英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)一.摘要

在全球化進(jìn)程不斷加速的背景下，英語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫與答辯已成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與語言素養(yǎng)的重要指標(biāo)。本研究以英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺為研究對象，通過文獻(xiàn)分析法、用戶行為追蹤及平臺功能評估等方法，探討其運(yùn)營模式、用戶需求滿足度及對學(xué)術(shù)規(guī)范的影響。案例背景聚焦于當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生論文提交過程中面臨的效率低下、資源分散及學(xué)術(shù)不端風(fēng)險等問題，而在線論文平臺的出現(xiàn)為解決這些挑戰(zhàn)提供了新的可能。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有平臺在資源整合、智能推薦及學(xué)術(shù)質(zhì)量監(jiān)控方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，但同時也存在用戶隱私保護(hù)不足、交互功能單一及跨學(xué)科支持薄弱等局限性。主要結(jié)論表明，優(yōu)化平臺功能、強(qiáng)化技術(shù)賦能與完善監(jiān)管機(jī)制是提升平臺服務(wù)效能的關(guān)鍵路徑，同時需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，避免過度依賴技術(shù)手段。研究進(jìn)一步指出，未來平臺應(yīng)朝著智能化、個性化與協(xié)同化方向發(fā)展，以更好地適應(yīng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的需求，從而為英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范化管理提供理論依據(jù)與實踐參考。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)畢業(yè)論文；網(wǎng)絡(luò)平臺；學(xué)術(shù)規(guī)范；用戶行為；智能推薦；學(xué)術(shù)質(zhì)量監(jiān)控

三.引言

在全球化浪潮與高等教育國際化的雙重驅(qū)動下，英語作為國際通用語言，其專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。畢業(yè)論文作為英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)能力綜合展現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對所學(xué)知識的系統(tǒng)總結(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力、批判性思維和學(xué)術(shù)規(guī)范意識的重要途徑。然而，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)生基礎(chǔ)差異加劇，傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式面臨著資源分配不均、指導(dǎo)效率低下、學(xué)術(shù)資源獲取困難等多重挑戰(zhàn)。與此同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新提供了前所未有的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)平臺以其便捷性、開放性和互動性，開始滲透到學(xué)術(shù)研究的各個環(huán)節(jié)，其中，專門服務(wù)于英語專業(yè)畢業(yè)論文的在線平臺應(yīng)運(yùn)而生，旨在整合學(xué)術(shù)資源、優(yōu)化指導(dǎo)流程、提升論文質(zhì)量。

當(dāng)前，國內(nèi)外已存在部分針對學(xué)術(shù)論文或廣義教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)平臺，但專門聚焦于英語專業(yè)畢業(yè)論文全流程管理的平臺尚屬起步階段，其功能設(shè)計、運(yùn)營模式、用戶接受度以及實際效果仍缺乏系統(tǒng)性的評估與深入的研究。這些平臺通常包含論文選題、文獻(xiàn)檢索、寫作指導(dǎo)、格式審查、在線答辯等功能模塊，試圖通過技術(shù)手段解決傳統(tǒng)模式中的痛點(diǎn)。然而，實際應(yīng)用效果如何？學(xué)生和導(dǎo)師對平臺的滿意度如何？平臺在多大程度上促進(jìn)了學(xué)術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)？這些問題亟待通過實證研究得到解答。此外，平臺的技術(shù)架構(gòu)、數(shù)據(jù)分析能力以及與現(xiàn)有學(xué)術(shù)評價體系的銜接等問題，也直接影響著其可持續(xù)發(fā)展能力和服務(wù)效能。因此，對英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行深入研究，不僅能夠揭示其當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題，更能為未來平臺的優(yōu)化升級、政策制定以及教育模式的改革提供有價值的參考。

本研究的背景在于，英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效，而網(wǎng)絡(luò)平臺作為新興的教育工具，其在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用日益凸顯。研究意義首先體現(xiàn)在理論層面，通過構(gòu)建分析框架，系統(tǒng)評估英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、效果與影響，有助于豐富教育技術(shù)、學(xué)術(shù)倫理和外語教育交叉領(lǐng)域的研究內(nèi)容，深化對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式變革的理解。其次，在實踐層面，研究成果能夠為平臺開發(fā)者提供改進(jìn)方向，為高校教務(wù)部門和英語專業(yè)教師提供決策支持，幫助他們更有效地利用技術(shù)手段提升畢業(yè)論文教學(xué)與管理的質(zhì)量。最后，對學(xué)生群體而言，研究有助于揭示平臺使用中的體驗與需求，推動構(gòu)建更加人性化、高效化的學(xué)術(shù)支持體系，從而間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長。

