(jié)課沒

有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。

長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時畫上一個“句號二但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難

分時，下課鈴聲響了…….這就使課在結(jié)束時多了一些“問號"、“省略號"、”感嘆號:

其實，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯

中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們在合作中學(xué)會合作，在交

流中學(xué)會交流，在探究中增強探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這種隱性任務(wù)，多是課前沒有也無法預(yù)料到的，它氈一種“生

成性”的任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價值。這就是在大力推進(jìn)新課程實施的今天，每

一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。

7、新課程下如何備課？

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

8、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題？

1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們

要站為中視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實主活有哪些關(guān)聯(lián)，

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。

2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組

合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，

可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，

這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面

行關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通,

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，發(fā)有現(xiàn)成的答案,

所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一

反三”的效果。

3、有機地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)

生活實際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)杰度，實事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強化對學(xué)生意志

的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受厝練。

9、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么？

1、注意提問的目的。2、注意提問的功能。

3、注意提問的內(nèi)容。4、注意提問的方式課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使學(xué)生學(xué)會提出問題，一要構(gòu)造

心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問：二要強化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。

10、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)？

學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)

是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀

態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類枳累的文化知識。因此,

接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中

比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，

摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識

活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

11、新課程理念下教師如何促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展？

1、實行民主、平等、和諧的師生交往互動。

(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。

(2)以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。

(4)溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵?

2、堅持以學(xué)生為主體。

(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。

(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。

(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。

(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主，學(xué)生為生，交互為主。

(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成.”

3、在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力。

(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。

(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力,才能讓他們發(fā)展起自主的能力,教師不適宜的態(tài)度和行為方式.會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主怦的發(fā)展.

(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實施對學(xué)生的控制。

(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn);

學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自

我更新。

12、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式？

學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生，在獨

立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組

學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)枳極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)

效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機會按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

13、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的?種比較高的璜界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)

生積極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊

重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤

否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)"。因為通過討論，學(xué)生有辨析,

有補充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智蔡的發(fā)展，

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷

「多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

14、課堂教學(xué)中如何處理動和靜的關(guān)系？

1、“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念。

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。果堂紀(jì)律要有助于營造?個良好的課堂氣氛，符合學(xué)

生的生理和心理發(fā)展特點，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲),

是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮

喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的?種十分寬松和諧的氛圍。：’課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，

也正是勇于課堂改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

2、教師要管理課堂、駕馭課堂。

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)

生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。

(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師。學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)

中的喜?悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生干富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、

學(xué)生之間相互交流，相互體驗，共同成長。

(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛

求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)，

課堂我學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

15、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材？

新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的

相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離

就書講書的教書匠習(xí)氣。

如在語文教學(xué)活動中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對應(yīng)的生活主體或替代對象，建立起對應(yīng)的

關(guān)系。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，可.和學(xué)生一起去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……

陽光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！睂W(xué)牛.對課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、更深

切的感受。在課堂中允許學(xué)生把自己折來的爬山虎盡量按它本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學(xué)生就坐在爬山虎旁學(xué)習(xí)課文。

再比如數(shù)學(xué)是具有很強的抽象性的，而事實上，許多數(shù)學(xué)知識都有其生活中的原型，它和我們的生活是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，

教者要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的牛.活情境和感興趣的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念的學(xué)習(xí)可以從牛?活素材中來，數(shù)量關(guān)系的

得出可以從生活中來，可以演繹課本中的數(shù)學(xué)場景，如購物、做小小設(shè)計師、我是?個精明的農(nóng)場主等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后，

可以用于解決實際問題，通過親自動手去獲得深刻的體驗。

16、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

1、明確分組、分工。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時間。

17、教師如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力？

以電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基附，為學(xué)生的學(xué)習(xí)

和主動發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但同時也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑，切實倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效

益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《喊尼斯小艇》一文時，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的資料。有的同學(xué)下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的

同學(xué)卜載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學(xué)下載了有關(guān)威尼斯旅游景點的圖片和文字介紹，有的同學(xué)卜載了威尼斯城市的建

筑特征的錄像展示……這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點燃學(xué)生思維的火花，使一般性學(xué)習(xí)上升為探究性學(xué)習(xí)，一般性

獲取上升為個性化款取。并口.，學(xué)牛參與網(wǎng)絡(luò)濟源搏集的過程，也是語文實踐的過程。在此過程中，學(xué)牛,不僅休胎到學(xué)習(xí)語文的

