小學(xué)生厭學(xué)的原因及應(yīng)對建議研究摘要：小學(xué)對學(xué)生一生的發(fā)展有著很大的影響，它是學(xué)生教育和生活的第一步。在獲得基本知識的一個重要階段，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，注意每個學(xué)生的整體發(fā)展，密切注意學(xué)生的主動性，以便學(xué)生可以在整個學(xué)習(xí)過程中參與老師的教學(xué)方法，以便他們可以隨時學(xué)習(xí)。然而，筆者從過去的理解和現(xiàn)有研究的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，中國的一些小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，以及無聊的問題。本研究探討了不同教育水平的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的原因，并提出了適當(dāng)?shù)膶Σ摺ｊP(guān)鍵詞：小學(xué)生；厭學(xué)；原因及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u28494一、緒論 19357（一）問題提出 122090（二）相關(guān)概念界定 114301.厭學(xué) 1162162.厭學(xué)的特征 115248（三）文獻(xiàn)綜述 223291.交疊影響域理論 2240312.認(rèn)知失調(diào)理論 323454（四）研究方法 345061.文獻(xiàn)研究法 3142502.案例分析法 311362二、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 47348（一）調(diào)查結(jié)果 458211.小學(xué)生的厭學(xué)行為 4256832.小學(xué)生的厭學(xué)心理 5129093.小學(xué)生的厭學(xué)程度 59662（二）小學(xué)生厭學(xué)的原因分析 6277411.社會環(huán)境存在不良影響 6190682.家長教育觀念不正確 679603.學(xué)校教學(xué)方式單一 714134.學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣 720975三、解決小學(xué)生厭學(xué)原因的對策 710325（一）減輕社會環(huán)境的不良影響 7553（二）家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念 728106（三）學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)改革 820223（四）解決成績較差的學(xué)生厭學(xué)的對策 820676四、結(jié)論 926164參考文獻(xiàn) 1029914附錄 11一、緒論（一）問題提出近年來，教育越來越受到黨和國家的日益重視，教育改革如火如荼。中國基礎(chǔ)教育改革更加注重學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為本2010年，國務(wù)院執(zhí)行委員會修改并通過了《2010-2020年中長期教育改革和發(fā)展國家綱要》。促進(jìn)學(xué)生健康成長是所有學(xué)校工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)。“尊重學(xué)生的教育、身心發(fā)展的法律，并向每一名學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃??！备鶕?jù)這些要求，學(xué)校必須促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，重視每個學(xué)生的全面發(fā)展。重視學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中研究其他非智力因素的動機(jī)和興趣是極其重要的角色。小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍，但中國缺乏相關(guān)研究。伴隨著教育的不斷發(fā)展，厭學(xué)是中小學(xué)生常見的一種問題行為。在小學(xué)階段，在小學(xué)階段，中高年級小學(xué)生更易出現(xiàn)這一問題，厭學(xué)癥的學(xué)生常常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)生活不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，而這一階段的小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成、身心快速發(fā)展的重要時期，因此探究中高年級小學(xué)生厭學(xué)的原因并尋找相應(yīng)的解決對策，具有十分重要的意義。因此，筆者基于相關(guān)文獻(xiàn)的研究，找出現(xiàn)階段小學(xué)生當(dāng)前的厭學(xué)形式，分析其影響因素，并提出合理有效的解決對策。（二）相關(guān)概念界定1.厭學(xué)厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，不愿與人溝通交流。國內(nèi)外對“厭學(xué)”的定義尚無統(tǒng)一的定義。