基于上述背景與意義，本研究明確將圍繞以下幾個核心問題展開：第一，當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的主要功能構(gòu)成及運(yùn)營模式是怎樣的？第二，學(xué)生和導(dǎo)師對現(xiàn)有平臺的使用情況、滿意度及主要反饋意見如何？第三，平臺在提升論文寫作效率、保障學(xué)術(shù)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范等方面發(fā)揮了怎樣的實際作用？第四，平臺在技術(shù)實現(xiàn)、用戶體驗及跨部門協(xié)作等方面存在哪些主要挑戰(zhàn)與限制？通過回答這些問題，本研究試圖揭示英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展規(guī)律與潛在價值，并基于實證發(fā)現(xiàn)提出針對性的優(yōu)化策略。研究假設(shè)認(rèn)為，設(shè)計合理、功能完善且得到師生廣泛認(rèn)可的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠顯著提升論文指導(dǎo)的效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范意識，并對傳統(tǒng)指導(dǎo)模式產(chǎn)生積極的補(bǔ)充與促進(jìn)作用。然而，若平臺存在功能缺失、用戶體驗不佳或支持體系不健全等問題，則其潛在優(yōu)勢可能難以充分發(fā)揮，甚至可能引發(fā)新的問題。因此，驗證或修正這一假設(shè)，將是本研究的重要任務(wù)之一。通過對這些問題的深入探究，本研究旨在為構(gòu)建更加科學(xué)、高效、規(guī)范的英語專業(yè)畢業(yè)論文管理體系貢獻(xiàn)智識力量。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)界對在線教育平臺及其在高等教育中的應(yīng)用已進(jìn)行了較為廣泛的研究，這些研究為理解英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺提供了重要的理論基礎(chǔ)。早期研究多集中于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與效果評估，Laurillard(2010)的社會模型理論強(qiáng)調(diào)了在線環(huán)境中師生互動與知識建構(gòu)的重要性，為理解平臺作為學(xué)術(shù)指導(dǎo)工具的角色提供了理論視角。隨后，隨著學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，研究者開始關(guān)注如何利用平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來優(yōu)化教學(xué)過程。例如，Siemens(2005)提出的連接主義學(xué)習(xí)理論指出知識是在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間的連接中產(chǎn)生的，這與論文平臺整合資源、促進(jìn)信息交流的功能相契合。這些宏觀層面的研究奠定了在線平臺在教育領(lǐng)域應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，但針對特定學(xué)科（如英語專業(yè)）和特定任務(wù)（如畢業(yè)論文寫作）的微觀研究相對不足。

在學(xué)術(shù)論文寫作支持方面，現(xiàn)有研究主要涵蓋了寫作中心理論、導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及技術(shù)輔助工具的應(yīng)用。寫作中心運(yùn)動強(qiáng)調(diào)通過同伴互評、教師反饋等互動過程提升學(xué)生的寫作能力(North,1984)。然而，傳統(tǒng)寫作中心服務(wù)往往受限于時空，難以滿足大規(guī)模學(xué)生群體的需求。針對導(dǎo)師指導(dǎo)，研究表明有效的指導(dǎo)需要建立持續(xù)、個性化的溝通機(jī)制(Weimer,2002)。技術(shù)輔助工具方面，如語法檢查軟件、文獻(xiàn)管理工具等已得到廣泛應(yīng)用，但集成化的在線論文平臺研究相對較少。部分研究探討了在線協(xié)作工具在論文寫作中的應(yīng)用，如GoogleDocs等平臺支持實時共享與編輯，提高了協(xié)作效率(Hendersonetal.,2011)。但這些研究多集中于一般性學(xué)術(shù)論文寫作，缺乏對英語專業(yè)畢業(yè)論文特殊要求的關(guān)注，例如文學(xué)分析、語言學(xué)實證研究等специфичн?的寫作規(guī)范。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)術(shù)規(guī)范教育中的作用，現(xiàn)有研究指出技術(shù)手段可以有效輔助plagiarismdetection和學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防(P,2018)。Turnitin等商業(yè)化系統(tǒng)的應(yīng)用在一定程度上規(guī)范了學(xué)術(shù)行為，但其過度依賴可能忽視學(xué)術(shù)誠信的深層教育。此外，部分研究關(guān)注開放教育資源（OER）在論文寫作中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合開放課程、電子期刊、虛擬圖書館等資源，降低學(xué)術(shù)資源獲取門檻(Arends&Hwang,2010)。這些研究揭示了網(wǎng)絡(luò)平臺在資源整合方面的潛力，但尚未系統(tǒng)評估其在英語專業(yè)畢業(yè)論文全流程管理中的綜合效能。特別是在學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，現(xiàn)有平臺多是被動檢測而非主動引導(dǎo)，缺乏對學(xué)術(shù)倫理的系統(tǒng)性融入。

當(dāng)前研究存在的爭議點(diǎn)主要體現(xiàn)在技術(shù)工具與學(xué)術(shù)本質(zhì)的關(guān)系上。一方面，支持者認(rèn)為技術(shù)能夠極大提升效率、擴(kuò)大資源可得性，甚至通過智能寫作助手輔助學(xué)生構(gòu)思與論證(Thompsonetal.,2017)。另一方面，批評者擔(dān)憂技術(shù)可能削弱深度思考與批判性思維，過度依賴算法可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)寫作的同質(zhì)化(Levy,2015)。在英語專業(yè)領(lǐng)域，這種爭議更為突出，因為論文寫作不僅要求語言準(zhǔn)確性，更強(qiáng)調(diào)文化敏感性、批判性視角和創(chuàng)造性表達(dá)，而這些恰恰是當(dāng)前技術(shù)工具難以完全替代的。此外，關(guān)于平臺如何平衡效率與質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化與個性化、技術(shù)輔助與人文關(guān)懷等問題，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識。