樂趣，而且增強了對教材內(nèi)容的理解，擴大了學(xué)生的知識面。同時，學(xué)生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相互合

作的能力，計算機的應(yīng)用能力等也得到了提高。

又如，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)完了◎京》、《地球就診記》等文章后，學(xué)生又結(jié)合H己所搜集到的資料，寫成了《我是鯨》、&地球給

人類的一封信》等文章，這些文章大多內(nèi)容活潑，生動有趣?？?見，學(xué)生枳極利用計算機環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是他們的主體

性、犯立性、能動性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

18、如何處理好小組討論與獨立思考的關(guān)系？

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨

立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會

產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個問題后，苜先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的學(xué)習(xí)「寸間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己

的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗積極的情感，進(jìn)而形成正確的價值觀。

19、如何實施作業(yè)個性化？

1.留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)

的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施

教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2.留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)

練到“點，落實至小點、減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留卜.更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個

性。

3.留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，

以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”,

媚多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：

于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

20、課程評價的改革主要體現(xiàn)在哪些方血？

課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：評價的特點呈現(xiàn)出多元性、主體性、

開放性。具體講有以下幾個方面：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。。

3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

4、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

5、注市過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

21、教師評價改革的重點是什么？

新課程理念卜.，教師評價改革的重點是建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)發(fā)展性教師評價。

在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求

的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括：1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有

奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊合作精神。2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生；鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，

關(guān)注個體差異：進(jìn)行積極的師生互動。3.教學(xué)設(shè)計與實施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知

識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求：與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；

積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)：選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的

教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。

在評價方法匕倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進(jìn)教師的發(fā)展。

在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。

在評價結(jié)果運用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。

22、學(xué)生評價改革的重點是什么？

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價

發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自

我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占?定比例，

使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價

3、注重評價主體的多元化

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能

23、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面？

教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件工。

6、關(guān)注對學(xué)生的"無意傷害"。7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

24、激勵性評價必須遵循的原則是什么？

1、客觀性原則。2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。4、情感性原則。

25、如何建立學(xué)生成長記錄袋？

成長記錄袋的封面上應(yīng)有一個目錄，標(biāo)明其中收集的項目，可以包括一些課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測驗，可以包括在小組合作中完

成的作業(yè)或作品、團(tuán)體計劃、日記、體現(xiàn)個性的個人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報等)，還可以包括教師的表揚或建議、學(xué)生的

感想(包括個人努力、在小組中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)中的體驗和收獲)、成績單、喜報、獲獎證書、獎狀等。對于像立體作品或過大的作

品等不能放入成長記錄袋的東西，學(xué)?；蚣议L可幫助學(xué)生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團(tuán)體活動和作品。

成長記錄袋應(yīng)由師生共同建立和維護(hù)。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價記錄袋作出評價的組則。學(xué)生則應(yīng)負(fù)

責(zé)完成、增加或撤銷作品。教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇作品要有一個明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者

是某一項活動標(biāo)準(zhǔn)來選擇。學(xué)生自己應(yīng)有選擇作品、評價作品的自主權(quán)。比如，有一群學(xué)生在討論把什么放入成長記錄袋時，有

些學(xué)生要把一份全部答對的卷子放進(jìn)去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個學(xué)生卻有自己的看法，他放進(jìn)去的是一張犯了

一個愚繇的錯誤一2十3=6的卷子。他說：“雖然我這一部分也學(xué)得不錯，但是我老粗心大意，這張卷F可以提醒我克服這個

毛病。”從這個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只無錄下學(xué)生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實質(zhì)

是為了幫助學(xué)生學(xué)會更好地認(rèn)識自己，成為學(xué)習(xí)的主人！

為了讓學(xué)生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多

方面反映學(xué)生的個人特點，因此，成長記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。

26、如何用好學(xué)生成長記錄袋？

成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生

全面活動的材料、教師或同伴評價及學(xué)生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一E寸期學(xué)生一系列的成長故事和進(jìn)步歷程。如何用好學(xué)

生成長記錄袋呢？

1、將學(xué)生成長記錄袋靈活地運用于教育加教學(xué)各個領(lǐng)域。如與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合、與綜合實踐活動結(jié)合、與學(xué)生的全面發(fā)