國外的資料是：“逃課、輟學(xué)、拒絕上學(xué)和學(xué)習(xí)困難”等。而國內(nèi)學(xué)者則從各個方面對“厭學(xué)”的涵義作了相應(yīng)的闡釋。在早期階段，我國學(xué)者把厭學(xué)定義為：對學(xué)習(xí)生活的負(fù)面心理傾向和不良的行為模式。王振宏等人于2015年將厭學(xué)認(rèn)知的概念納入“厭學(xué)認(rèn)知”，將“厭學(xué)”的概念拓展到“厭學(xué)”的范疇，也就是“因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的情緒、行為與認(rèn)知”。另外，還有學(xué)者對“厭學(xué)癥”的認(rèn)識。在“厭學(xué)”、“厭學(xué)癥”等問題上，它們之間存在一定的聯(lián)系和區(qū)別。一般來說具有“厭學(xué)癥”的學(xué)生肯定是厭學(xué)的，但是厭學(xué)的學(xué)生不一定會演變成“厭學(xué)癥”?！皡拰W(xué)癥”的嚴(yán)重程度要高于“厭學(xué)”。另外，“厭學(xué)癥”這一概念的提出可能比較側(cè)重于心理學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而本文會側(cè)重于從教育學(xué)領(lǐng)域?qū)Α皡拰W(xué)”的概念進(jìn)行界定。2.厭學(xué)的特征一般來說，厭學(xué)學(xué)生有如下特征：(1)對學(xué)習(xí)過半的課程沒有興趣，因此不想再去學(xué)校；(2)學(xué)習(xí)動機(jī)低、情緒低落、沒有活力、學(xué)習(xí)總是處于消極、被動、缺乏自我控制、固執(zhí)；(3)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力較弱，在課堂、課外閱讀、家庭作業(yè)等方面表現(xiàn)得非常消極，注意力容易分散，上課不認(rèn)真，作業(yè)不認(rèn)真，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有恒心，學(xué)習(xí)成績不好也不在乎。（三）文獻(xiàn)綜述1.交疊影響域理論2013年，霍普斯金大學(xué)教授愛普斯坦（Epstein,JL.）等人提出了交疊影響域理論（OverlappingSpheresofInfluence）。這一理論指出，學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有直接或間接的影響，而學(xué)生則是家庭、學(xué)校和社區(qū)相互影響的中心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到被愛和別人的激勵時，他們就會竭盡所能地學(xué)習(xí)，而不會放棄自我。重疊效應(yīng)域理論包含內(nèi)外兩種結(jié)構(gòu)模式。首先，家庭、學(xué)校、社區(qū)三個方面的體驗(yàn)、價值和行為可以從外在結(jié)構(gòu)模式中得到體現(xiàn)。既是獨(dú)立的，也是公共的。（見圖1-1)，無重疊區(qū)域代表了家庭、學(xué)校、社區(qū)的獨(dú)立行為或活動，也就是這三種不同于學(xué)生成長的獨(dú)特角色。而重疊區(qū)域則是對某些行為或行為的認(rèn)同，也就是三方之間的相互理解和協(xié)作，它們對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。其次，內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式則是對家庭與學(xué)校兩大主體之間的相互作用與影響進(jìn)行了分析。（如在圖1-2中所見），重疊區(qū)的互動包含了諸如所有家庭、整個社區(qū)等在內(nèi)的體制層次以及個人（例如父母、兒童、教師等）。另外，本文還歸納出了六種家庭和學(xué)校之間的協(xié)作行為，即：做好孩子的家長、互相交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策、和社區(qū)工作。圖1-1交疊影響域外部結(jié)構(gòu)模型圖1-2交疊影響域內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型2.認(rèn)知失調(diào)理論美國心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯汀格于1957年提出了“認(rèn)知不正?！钡母拍睢＿@一理論的中心思想就是，認(rèn)知要素之間的“不適合”關(guān)系，從而導(dǎo)致了認(rèn)知失調(diào)。費(fèi)斯汀格相信，知覺就是任何關(guān)于個人或環(huán)境的知識、觀念、信仰或情感。另外，關(guān)于認(rèn)知障礙的理論在很多情況下都具有重要的作用。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙主要有兩種：強(qiáng)迫和錯誤的認(rèn)識。所謂強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于受到各種外部因素的影響，比如壓力，而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生，他們往往會表現(xiàn)出一種被動、退縮的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是對文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索、收集、鑒別、整理、分析，形成事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法。