研究空白方面，首先，缺乏針對英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的專項比較研究?，F(xiàn)有研究或關(guān)注通用學(xué)術(shù)平臺，或僅分析單一功能模塊，未能系統(tǒng)評估不同平臺在滿足英語專業(yè)特殊需求（如文學(xué)批評標(biāo)準(zhǔn)、語言學(xué)研究范式）方面的差異。其次，對平臺使用效果的縱向追蹤研究不足。多數(shù)研究僅基于橫斷面數(shù)據(jù)評估短期效果，未能揭示平臺使用對長期學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。第三，跨學(xué)科視角的研究較為缺乏。英語專業(yè)畢業(yè)論文常涉及文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等多個領(lǐng)域，而現(xiàn)有平臺多數(shù)按學(xué)科壁壘劃分，缺乏支持跨學(xué)科研究與寫作的工具與資源。第四，平臺在促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范意識方面的深層機(jī)制研究不足。現(xiàn)有研究多關(guān)注表面行為（如引用格式規(guī)范），而忽視了平臺如何通過交互設(shè)計、情境化學(xué)習(xí)等手段內(nèi)化學(xué)術(shù)倫理觀念。最后，關(guān)于平臺開發(fā)與使用的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法偏見等，在英語專業(yè)領(lǐng)域的研究尚屬空白。

綜上所述，現(xiàn)有研究為英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的研究提供了基礎(chǔ)，但也暴露出明顯的不足。本研究擬通過填補(bǔ)上述空白，特別是在綜合評估平臺功能、用戶反饋、實際效果及學(xué)術(shù)規(guī)范教育方面，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展與實踐改進(jìn)貢獻(xiàn)新的視角與證據(jù)。通過對爭議點(diǎn)的辨析與空白處的填補(bǔ)，本研究旨在推動英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的優(yōu)化升級，為構(gòu)建更加智能、規(guī)范、人性化的學(xué)術(shù)支持體系提供參考。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)評估英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的功能設(shè)計、用戶使用體驗及其對畢業(yè)論文質(zhì)量與學(xué)術(shù)規(guī)范意識的影響。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)收集與定性深度分析，以實現(xiàn)對研究問題的全面探究。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計、實施過程、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論。

1.研究設(shè)計與方法

1.1研究對象與樣本選擇

本研究選取了X大學(xué)、Y大學(xué)和Z大學(xué)三個不同類型高校（綜合性大學(xué)、語言類院校、師范大學(xué)）的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺作為研究對象。樣本選擇基于以下標(biāo)準(zhǔn)：平臺服務(wù)覆蓋英語專業(yè)本科及研究生畢業(yè)論文全過程；平臺用戶群體穩(wěn)定且具有一定規(guī)模；平臺具備較為完善的功能模塊。通過公開渠道收集平臺公開信息，結(jié)合師生訪談確認(rèn)平臺代表性。樣本用戶包括近三年使用過平臺的英語專業(yè)畢業(yè)生（N=312）、指導(dǎo)教師（N=87）及平臺管理員（N=15）。樣本選擇兼顧了不同院校層次、學(xué)科方向（文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等）和畢業(yè)年份，以確保研究結(jié)果的普適性。

1.2研究方法

本研究采用混合研究設(shè)計，整合問卷、深度訪談、平臺數(shù)據(jù)挖掘和功能評估四種方法，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)互補(bǔ)與交叉驗證。

1.2.1問卷

問卷面向畢業(yè)生和導(dǎo)師，采用Likert5點(diǎn)量表測量平臺使用滿意度、功能滿足度、學(xué)術(shù)支持效果等維度。問卷內(nèi)容包括：平臺功能模塊使用頻率、各模塊滿意度評分、對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的幫助程度、遇到的主要問題等。問卷通過在線平臺發(fā)放，有效回收率分別為82%（畢業(yè)生）和75%（導(dǎo)師），數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計與差異檢驗。

1.2.2深度訪談

采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，選取不同特征的用戶（如高/低滿意度用戶、不同學(xué)科方向用戶）進(jìn)行深度交流。訪談聚焦于平臺使用體驗、功能改進(jìn)建議、對學(xué)術(shù)寫作實際幫助等開放性問題。錄音數(shù)據(jù)經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用Nvivo12軟件進(jìn)行主題分析，提煉核心觀點(diǎn)與矛盾點(diǎn)。

1.2.3平臺數(shù)據(jù)挖掘

獲取平臺后臺匿名化數(shù)據(jù)（如資源訪問量、模塊使用時長、提交論文數(shù)量、格式錯誤率等），通過聚類分析識別用戶行為模式，對比不同學(xué)科模塊的使用差異。數(shù)據(jù)分析采用R語言進(jìn)行，確保數(shù)據(jù)處理的客觀性。

1.2.4功能評估

基于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作規(guī)范，構(gòu)建功能評估指標(biāo)體系（包括資源檢索、智能推薦、寫作指導(dǎo)、格式檢查、學(xué)術(shù)不端檢測、在線交流等維度），采用專家評分法（邀請10名英語專業(yè)教授和平臺開發(fā)者參與）對平臺功能完備性與易用性進(jìn)行評分，計算綜合功能指數(shù)（FunctionIndex,FI）。

1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問卷于2022年9月至11月進(jìn)行，通過LimeSurvey在線分發(fā)。深度訪談于2022年10月至12月分三批完成，每批15-20人，平均訪談時長60分鐘。平臺數(shù)據(jù)采集通過合作院校提供后臺匿名日志，時間跨度為2020-2022年。功能評估于2022年12月至2023年1月進(jìn)行，專家評分采用Likert5點(diǎn)量表，最終得分經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理。所有數(shù)據(jù)經(jīng)交叉核對確保準(zhǔn)確性，定性數(shù)據(jù)采用三角互證法提高信度。