展結(jié)合、與特殊學(xué)生的教育培訓(xùn)結(jié)合、與班級管理結(jié)合等。

2、要創(chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學(xué)期或一學(xué)年，

起到既達(dá)到目的，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。

3、要重視成長記錄袋使用過程中對學(xué)生的教育影響和反饋功能。使用學(xué)生成長記錄袋的意義主要在于：學(xué)生通過自己的全程參

與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力目標(biāo)，同時，也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。既有助于教師

對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更有利于將評價卻教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持

一致，提高評價的效度。

4、要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進(jìn)行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學(xué)生自評或他評；選擇是把成長記錄

袋作為整體評分，還是各項目單獨評分；選擇評分結(jié)果的報告與交流方式，同時還要尊重學(xué)生的需求和意見。

27、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課？

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教

學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其

他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供?定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材

料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思

考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師牛?的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解.學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以卜幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表

達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了

的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題：⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有

效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗叮情感。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主

和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該

得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的？”“為什么這么想?”“我

的解題途徑是否最佳?”是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?"等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反

思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，

鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

28、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面？

1、在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實踐動手能

力和與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革

要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量約（習(xí)來增強技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教

學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。這就耍求教師改

變傳統(tǒng)的"見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注"人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，

不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平

上發(fā)展提高。

29、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎？

考試作為教育測量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應(yīng)進(jìn)行，涉及考試內(nèi)容、考

試方式、考試結(jié)果處理及升學(xué)考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問題。新課改以人的發(fā)展為本，提出學(xué)生

的發(fā)展除了知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀：除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)：除了學(xué)習(xí)成績，還

有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手?實踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神和健康的審美情趣等等，這不是靠改革考試辦法所能達(dá)

成的。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、

發(fā)展觀等等。只有確立現(xiàn)代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實施推進(jìn)，否則是寸步難行。

30、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動？

1、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動

2、進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)

3、提供必要的資料支持

4、祖織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系

6、指導(dǎo)運用多種手段，真實記錄活動過程情況

7、指導(dǎo)做好原始資料的保存積累工作

8、拓寬思維，將活動引向深入

1、課堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和認(rèn)知取向。《新課標(biāo)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不

能單純地依賴模仿和記憶。”那么，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿鳌⒖偨Y(jié)，下

面就圍繞這個問題談一些自己的拙見：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功地教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安

全的課堂氣氛。”因此，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感，

就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地情感和求知欲望，改變過去那種教師講、學(xué)生被動聽的局面，使學(xué)生獲得

主動發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的探索和交流。

2、改變教師的角色

新課程要求教師由過去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師轉(zhuǎn)

變觀念，走到學(xué)生中去，精心組織課堂，根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知水平，提供一些富有挑戰(zhàn)意義的

材料和探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式去解決問題，經(jīng)歷知識的形成過程，改

變過去被動學(xué)習(xí)的方式，選擇適宜高效的學(xué)習(xí)方式。

3、激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)活動要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要特點。也只

有學(xué)生的思維圍繞教師的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行并保持一致，才是高效的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中教師要

善于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，進(jìn)行充分的觀察思考、猜測推理、動手操作、

合作交流等活動，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏度性、靈活性、廣闊性、深刻性，提高學(xué)生的思維能力。

4、創(chuàng)造性的使用教材

時代發(fā)展要求培養(yǎng)綜合性的人才，學(xué)校教育也向綜合化發(fā)展，強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)

學(xué)教學(xué)也是如此。因此教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件等特點，科學(xué)靈活地處理教材，創(chuàng)造性

地改進(jìn)教材的呈現(xiàn)形式，開發(fā)、補充、豐富教材內(nèi)容。如教材提供的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求時,

教師可以收集一些有利于學(xué)生思維競爭的素材引進(jìn)課堂;教材與學(xué)生的生活脫節(jié)時，教師可選用學(xué)

生身邊的事情作為素材，便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等，實現(xiàn)教材內(nèi)容的拓寬和超越，從內(nèi)容上改善

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是通過多種渠道實現(xiàn)的，這就需要我們不斷的努力探索，在實踐

中不斷的學(xué)習(xí)改進(jìn)，才能從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過程。在這個過程

中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀上來說，意味著教育是有方

向和有目標(biāo)的，教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具

體的、現(xiàn)實的個體。從微觀上天講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使

教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和形成共識，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資

源，引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學(xué)中，

教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶

和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動地獲取知識的過

程中，發(fā)展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實是年級越高，學(xué)生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了

學(xué)生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況，我們必

須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重要，不

抓重點、難點，不精講、精練，不注重