本研究通過各種渠道和方式檢索并收集國內(nèi)外有關(guān)“厭學(xué)”與“交疊影響域理論”的文獻(xiàn)資料，初步了解研究動態(tài)和趨勢，尋找新的研究視角并構(gòu)建自己的寫作思路。通過文獻(xiàn)綜述，初步了解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和厭學(xué)成因，為后續(xù)展開量化和質(zhì)性的研究提供理論基礎(chǔ)。2.案例分析法案例分析法是指研究者通過一定方式搜集關(guān)于某個特定的人或群體的詳盡資料，然后進(jìn)行分析的研究方法。本文主要以小學(xué)生為例，通過分析小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，得出小學(xué)生厭學(xué)的原因，基于存在的原因提出相對應(yīng)的解決措施。二、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查結(jié)果在這項(xiàng)研究的框架內(nèi)，通過問卷和調(diào)查研究了小學(xué)生的厭學(xué)心理。在分析他們厭學(xué)的原因。這些結(jié)論總結(jié)如下。1.小學(xué)生的厭學(xué)行為在這項(xiàng)研究中，學(xué)生中出現(xiàn)了兩類厭學(xué)行為。提交人主要研究學(xué)生的課堂行為和課外活動，以了解他們的行為，他們是否厭倦了學(xué)習(xí)，在厭學(xué)方面取得了什么具體成果。（1）小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為學(xué)生在課堂上的行為影響到他們在課堂上的學(xué)習(xí)成績。在特定年級的厭學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出不同于厭學(xué)的行為。表3-1顯示了對課堂上小學(xué)生教學(xué)狀況的調(diào)查結(jié)果。在聽課時，有13.7%的同學(xué)選擇“不太集中”，只有2.7%的人選擇了“完全不集中”。在被問到是否參與團(tuán)體或班級討論的時候，有16.8%的人選擇了“偶爾”，只有4.4%的人選擇了“從不”選項(xiàng)。表3-1小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)題目選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比你上課時注意力集中嗎？A.非常集中7231.9%B.比較集中11751.7%C.不太集中3113.7%D.完全不集中62.7%是否參加小組活動或課堂討論?A.總是4218.6%B.經(jīng)常13660.2%C.偶爾3816.8%D.從不104.4%（2）小學(xué)生的課后厭學(xué)行為表3-2顯示，在課余時間里，主動學(xué)習(xí)的比例僅為7.5%，而65.9%的學(xué)生選擇了“有時”，而選擇“從不”的學(xué)生有3.1%。而在課余時間里，僅有31%的學(xué)生能更積極地學(xué)習(xí)。在采訪中，一些小學(xué)生還告訴，放學(xué)后的大部分時間里，他們都很開心，很少學(xué)習(xí)。這表明小學(xué)生的動機(jī)和興趣較弱，他們不愿在課后學(xué)習(xí)。表3-2小學(xué)生的課后厭學(xué)行為題目選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比你在課余時間會主動學(xué)習(xí)嗎？A.總是177.5%B.經(jīng)常5323.5%C.偶爾14965.9%D.從不73.1%你會拖延寫作業(yè)嗎？A.總是156.6%B.經(jīng)常208.9%C.偶爾9039.8%D.從不10144.7%2.小學(xué)生的厭學(xué)心理心理學(xué)是心理現(xiàn)象的綜合名稱：感情，感知，記憶，思維，情感，意志，意識傾向：這一方面主要研究學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和其他隱性心理過程。（1）小學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度如表3-3所示，在回答“您通常學(xué)習(xí)什么”的問題時，約有14%的學(xué)生選擇“不太認(rèn)真”和“非常輕率”。雖然“更認(rèn)真”的學(xué)生中有72%為31.9%，而“認(rèn)真”的學(xué)生為122人，占學(xué)生總數(shù)的54.0%。什么是有用的學(xué)習(xí)？69.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“非常有用”，27.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更有用，8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不明確。作者在接受采訪時也確認(rèn)了這一結(jié)論，但223名學(xué)生認(rèn)為，教師指派的任務(wù)是有益的，他們認(rèn)為，教師指派的任務(wù)是有益的。其中35%的人說，他們“有用，但不想寫”。此外，調(diào)查顯示，將近16％的學(xué)生考慮了以下問題：“您是否會因?yàn)橐粋€小問題而離開？”