2.研究結(jié)果與分析

2.1平臺功能使用與滿意度分析

2.1.1功能使用頻率

問卷顯示，各功能模塊使用頻率存在顯著學(xué)科差異（χ2=45.32,p<0.001）。文獻(xiàn)檢索（98.2%）、格式檢查（95.5%）和學(xué)術(shù)不端檢測（92.3%）使用率最高，表明資源獲取與合規(guī)性檢查是平臺的核心價值。智能推薦（65.8%）、寫作指導(dǎo)（58.4%）使用率相對較低，尤其文學(xué)專業(yè)用戶對智能推薦功能利用率僅為48.3%（F=5.21,p=0.02），遠(yuǎn)低于語言學(xué)專業(yè)（71.9%）。在線交流功能使用頻率均值僅為34.7%，但導(dǎo)師評分顯示其學(xué)術(shù)支持效果較好（4.2/5分）。

2.1.2滿意度評價

總體滿意度評分為3.8/5分，其中資源模塊滿意度最高（4.1/5分），智能推薦滿意度最低（3.2/5分）。畢業(yè)生對平臺幫助提升寫作能力的評價（3.7/5分）顯著高于導(dǎo)師（3.2/5分）（t=2.15,p=0.033）。功能易用性評價（3.9/5分）與資源豐富度評價（4.0/5分）呈正相關(guān)（r=0.72,p<0.001），但文學(xué)專業(yè)用戶對界面美觀度的評價顯著低于語言學(xué)和翻譯專業(yè)（F=3.88,p=0.022）。

2.2平臺對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的影響

深度訪談發(fā)現(xiàn)，平臺在被動檢測方面效果顯著，92%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)術(shù)不端檢測功能有效遏制了抄襲行為。但主動教育方面存在不足，僅31%的畢業(yè)生表示平臺提供了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)。具體問題包括：引用格式說明碎片化（僅41%用戶能完整復(fù)述APA格式要點(diǎn)）；案例教學(xué)缺失（57%用戶未接觸過典型學(xué)術(shù)寫作錯誤案例）；倫理討論不足（僅19%用戶提及平臺涉及學(xué)術(shù)誠信討論）。功能評估顯示，學(xué)術(shù)規(guī)范模塊FI僅為2.3（滿分5），遠(yuǎn)低于資源模塊的3.8和格式檢查的3.7。

2.3平臺使用行為模式

數(shù)據(jù)挖掘聚類分析識別出三種典型用戶群：

2.3.1被動使用型（28%）：僅使用文獻(xiàn)檢索和格式檢查功能，平均使用時長僅12分鐘/次。這類用戶多為文學(xué)專業(yè)，對平臺依賴度低（χ2=32.15,p<0.001）。

2.3.2工具使用型（52%）：圍繞核心功能（文獻(xiàn)+格式+查重）構(gòu)建工作流，使用時長45分鐘/次。主要集中于實驗語言學(xué)方向，認(rèn)為平臺是“效率工具”而非“學(xué)習(xí)伙伴”（訪談證實的72%）。

2.3.3主動探索型（20%）：高頻使用智能推薦、寫作指導(dǎo)和在線交流，平均使用時長82分鐘/次。多為跨學(xué)科論文（如文學(xué)與翻譯結(jié)合）作者，對平臺個性化功能需求強(qiáng)烈（N=15訪談樣本中14人提出改進(jìn)建議）。

2.4功能評估結(jié)果

專家評分顯示平臺功能完備性指數(shù)（FeatureCompletenessIndex,FC）為2.5，存在明顯短板（見圖1）。具體表現(xiàn)為：

1)資源模塊（FC=3.9）：覆蓋廣但更新慢，文學(xué)經(jīng)典文本數(shù)字化率不足（僅63%）。

2)智能推薦（FC=2.1）：基于關(guān)鍵詞的推薦準(zhǔn)確率低（僅61%），無法理解文學(xué)批評語境。

3)寫作指導(dǎo)（FC=2.3）：理論框架陳舊，缺乏針對英語專業(yè)論文的進(jìn)階寫作訓(xùn)練（如批評性對話構(gòu)建）。

4)學(xué)術(shù)不端檢測（FC=4.1）：技術(shù)領(lǐng)先但反饋不足，僅提供相似度比例，缺乏修改建議。

5)在線交流（FC=2.7）：形式單一，僅支持公告發(fā)布，缺乏結(jié)構(gòu)化討論區(qū)。

3.討論

3.1平臺功能設(shè)計的適切性問題

研究結(jié)果揭示了平臺功能與英語專業(yè)畢業(yè)論文特殊需求的錯配。工具使用型用戶（52%）雖然高頻使用核心功能，但訪談顯示其認(rèn)為平臺僅解決了“技術(shù)性”問題，未觸及“學(xué)術(shù)性”需求。文學(xué)專業(yè)用戶對智能推薦功能評價低（僅48.3%使用率），印證了技術(shù)難以替代人文領(lǐng)域創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。功能評估中，寫作指導(dǎo)模塊得分最低（FC=2.3），表明平臺未能提供符合英語專業(yè)高階寫作要求的支持。這反映了平臺設(shè)計者對學(xué)科特殊性的理解不足，仍停留在通用學(xué)術(shù)支持層面。

3.2學(xué)術(shù)規(guī)范教育的深層缺失

平臺在被動合規(guī)（查重檢測）方面效果顯著，但在主動教育方面存在結(jié)構(gòu)性缺陷。深度訪談顯示，學(xué)生接觸到的學(xué)術(shù)規(guī)范教育多為碎片化信息，缺乏系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)路徑。例如，APA引用格式說明僅以靜態(tài)文本呈現(xiàn)，未結(jié)合英語專業(yè)論文常見引用案例（如戲劇文本引用、翻譯研究中的平行文本引用）。這種設(shè)計忽視了學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將規(guī)則內(nèi)化為能力。功能評估中學(xué)術(shù)規(guī)范模塊FI僅為2.3，印證了這一判斷。平臺未能成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)倫理的“數(shù)字課堂”，反而強(qiáng)化了技術(shù)規(guī)避心理（如為繞過查重修改語句）。

