古詩詞是小學(xué)語文教育的文化瑰寶，承載著民族語言的韻律美與文化精神的密碼。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需立足兒童認(rèn)知規(guī)律，將古典文本的抽象性轉(zhuǎn)化為具象化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)兼顧語文核心素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)。本文從教學(xué)目標(biāo)分層、文本要素解構(gòu)、活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新及教案實(shí)例打磨四個(gè)維度，探討專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具實(shí)用價(jià)值的古詩詞教學(xué)實(shí)踐路徑。一、教學(xué)目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)：錨定核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)需契合學(xué)段特征，以“語言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”為脈絡(luò)，形成螺旋上升的能力體系。（一）低學(xué)段（1-2年級）：感知韻律，親近意象此階段學(xué)生以直觀形象思維為主，目標(biāo)聚焦“讀得有趣，記得真切”。通過拍手讀、唱詩謠等方式，感受古詩詞的節(jié)奏與韻腳（如《詠鵝》的“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”）；借助簡筆畫、動畫還原意象（如《江南》的蓮葉、魚兒），建立“詩中有畫”的初步認(rèn)知。（二）中學(xué)段（3-4年級）：理解詩意，體悟情感學(xué)生開始具備邏輯思維萌芽，目標(biāo)轉(zhuǎn)向“讀懂畫面，觸摸情感”。引導(dǎo)學(xué)生通過“意象拼圖”（如《山行》的寒山、石徑、楓林）梳理詩意；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如《贈劉景文》的“橙黃橘綠”對應(yīng)秋季果實(shí)），體會詩人的情感傾向，初步建立“詩言情”的認(rèn)知。（三）高學(xué)段（5-6年級）：解構(gòu)手法，傳承文化伴隨抽象思維發(fā)展，目標(biāo)深化為“賞析手法，感悟文化”。分析《石灰吟》的托物言志、《題西林壁》的哲理思辨；結(jié)合歷史背景（如《示兒》的南宋時(shí)局），理解詩歌承載的民族精神，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)詩”到“悟文化”的跨越。二、教學(xué)內(nèi)容的深度解構(gòu)：從文本要素到文化密碼古詩詞教學(xué)需突破“讀背譯”的表層學(xué)習(xí)，深入解析文本的三重要素：意象系統(tǒng)、格律特點(diǎn)、文化背景，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)支點(diǎn)。（一）意象系統(tǒng)：搭建詩意理解的腳手架古詩詞的意象是情感的載體，教學(xué)中可將抽象意象具象化。例如《村居》中的“草長鶯飛”“紙鳶”，可通過春日實(shí)景視頻、手工紙鳶制作，讓學(xué)生直觀感知“忙趁東風(fēng)”的童趣；《秋思》的“家書”，可設(shè)計(jì)“給家人寫三行詩”活動，聯(lián)結(jié)現(xiàn)代通訊與古典情思的共通性。（二）格律特點(diǎn)：在節(jié)奏中感受語言之美低學(xué)段可通過“拍節(jié)奏讀詩”（如《望天門山》的“天門/中斷/楚江/開”）感知七言詩的韻律；中學(xué)段可對比《登鸛雀樓》與《涼州詞》的韻腳，發(fā)現(xiàn)“樓”“流”“愁”的押韻規(guī)律；高學(xué)段可嘗試“換詞填空”（如將《泊船瓜洲》的“綠”換為“到”“過”），體會煉字的精妙。（三）文化背景：打開歷史與詩意的通道講解《元日》時(shí)，結(jié)合宋代春節(jié)習(xí)俗（貼桃符、飲屠蘇酒）的圖文資料，讓學(xué)生明白“新桃換舊符”的文化內(nèi)涵；分析《出塞》的“龍城飛將”，可引入李廣的歷史典故，理解詩人對家國安寧的期盼。文化背景的滲透需“淺入深出”，用兒童化的語言搭建古今對話的橋梁。三、教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：讓詩意在體驗(yàn)中生長教學(xué)活動需打破“教師講、學(xué)生聽”的模式，設(shè)計(jì)具身性、互動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中與古詩詞深度對話。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)沉浸式的詩意情境情境導(dǎo)入：學(xué)習(xí)《望洞庭》前，播放洞庭湖月夜的實(shí)景視頻，提問“你看到了怎樣的洞庭湖？”激活學(xué)生的視覺想象。問題導(dǎo)入：教學(xué)《題西林壁》時(shí)，展示不同角度的廬山照片，追問“為什么詩人說‘不識廬山真面目’？”引發(fā)認(rèn)知沖突。資源導(dǎo)入：講解《竹石》時(shí)，呈現(xiàn)鄭板橋的竹畫與生平故事，讓學(xué)生初步感知“詩畫同源”的藝術(shù)傳統(tǒng)。