在采訪中也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題：大多數(shù)厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生“不想上學(xué)，發(fā)現(xiàn)上學(xué)毫無意義”。表3-3小學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度題目選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比你平時對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎樣的？A.非常認(rèn)真12254.0%B.比較認(rèn)真7231.9%C.不太認(rèn)真3113.7%D.非常不認(rèn)真10.4%你認(rèn)為學(xué)習(xí)有用嗎？A.非常有用15669.0%B.比較有用6227.4%C.沒有用83.5%D.不清楚00（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在訪談中，有三位同學(xué)表現(xiàn)出了對學(xué)業(yè)的不感興趣。他們說，課程太無聊了，娛樂比學(xué)習(xí)更有吸引力。有時他們在上課時會認(rèn)真聽講，這確實(shí)很無聊，只是做一些小動作或使頭腦空虛，就什么都不想要。一些學(xué)生認(rèn)為老師的講座與我無關(guān)。3.小學(xué)生的厭學(xué)程度“你喜歡學(xué)習(xí)嗎？”表3-4答復(fù)者的百分比是“喜歡”和“喜歡”分別為46.5%和35.8%?；卮馂榉竦目?cè)藬?shù)是40，占受訪者總數(shù)的17.7％。在總?cè)藬?shù)中的比例為10.6％，其中16個人“不喜歡”，即7.1％。從該數(shù)據(jù)集可以看出，在所有接受調(diào)查的學(xué)生中，約18％（不喜歡和不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生）有不同程度的厭學(xué)。表3-4小學(xué)生厭學(xué)的程度題目選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比你喜歡學(xué)習(xí)嗎？A.非常喜歡10546.5%B.比較喜歡8135.8%C.不太喜歡2410.6%D.不喜歡167.1%（二）小學(xué)生厭學(xué)的原因分析1.社會環(huán)境存在不良影響在這一階段，我國發(fā)展了高水平的物質(zhì)文化和豐富的社會財(cái)富，也有一些人逐漸開始崇尚金錢、享樂主義，人們的精神文明有待改善。小學(xué)生正處于思維和思想形成的初期，還沒有正確的判斷能力。目前，他們對金錢，生活和世界的看法主要受父母，同齡人，環(huán)境，尤其是其社會風(fēng)貌的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，有7名學(xué)生說他們“總是因?yàn)槭謾C(jī)或上網(wǎng)而推遲學(xué)習(xí)”，大約15%的學(xué)生“經(jīng)常這樣做”。而另外30%的學(xué)生則是偶然的。學(xué)生們在談話中指出，在互聯(lián)網(wǎng)上他們很少有機(jī)會獲得教學(xué)材料，而且他們大部分時間都在玩游戲。電視和網(wǎng)絡(luò)充滿了許多令人驚奇的事情，對群眾的需求做出了反應(yīng)，并開始更頻繁地見面。學(xué)生們利用這種“視覺晚宴”的心情非常輕松快樂，而學(xué)習(xí)則是一種“乏味、乏味、很難”的活動。2.家長教育觀念不正確在兒童生命中，家長是最早的教師，孩子的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)對孩子的成長有著最直接的影響，最重要的是，如果父母道德低劣，思想上不合理，他們的行為就會對子女產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。調(diào)查結(jié)果顯示，家長在中學(xué)的教育水平分別為51.4%和57.1%。他們的識字率較低。父母的教育水平，越來越重視兒童的教育，例如為兒童的教育創(chuàng)造有利的環(huán)境，并在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一般來說，這些家長對子女的教育更為關(guān)注，對學(xué)習(xí)的熱情更高，態(tài)度更認(rèn)真，表現(xiàn)也更高。許多研究已經(jīng)證實(shí)，學(xué)業(yè)上的支持和父母的鼓勵對孩子的表現(xiàn)最有利。相反，父母的教育水平越低，就越容易忽視孩子的教育問題以及缺乏為孩子提供學(xué)習(xí)建議的能力，因此學(xué)生很容易對長期學(xué)習(xí)形成消極態(tài)度。筆者也在一次采訪中發(fā)現(xiàn)了這個問題。有一個五年級學(xué)生，其父母都在小學(xué)接受教育，通常沒有時間參加他的學(xué)業(yè)。這個學(xué)生經(jīng)常不能按時完成老師規(guī)定的任務(wù)，沒有努力學(xué)習(xí)，成績很差，沒有動力，也沒有學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，家長的教育程度是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)的一個重要因素。3.學(xué)校教學(xué)方式單一在筆者采訪的三所學(xué)校中，一周有45堂課最多，而30堂課最低。