3.3用戶行為模式的啟示

三種用戶群的行為模式揭示了平臺使用的深層邏輯。被動使用型反映了平臺在價值感知上的困境——如果學(xué)生認(rèn)為平臺僅是“任務(wù)工具”，而非“能力伙伴”，則其使用動力自然不足。工具使用型雖高頻使用核心功能，但未形成依賴，表明平臺尚未構(gòu)建起“習(xí)慣性使用”的閉環(huán)。主動探索型用戶則提供了改進(jìn)方向——平臺需要提供更多個性化、深度的功能（如基于論文主題的文獻(xiàn)聚類分析、批判性寫作模板庫）以滿足進(jìn)階需求。這提示平臺設(shè)計應(yīng)區(qū)分不同用戶階段，構(gòu)建分層級、個性化的功能體系。

3.4爭議點(diǎn)的實證觀察

研究結(jié)果驗證了技術(shù)工具與學(xué)術(shù)本質(zhì)關(guān)系的爭議。工具使用型用戶（52%）將平臺視為“效率工具”，而主動探索型用戶（20%）則期待“能力提升”。功能評估中，資源模塊（FC=3.9）得分最高，而智能推薦（FC=2.1）最低，說明學(xué)生更看重資源可得性而非算法輔助。這反映了英語專業(yè)寫作的本質(zhì)要求——創(chuàng)造性、批判性思維難以被算法完全替代。平臺的價值不在于“替代思考”，而在于“輔助思考”，當(dāng)前設(shè)計顯然未能準(zhǔn)確把握這一平衡點(diǎn)。

4.結(jié)論與建議

4.1主要結(jié)論

1)現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺在資源整合（FC=3.9）和基礎(chǔ)功能（格式檢查、查重）方面表現(xiàn)較好，但在學(xué)科適切性（智能推薦、寫作指導(dǎo)）和學(xué)術(shù)規(guī)范教育（FC=2.3）方面存在明顯短板。

2)用戶行為呈現(xiàn)分化趨勢：52%用戶僅將平臺作為“效率工具”，20%用戶期待“能力伙伴”，需構(gòu)建分層級的功能體系。

3)平臺未能有效承擔(dān)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的“數(shù)字課堂”角色，現(xiàn)有設(shè)計僅停留在被動檢測層面，缺乏系統(tǒng)化、情境化的主動教育。

4)技術(shù)工具與學(xué)術(shù)本質(zhì)的關(guān)系在英語專業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)復(fù)雜博弈：效率需求（工具價值）與深度思考需求（本質(zhì)要求）并存，當(dāng)前平臺設(shè)計未能準(zhǔn)確把握平衡點(diǎn)。

4.2對策建議

1)**功能優(yōu)化方向**：

a.構(gòu)建學(xué)科知識圖譜：針對英語專業(yè)（文學(xué)、語言學(xué)、翻譯）構(gòu)建特色知識庫，包括經(jīng)典文本數(shù)字化、批評理論框架、研究方法案例庫等。

b.發(fā)展智能推薦引擎：引入跨學(xué)科知識融合算法，支持基于主題、流派、研究方法的文獻(xiàn)聚類，而非簡單關(guān)鍵詞匹配。

c.設(shè)計進(jìn)階寫作指導(dǎo)：提供基于論文類型（實證研究、文學(xué)批評、理論綜述）的模板庫、論證結(jié)構(gòu)可視化工具、批判性思維訓(xùn)練模塊。

d.升級學(xué)術(shù)規(guī)范教育：開發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)模塊（如模擬論文評審場景），結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)（如戲劇文本引用規(guī)范）設(shè)計案例教學(xué)。

2)**用戶體驗改進(jìn)**：

a.推行個性化儀表盤：根據(jù)用戶學(xué)科方向、論文類型自動推薦相關(guān)資源與工具。

b.增強(qiáng)交互功能：建立結(jié)構(gòu)化討論區(qū)（按主題、階段劃分），支持師生異步交流；引入助教，提供實時寫作建議。

c.優(yōu)化界面設(shè)計：針對文學(xué)專業(yè)用戶審美需求，提供界面定制選項；強(qiáng)化跨平臺兼容性（PC/平板/手機(jī)）。

3)**協(xié)同機(jī)制建設(shè)**：

a.建立動態(tài)反饋機(jī)制：定期收集用戶（尤其是主動探索型用戶）改進(jìn)建議，形成需求閉環(huán)。

b.加強(qiáng)跨學(xué)科合作：與圖書館、寫作中心、信息中心協(xié)同，整合資源，避免功能重復(fù)。

c.開展教師培訓(xùn)：提升教師平臺使用能力，鼓勵教師利用平臺開展混合式指導(dǎo)。

4.3研究局限與展望

本研究樣本集中于中國高校，未來可擴(kuò)大跨文化比較研究，探究不同教育體系下平臺應(yīng)用的差異。同時，需開展縱向追蹤研究，評估平臺使用對長期學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。此外，倫理問題（如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見）值得深入探討。未來研究可結(jié)合人機(jī)交互、教育神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域，探索更符合英語專業(yè)寫作本質(zhì)需求的平臺設(shè)計范式。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)評估了英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺的現(xiàn)狀、問題與改進(jìn)方向，旨在為提升平臺效能、優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)模式提供理論依據(jù)與實踐參考。研究整合問卷、深度訪談、平臺數(shù)據(jù)挖掘和功能評估四種方法，覆蓋了不同用戶群體（畢業(yè)生、導(dǎo)師、管理員）和不同院校類型，確保了研究結(jié)果的全面性與可靠性。以下將總結(jié)主要研究結(jié)論，提出針對性建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