（二）解讀環(huán)節(jié)：搭建多層級的理解支架多層朗讀：初讀正音（如《長歌行》的“少壯不努力”），再讀悟情（帶著惋惜的語氣讀“老大徒傷悲”），三讀入境（想象自己是田間的禾苗，感受時(shí)光流逝）。意象拼圖：將《暮江吟》的“殘陽、江水、露珠、新月”制成卡片，讓學(xué)生按詩意排序并描述畫面，理解“半江瑟瑟半江紅”的色彩對比。角色扮演：學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，學(xué)生分別扮演王維與元二，用動作、語言演繹“勸君更盡一杯酒”的送別場景，體悟惜別之情。（三）拓展環(huán)節(jié)：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科與生活的聯(lián)結(jié)跨學(xué)科融合：教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，結(jié)合科學(xué)課“水的三態(tài)變化”，分析“水光瀲滟”（液態(tài)）與“山色空蒙”（氣態(tài)）的科學(xué)原理，感受詩意與科學(xué)的交融。生活聯(lián)結(jié)：學(xué)習(xí)《乞巧》后，組織“七夕手作會”，學(xué)生用彩繩編織“乞巧結(jié)”，了解傳統(tǒng)節(jié)日的民俗文化。創(chuàng)作遷移：模仿《漁歌子》的詞牌格式，讓學(xué)生創(chuàng)作“校園春景”的短句（如“櫻花飛，柳絮舞，孩童追蝶路”），實(shí)現(xiàn)從“學(xué)詩”到“創(chuàng)詩”的跨越。四、教案實(shí)例：《飲湖上初晴后雨》的專業(yè)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)（三年級）1.正確朗讀并背誦古詩，感受七言詩的韻律美；2.通過對比插圖、想象畫面，理解“瀲滟”“空蒙”的詩意，體會西湖晴雨皆美的特點(diǎn)；3.結(jié)合西湖文化，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩意，感受西湖的美；難點(diǎn)：體會“淡妝濃抹總相宜”的比喻妙處，領(lǐng)悟詩人的審美情趣。（三）教學(xué)準(zhǔn)備西湖晴雨實(shí)景圖、蘇軾生平簡介卡、“西湖十景”書簽、彩筆與畫紙。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：西湖的四季之約播放西湖四季風(fēng)光的短視頻（配樂《春江花月夜》），提問：“同學(xué)們眼中的西湖是什么樣子的？”展示學(xué)生課前收集的西湖照片，引出蘇軾筆下的西湖。2.初讀感知：節(jié)奏里的西湖教師范讀，學(xué)生圈出易錯(cuò)字（“瀲”“滟”“蒙”）；學(xué)生自由讀，嘗試用“/”劃分節(jié)奏（“水光/瀲滟/晴/方好”）；小組賽讀，評選“韻律小達(dá)人”。3.精讀悟情：晴雨皆美的西湖意象解碼：出示“晴湖圖”與“雨湖圖”，讓學(xué)生對照詩句找對應(yīng)畫面（“瀲滟”對應(yīng)晴湖波光，“空蒙”對應(yīng)雨湖霧色）；比喻賞析：提問“為什么把西湖比作西施？”結(jié)合“西施畫像”與“西湖實(shí)景”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天然美”的共通點(diǎn)；情感體悟：創(chuàng)設(shè)情境“如果你是蘇軾，站在西湖邊，會對朋友說什么？”鼓勵學(xué)生用自己的話表達(dá)對西湖的贊美。4.拓展延伸：文化里的西湖分發(fā)“西湖十景”書簽（如“蘇堤春曉”“斷橋殘雪”），讓學(xué)生選擇一景創(chuàng)作三行詩；播放《新白娘子傳奇》中西湖的片段，感受古詩詞在現(xiàn)代文化中的傳承。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：我的西湖印象必做：背誦古詩，用彩筆畫出“晴湖”或“雨湖”，并配上詩句；選做：采訪長輩，了解他們心中的西湖故事，下節(jié)課分享。五、教學(xué)評價(jià)的多元建構(gòu)：從知識掌握到文化浸潤古詩詞教學(xué)評價(jià)需超越“背誦默寫”的單一維度，關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)與文化認(rèn)同。（一）過程性評價(jià)：嵌入學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)朗讀評價(jià)：采用“星級制”（節(jié)奏星、情感星、創(chuàng)意星），記錄學(xué)生從“讀正確”到“讀入境”的成長；意象表達(dá)評價(jià)：通過“詩意解說員”活動，評價(jià)學(xué)生對意象的理解與語言表達(dá)能力（如用兒童化的語言描述《小池》的“泉眼無聲惜細(xì)流”）。（二）終結(jié)性評價(jià)：指向文化素養(yǎng)的提升古詩創(chuàng)編：給定意象（如“月亮、故鄉(xiāng)”），讓學(xué)生模仿古詩格式創(chuàng)作，評價(jià)其對意象與格律的遷移能力；文化小報(bào)：以“古詩詞里的中國”為主題，讓學(xué)生整理古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡，評價(jià)其文化整合與審美表達(dá)能力。結(jié)語：讓古詩詞教學(xué)成為文化傳承的種子課小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)與教案