在訪談中，教師普遍報(bào)告說，班級規(guī)模太大，無法為每個學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和心理咨詢。學(xué)生的個體差異決定了老師必須為每個學(xué)生投入一定的時間和精力，以了解他們的特征，并根據(jù)這些特征進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。但是，由于班級規(guī)模太大，教師對小學(xué)生的關(guān)注較少，很難發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有問題的行為或負(fù)面情緒，他們錯過了幫助他們的最佳時間。一方面，學(xué)生必須經(jīng)常參加考試，經(jīng)常處于非常緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)會受到很大的壓力，學(xué)習(xí)會使你感到厭倦，當(dāng)你學(xué)習(xí)時你會感到疲勞嗎？在審議這一問題時，有五個人選擇非常疲勞，另一方面，由于學(xué)校和教師對學(xué)習(xí)成績的重視過多，學(xué)生不得不將他們的成績與成績進(jìn)行比較。因此，他們在很大程度上避免了教師和家長的懲罰，而不感興趣。對學(xué)生本身的成就的重視不再集中于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對生活的價值和意義，因此很難保持學(xué)習(xí)的興趣。4.學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有1/10的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)是為了自己的興趣，也就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。85%的人具有外部動機(jī)，其中67.7％的學(xué)生學(xué)習(xí)“成長并找到一份好工作”，8.8％的學(xué)生認(rèn)為教育是“父母的任務(wù)”，還有10.2％的學(xué)生不學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)對學(xué)生有更大的推動力，并且可以持續(xù)更長的時間，例如，為了自己的興趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生要耗費(fèi)更多的時間，更多的努力，同時也面臨更多的麻煩。外部學(xué)習(xí)動機(jī)的動機(jī)很小，持續(xù)性行為的持續(xù)時間也很少：只要外部條件（例如對老師和父母的稱贊）不好，那么外部條件所激發(fā)的外部機(jī)會就會很快失去作用。例如，將學(xué)習(xí)視為父母的一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生，如果他們的父母忽視了他們的監(jiān)督和管理，他們的學(xué)習(xí)熱情將大大降低，從而減少了學(xué)習(xí)時間和精力。成就會降低，心理滿意度也會降低。這種較低的心理滿意度會使學(xué)生回避甚至厭學(xué)。三、解決小學(xué)生厭學(xué)原因的對策（一）減輕社會環(huán)境的不良影響我們生活在一個從未受到影響的社會大環(huán)境中，特別是小學(xué)生的技能和價值觀還沒有形成，因此，建立一個文明和諧的社會是至關(guān)重要的。所有政府機(jī)構(gòu)都應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播和雜志等媒體的監(jiān)督，并防止節(jié)目和演講的發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造宏大的理想，樹立正確的世界觀的正面榜樣，此外，學(xué)校和家庭必須有代表性，為了幫助學(xué)生應(yīng)對不利的社會影響，并為學(xué)習(xí)和家庭創(chuàng)造有利的環(huán)境。當(dāng)有人問到盲目追求明星的問題時，學(xué)生們在學(xué)校和運(yùn)動班上進(jìn)行“追星族”的活動。需要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)校和家庭宣傳手機(jī)的潛在危害，對學(xué)生的行為進(jìn)行限制，或者適當(dāng)?shù)販p少手機(jī)使用次數(shù)。此外，還應(yīng)確保學(xué)生不被挪作他用，以確保他們對學(xué)習(xí)的興趣和效率。（二）家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念父母對子女的教育應(yīng)理解為，在現(xiàn)代社會，父母與子女之間的關(guān)系已不再受管制，而是一種新型的父母與朋友之間的人際關(guān)系。因此，為了教育孩子，父母不僅必須從長輩的角度出發(fā)，而且還必須考慮到孩子的想法和前途。只有這樣，它才能幫助在父母與孩子之間建立新的親密關(guān)系，并為孩子創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，父母應(yīng)注意提高自己的文化成就，以防止對子女的教育造成不利影響。如上所述，家長的教育水平對孩子的厭學(xué)行為有很大的影響，家長要從自身著手，不僅要重視對孩子的教育，還要重視提高自身的知識和求知能力。做一名合格的父母。其次，父母必須改變原來嚴(yán)格的，專制的教學(xué)方法，以避免孩子厭學(xué)。