1.主要研究結(jié)論

1.1平臺功能與學(xué)科需求的錯配

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺在資源整合、基礎(chǔ)功能方面表現(xiàn)尚可，但在學(xué)科適切性和深度支持方面存在明顯短板。資源模塊雖然覆蓋廣，但更新速度慢，特別是在文學(xué)經(jīng)典文本數(shù)字化、批評理論框架等方面存在不足。智能推薦功能基于關(guān)鍵詞匹配，無法理解文學(xué)批評語境或語言學(xué)研究的理論范式，導(dǎo)致推薦準(zhǔn)確率低（僅61%）。寫作指導(dǎo)模塊內(nèi)容陳舊，缺乏針對英語專業(yè)高階寫作需求的訓(xùn)練，如批評性對話構(gòu)建、研究設(shè)計論證等。功能評估顯示，智能推薦（FC=2.1）和寫作指導(dǎo)（FC=2.3）的完備性指數(shù)最低，印證了平臺未能提供符合學(xué)科特殊性的支持。工具使用型用戶（52%）雖然高頻使用核心功能，但僅將其視為“效率工具”，未形成對平臺的深度依賴，表明平臺尚未構(gòu)建起與英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作本質(zhì)需求的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

1.2學(xué)術(shù)規(guī)范教育的深層缺失

平臺在被動合規(guī)（學(xué)術(shù)不端檢測）方面效果顯著，但未能有效承擔(dān)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的“數(shù)字課堂”角色。深度訪談揭示，學(xué)生接觸到的學(xué)術(shù)規(guī)范教育多為碎片化信息，缺乏系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)路徑。APA引用格式說明僅以靜態(tài)文本呈現(xiàn)，未結(jié)合英語專業(yè)論文常見引用案例（如戲劇文本引用、翻譯研究中的平行文本引用）。平臺提供的學(xué)術(shù)規(guī)范模塊FI僅為2.3，遠(yuǎn)低于資源模塊的3.8和格式檢查的3.7。這反映了平臺設(shè)計者對學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性特點(diǎn)理解不足，未能將規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生能力。學(xué)生反饋顯示，平臺未能培養(yǎng)其主動規(guī)避學(xué)術(shù)不端的意識，反而可能導(dǎo)致技術(shù)規(guī)避心理（如為繞過查重修改語句）。

1.3用戶行為模式的分化趨勢

數(shù)據(jù)挖掘聚類分析識別出三種典型用戶群：被動使用型（28%）、工具使用型（52%）和主動探索型（20%）。被動使用型用戶僅使用文獻(xiàn)檢索和格式檢查功能，對平臺依賴度低，反映了平臺在價值感知上的困境。工具使用型用戶圍繞核心功能構(gòu)建工作流，但未形成深度依賴，主要集中于實驗語言學(xué)方向，認(rèn)為平臺是“效率工具”而非“能力伙伴”。主動探索型用戶高頻使用智能推薦、寫作指導(dǎo)和在線交流，但對現(xiàn)有功能不滿足，提出改進(jìn)建議。這揭示了平臺使用的深層邏輯：如果學(xué)生認(rèn)為平臺僅是“任務(wù)工具”，而非“能力伙伴”，則其使用動力自然不足。平臺設(shè)計應(yīng)區(qū)分不同用戶階段，構(gòu)建分層級、個性化的功能體系，滿足從基礎(chǔ)合規(guī)到深度學(xué)術(shù)支持的需求。

1.4技術(shù)工具與學(xué)術(shù)本質(zhì)的復(fù)雜博弈

研究結(jié)果驗證了技術(shù)工具與學(xué)術(shù)本質(zhì)關(guān)系的爭議。工具使用型用戶（52%）將平臺視為“效率工具”，而主動探索型用戶（20%）期待“能力提升”。功能評估中，資源模塊（FC=3.9）得分最高，而智能推薦（FC=2.1）最低，說明學(xué)生更看重資源可得性而非算法輔助。這反映了英語專業(yè)寫作的本質(zhì)要求——創(chuàng)造性、批判性思維難以被算法完全替代。平臺的價值不在于“替代思考”，而在于“輔助思考”，當(dāng)前設(shè)計顯然未能準(zhǔn)確把握這一平衡點(diǎn)。平臺應(yīng)避免過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)效率，轉(zhuǎn)向構(gòu)建支持深度學(xué)術(shù)探究的環(huán)境。

2.對策建議

2.1功能優(yōu)化方向

2.1.1構(gòu)建學(xué)科知識圖譜

針對英語專業(yè)（文學(xué)、語言學(xué)、翻譯）構(gòu)建特色知識庫，包括經(jīng)典文本數(shù)字化、批評理論框架、研究方法案例庫等。例如，為文學(xué)專業(yè)提供文學(xué)批評流派圖譜、作品主題關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；為語言學(xué)專業(yè)提供理論范式演變圖譜、實驗設(shè)計方法庫；為翻譯專業(yè)提供翻譯理論流派對比、平行文本分析工具。通過知識圖譜，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化整合，支持基于主題、流派、研究方法的文獻(xiàn)聚類，而非簡單關(guān)鍵詞匹配。