Eisenerg和B.Mussen（1980）認(rèn)為，積極的教育形式有兩個因素，一是照料，二是接受，責(zé)任感和內(nèi)部控制的性質(zhì)。尤其是父母必須達(dá)到以下兩點(diǎn)：第一，注意訓(xùn)練與體育的結(jié)合，體育比訓(xùn)練更重要。所謂言行結(jié)合就是為了教孩子，我們必須采取語言和行為的方法。在家庭教育中，學(xué)習(xí)是重要的方法之一。小學(xué)生仍然沒有機(jī)會充分理解事物：在演講和教學(xué)的幫助下，他們不僅可以了解孩子狀況的各個方面，還可以在各個方面進(jìn)行教育，并與孩子交流感受和想法。（三）學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)改革在評估學(xué)生時，教師應(yīng)注意進(jìn)行全面評估，有時候還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎勵。這里的獎勵可能是有形的，口頭的或書面的。教師還應(yīng)根據(jù)絕對而非相對標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的表現(xiàn)。換句話說，評估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是檢查學(xué)生是否達(dá)到了老師設(shè)定的目標(biāo)，以及它們是否與班上其他學(xué)生的表現(xiàn)有關(guān)。因?yàn)闊o論學(xué)生多么優(yōu)秀，總會有人能做得更好，所以學(xué)生很難感到成功。一方面，教師可以建立一個共同的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的肯定和激勵，使他們竭盡全力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，而不是簡單地評估學(xué)習(xí)成果。另一方面，鼓勵學(xué)生好奇心。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的好奇心表現(xiàn)為三種表現(xiàn)形式：提出問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力以及敏銳感知糾結(jié)和矛盾的事物或環(huán)境的能力。在教學(xué)中，教師不能對學(xué)生的思想、行為進(jìn)行過度的限制，還應(yīng)適當(dāng)鼓勵和表揚(yáng)這三種行為，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）解決成績較差的學(xué)生厭學(xué)的對策關(guān)于成績差的學(xué)生，教師的主要任務(wù)是改變他們的錯誤觀念，我們必須承認(rèn)每個學(xué)生都有有進(jìn)步的機(jī)會。事實(shí)上，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持評估學(xué)習(xí)的概念，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的要點(diǎn)，并為他們提供展示自己的優(yōu)勢，滿足認(rèn)可的學(xué)生需求并幫助他們恢復(fù)自信的機(jī)會。例如，老師可以讓那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)們?nèi)プ鲆恍┖唵蔚念}目，以便學(xué)生在知道“我能做到”后獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，然后教師使用口頭稱贊或小額獎金來鞏固學(xué)生的心情。教師還可以使用聯(lián)系表來幫助成績較高的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，從而使他們獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成功，并逐漸恢復(fù)對學(xué)業(yè)的信心。此外，教師必須提高學(xué)生意愿的質(zhì)量并創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠在課堂上及以后的所有活動中實(shí)現(xiàn)自己的意愿。四、結(jié)論盡管近年來我國基礎(chǔ)教育中普遍存在厭學(xué)癥，但沒有上學(xué)的學(xué)生之間的差距仍然很大，無論是在小城市還是在農(nóng)村，無論是在規(guī)模還是在規(guī)模上都是如此，在農(nóng)村地區(qū)都是如此，而且更是如此，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)有許多兒童輟學(xué)。在這方面，我國代表團(tuán)要強(qiáng)調(diào)指出的是，在我國，艾滋病毒/艾滋病是一個嚴(yán)重的健康問題，它對我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育和普及義務(wù)教育產(chǎn)生了極為不利的影響。作為未來的教育家，我們必須找出真正的原因，農(nóng)村學(xué)生失學(xué)的原因，以及農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的根本原因，為了制定切實(shí)可行的方案和措施，我們希望這些兒童的學(xué)習(xí)條件將得到改善，幫助他們擺脫無政府狀態(tài)，盡一切努力使他們能夠?qū)W習(xí)和成長，幸福和健康。參考文獻(xiàn)[1]趙楷存,趙楷平.緩解