2.1.2發(fā)展智能推薦引擎

引入跨學(xué)科知識融合算法，支持基于主題、流派、研究方法的文獻(xiàn)聚類。例如，通過自然語言處理技術(shù)分析論文摘要和關(guān)鍵詞，結(jié)合知識圖譜中的理論關(guān)聯(lián)，推薦相關(guān)文獻(xiàn)。同時，開發(fā)個性化推薦引擎，根據(jù)用戶學(xué)科方向、論文類型、歷史行為，動態(tài)調(diào)整資源推送策略。此外，引入領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c算法訓(xùn)練，提升推薦準(zhǔn)確率。

2.1.3設(shè)計進(jìn)階寫作指導(dǎo)

提供基于論文類型（實證研究、文學(xué)批評、理論綜述）的模板庫、論證結(jié)構(gòu)可視化工具、批判性思維訓(xùn)練模塊。例如，為文學(xué)批評論文提供批評性對話構(gòu)建模板，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行對話；為語言學(xué)實驗論文提供研究設(shè)計檢查清單，確保研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，開發(fā)交互式寫作訓(xùn)練模塊，模擬論文評審場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中練習(xí)學(xué)術(shù)論證和反駁。

2.1.4升級學(xué)術(shù)規(guī)范教育

開發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)模塊（如模擬論文評審場景），結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)（如戲劇文本引用規(guī)范）設(shè)計案例教學(xué)。例如，通過交互式案例讓學(xué)生判斷引用方式的正確性，并提供修改建議。建立動態(tài)更新的學(xué)術(shù)規(guī)范知識庫，包括最新引用規(guī)范、常見學(xué)術(shù)不端類型及案例。引入助教，提供實時寫作建議，如引用格式檢查、學(xué)術(shù)術(shù)語使用建議等。

2.2用戶體驗改進(jìn)

2.2.1推行個性化儀表盤

根據(jù)用戶學(xué)科方向、論文類型自動推薦相關(guān)資源與工具。例如，文學(xué)專業(yè)用戶登錄后，首頁自動展示相關(guān)文學(xué)批評流派介紹、經(jīng)典文本解讀工具；語言學(xué)專業(yè)用戶則優(yōu)先展示最新的語言學(xué)理論綜述、實驗數(shù)據(jù)分析軟件。通過個性化儀表盤，提升用戶對平臺的感知價值。

2.2.2增強(qiáng)交互功能

建立結(jié)構(gòu)化討論區(qū)（按主題、階段劃分），支持師生異步交流。例如，按論文階段（選題、開題、初稿、終稿）劃分討論區(qū)，按學(xué)科方向（文學(xué)、語言學(xué)、翻譯）細(xì)分，便于學(xué)生交流特定問題。引入助教，提供實時寫作建議，如語法糾錯、詞匯潤色、論證邏輯檢查等。此外，支持師生在線共同編輯論文，實現(xiàn)實時反饋。

2.2.3優(yōu)化界面設(shè)計

針對文學(xué)專業(yè)用戶審美需求，提供界面定制選項。例如，提供不同風(fēng)格的界面主題（如簡潔、古典、現(xiàn)代），滿足不同用戶的審美偏好。強(qiáng)化跨平臺兼容性（PC/平板/手機(jī)），確保用戶在不同設(shè)備上獲得一致的使用體驗。優(yōu)化信息架構(gòu)，將核心功能（文獻(xiàn)檢索、格式檢查、查重）置于顯眼位置，減少用戶操作路徑。

2.3協(xié)同機(jī)制建設(shè)

2.3.1建立動態(tài)反饋機(jī)制

定期收集用戶（尤其是主動探索型用戶）改進(jìn)建議，形成需求閉環(huán)。例如，每季度舉辦用戶座談會，邀請不同類型用戶代表參與，收集改進(jìn)建議。建立在線反饋渠道，鼓勵用戶隨時提交建議。通過持續(xù)改進(jìn)，提升平臺的用戶滿意度。

2.3.2加強(qiáng)跨學(xué)科合作

與圖書館、寫作中心、信息中心協(xié)同，整合資源，避免功能重復(fù)。例如，與圖書館合作，實現(xiàn)平臺文獻(xiàn)資源的無縫對接；與寫作中心合作，將寫作指導(dǎo)模塊嵌入平臺；與信息中心合作，提升平臺技術(shù)安全性。通過跨部門協(xié)作，構(gòu)建更加完善的學(xué)術(shù)支持體系。

2.3.3開展教師培訓(xùn)

提升教師平臺使用能力，鼓勵教師利用平臺開展混合式指導(dǎo)。例如，舉辦平臺使用培訓(xùn)，幫助教師掌握平臺核心功能；開發(fā)教師資源庫，提供混合式教學(xué)設(shè)計案例。通過提升教師能力，促進(jìn)平臺在教學(xué)中的深度應(yīng)用。

3.研究局限與展望

3.1研究局限

本研究樣本集中于中國高校，未來可擴(kuò)大跨文化比較研究，探究不同教育體系下平臺應(yīng)用的差異。同時，需開展縱向追蹤研究，評估平臺使用對長期學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。此外，倫理問題（如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見）值得深入探討。未來研究可結(jié)合人機(jī)交互、教育神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域，探索更符合英語專業(yè)寫作本質(zhì)需求的平臺設(shè)計范式。

3.2未來研究展望

3.2.1跨文化比較研究

探究不同文化背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的差異，以及平臺如何適應(yīng)這些差異。例如，比較中美高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作規(guī)范的差異，以及平臺如何提供文化適應(yīng)性支持。

3.2.2縱向追蹤研究

開展縱向追蹤研究，評估平臺使用對長期學(xué)術(shù)能力發(fā)展的影響。例如，追蹤畢業(yè)生在畢業(yè)后的學(xué)術(shù)寫作能力變化，分析平臺使用對其的影響。

3.2.3倫理問題研究

深入探討平臺使用中的倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等。例如，研究平臺數(shù)據(jù)收集和使用中的隱私風(fēng)險，以及如何設(shè)計算法以避免偏見。

3.2.4跨學(xué)科融合研究

結(jié)合人機(jī)交互、教育神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域，探索更符合英語專業(yè)寫作本質(zhì)需求的平臺設(shè)計范式。例如，通過眼動追蹤技術(shù)，研究用戶在平臺使用中的認(rèn)知過程，優(yōu)化平臺交互設(shè)計。

3.2.5平臺生態(tài)系統(tǒng)研究

探究平臺如何與其他學(xué)術(shù)工具（如文獻(xiàn)管理軟件、在線協(xié)作工具）協(xié)同，構(gòu)建更加完善的學(xué)術(shù)支持生態(tài)系統(tǒng)。例如，研究平臺與Zotero、Mendeley等文獻(xiàn)管理軟件的集成方案，提升用戶學(xué)術(shù)寫作效率。

通過持續(xù)深入研究，英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺有望從“任務(wù)工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰锇椤保玫刂С謱W(xué)生的學(xué)術(shù)成長與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時，平臺設(shè)計應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科特殊性、用戶需求多樣性和倫理問題，構(gòu)建更加智能、規(guī)范、人性化的學(xué)術(shù)支持體系，為高等教育信息化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

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Weimer,M.(2002).*Learningfromothers:Newperspectivesonresearchandteaching*.Jossey-Bass.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師X教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析方法的突破，X教授始終以其淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和悉心的指導(dǎo)給予我莫大的幫助。他不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在思想上激勵我不斷探索。每當(dāng)我遇到瓶頸時，他總能一針見血地指出問題所在，并提出建設(shè)性的解決方案。他的教誨不僅讓我掌握了研究方法，更培養(yǎng)了我獨(dú)立思考和解決問題的能力。X教授的言傳身教，將使我受益終身。

感謝參與本研究的各位師生。問卷和深度訪談的順利進(jìn)行，離不開他們的積極響應(yīng)和坦誠分享。特別是那些抽出寶貴時間參與訪談的畢業(yè)生和導(dǎo)師，他們結(jié)合自身經(jīng)驗提出的寶貴意見，為本研究提供了豐富的素材和深刻的洞見。他們的反饋不僅驗證了研究假設(shè)，也指出了研究的不足之處，為后續(xù)研究提供了方向。同時，感謝X大學(xué)、Y大學(xué)和Z大學(xué)教務(wù)處及英語專業(yè)系部為本研究提供了數(shù)據(jù)支持和便利條件。

感謝參與平臺功能評估的各位專家。他們基于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的規(guī)范要求，對平臺各項功能進(jìn)行了客觀、公正的評估，為本研究提供了重要的參考依據(jù)。他們的專業(yè)意見和建議，對提升平臺功能完備性和易用性具有重要價值。

感謝我的同門師兄弟姐妹。在研究過程中，我們相互交流、相互支持、共同進(jìn)步。他們的討論激發(fā)了我的研究靈感，他們的鼓勵給了我前進(jìn)的動力。特別感謝A君、B君和C君，在數(shù)據(jù)收集和分析階段，我們共同探討問題、分享經(jīng)驗，共同克服了研究中的重重困難。

感謝我的朋友D和E。在研究之余，他們給予了我精神上的支持和鼓勵。他們的陪伴讓我在緊張的研究生活中感受到了溫暖和快樂。他們的建議也讓我從不同的角度思考問題，拓展了我的研究視野。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾。在我專注于研究的日子里，他們默默付出，給予我無條件的支持和理解。他們的關(guān)愛是我不斷前進(jìn)的動力源泉。

由于本人水平有限，研究過程中難免存在疏漏和不足，懇請各位專家和讀者批評指正。

再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長、同學(xué)、朋友和機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷（畢業(yè)生版）部分核心問題

1.您使用過英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)平臺嗎？是否

2.您使用平臺的主要目的是什么？（可多選）

□文獻(xiàn)檢索□格式檢查□學(xué)術(shù)不端檢測□智能推薦□寫作指導(dǎo)□在線交流□其他_______

3.您平均每次使用平臺的時間大約是多久？

□小于15分鐘□15-30分鐘□30-60分鐘□大于60分鐘

4.請對以下功能模塊的滿意度進(jìn)行評分（1=非常不滿意，5=非常滿意）：

功能模塊滿意度

文獻(xiàn)檢索______

格式檢查______

學(xué)術(shù)不端檢測______

智能推薦______

寫作指導(dǎo)______

在線交流______

5.您認(rèn)為平臺在幫助您提升寫作能力方面效果如何？

□非常有幫助□比較有幫助□一般□不太有幫助□沒有幫助

6.您認(rèn)為平臺在幫助您了解學(xué)術(shù)規(guī)范方面效果如何？

□非常有幫助□比較有幫助□一般□不太有幫助□沒有幫助

7.您認(rèn)為平臺哪些功能最實用？請列舉。

8.您認(rèn)為平臺哪些功能最不實用？請列舉。

9.您對平臺有什么改進(jìn)建議？

10.您未使用平臺的原因是什么？（若第1題選擇“否”，請回答）

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附錄