語文教材課內(nèi)閱讀理解訓(xùn)練題語文閱讀理解能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教材作為語文學(xué)習(xí)的核心載體，其課內(nèi)文本的閱讀理解訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，既需貼合課標(biāo)要求，又要精準(zhǔn)指向?qū)W生閱讀能力的階梯式提升。資深語文教育者需以文本特質(zhì)為基，以思維發(fā)展為軸，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的訓(xùn)練體系，助力學(xué)生從“讀懂文本”走向“會(huì)讀文本”。一、教材文本的閱讀訓(xùn)練價(jià)值錨點(diǎn)部編版語文教材的文本選篇兼具經(jīng)典性與時(shí)代性，文體涵蓋記敘文、說明文、議論文、古詩文等，人文主題與語文要素雙線融合。課內(nèi)閱讀理解訓(xùn)練題的核心價(jià)值，在于依托文本的“范例性”，讓學(xué)生在熟悉的語境中夯實(shí)閱讀方法——比如通過《從百草園到三味書屋》的場景品讀，掌握散文的意象解讀；借《大自然的語言》的邏輯梳理，深化說明文的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。這些文本既是語言學(xué)習(xí)的范本，更是閱讀策略內(nèi)化的“實(shí)踐場”。二、閱讀理解訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)原則（一）課標(biāo)導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)訓(xùn)練題需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求：第三學(xué)段側(cè)重“梳理文章內(nèi)容，概括主要觀點(diǎn)”，第四學(xué)段強(qiáng)調(diào)“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”。以《背影》為例，設(shè)計(jì)“文中四次‘流淚’的情感內(nèi)涵有何不同？”的題目，既呼應(yīng)“體會(huì)作者情感”的課標(biāo)要求，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的抒情功能。（二）文本本位，深掘特質(zhì)訓(xùn)練題應(yīng)立足文本的獨(dú)特表達(dá)，避免模式化。比如《岳陽樓記》的訓(xùn)練題，不能僅停留在“翻譯句子”，而應(yīng)設(shè)計(jì)“‘先天下之憂而憂’的情懷如何通過景物描寫與議論抒情融合體現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“景—情—理”的結(jié)構(gòu)邏輯，把握文言散文的文體特質(zhì)。（三）梯度進(jìn)階，能力生長訓(xùn)練題需呈現(xiàn)由淺入深的層級(jí)：基礎(chǔ)層（信息提取，如《蘇州園林》中“蘇州園林的總體特征是什么？”）、發(fā)展層（分析綜合，如“文中‘務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫’是如何通過四個(gè)‘講究’體現(xiàn)的？”）、創(chuàng)新層（遷移運(yùn)用，如“借鑒蘇州園林的設(shè)計(jì)理念，為校園一角擬寫景觀設(shè)計(jì)說明”），讓學(xué)生的閱讀能力螺旋上升。三、分文體的訓(xùn)練題設(shè)計(jì)與實(shí)踐（一）記敘文：聚焦“人·事·情·法”的聯(lián)動(dòng)解讀以《秋天的懷念》為例，訓(xùn)練題可設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題：“文中母親‘擋在窗前’的動(dòng)作，結(jié)合上下文分析其心理?！保ň劢辜?xì)節(jié)，理解人物）提升題：“兩次‘看花’的情節(jié)在結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)上有何作用？”（關(guān)聯(lián)情節(jié)，把握敘事邏輯）拓展題：“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)劇煤脙夯睢膬?nèi)涵在當(dāng)代的啟示。”（文本遷移，深化情感認(rèn)知）這類題目引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂情節(jié)”到“悟透情感”，再到“習(xí)得寫法”，構(gòu)建記敘文閱讀的完整認(rèn)知鏈。（二）說明文：緊扣“對(duì)象·特征·方法·語言”的邏輯梳理以《中國石拱橋》為例：信息題：“趙州橋和盧溝橋的共同特征與獨(dú)特之處分別是什么？”（提取說明對(duì)象的特征）分析題：“文中‘橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓’運(yùn)用了什么說明方法？有何效果？”（品鑒說明方法的表達(dá)力）思辨題：“結(jié)合現(xiàn)代橋梁建設(shè)，說說‘石拱橋的設(shè)計(jì)智慧’對(duì)當(dāng)代工程的啟示?！保?lián)結(jié)生活，拓展文本價(jià)值）通過這類訓(xùn)練，學(xué)生能掌握說明文“客觀說明+邏輯表達(dá)”的文體規(guī)律。（三）議論文：把握“論點(diǎn)·論據(jù)·論證·語言”的思辨路徑以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例：基礎(chǔ)題：“文章的中心論點(diǎn)是什么？作者如何分層論證？”（厘清論證結(jié)構(gòu)）分析題：“文中引用‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’的作用是什么？”（品鑒論據(jù)的說服力）拓展題：“結(jié)合當(dāng)下‘躺平’現(xiàn)象，談?wù)勀銓?duì)‘敬業(yè)樂業(yè)’的新理解?！保せ钏急?，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）訓(xùn)練學(xué)生從“識(shí)別論證”到“評(píng)價(jià)論證”，培養(yǎng)理性思維能力。（四）古詩文：融通“言·象·意·情”的文化解讀以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例：文言基礎(chǔ)題：“解釋‘俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑’中‘向’的含義。”（夯實(shí)文言積累）意象分析題：“‘風(fēng)’‘雨’‘布衾’等意象在詩中如何共同營造意境？”（品析意象組合的情感張力）情感升華題：“‘安得廣廈千萬間’的情懷，與當(dāng)代‘共同富?！砟钣泻尉窆缠Q？”（打通古今，傳承文化精神）這類題目讓學(xué)生在文言解碼中，體悟古典文學(xué)的審美與人文價(jià)值。四、教學(xué)中訓(xùn)練題的運(yùn)用策略（一）精讀文本，以題促悟教師需引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，如講解《孔乙己》的“笑”的描寫時(shí)，結(jié)合訓(xùn)練題“眾人的‘笑’與孔乙己的‘悲’形成怎樣的藝術(shù)效果？”，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)“以樂寫悲”的諷刺手法，避免脫離文本的空泛分析。（二）思維可視化，搭建支架對(duì)于復(fù)雜文本，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖類訓(xùn)練題，如《桃花源記》的“漁人行蹤”梳理題，讓學(xué)生用流程圖呈現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)—進(jìn)入—離開—再尋”的過程，直觀把握敘事線索，降低理解難度。（三）遷移拓展，活化能力訓(xùn)練題的終極目標(biāo)是遷移運(yùn)用，如學(xué)完《安塞腰鼓》的排比修辭后，設(shè)計(jì)“以‘校園運(yùn)動(dòng)會(huì)’為主題，仿寫一段排比句”的題目，讓學(xué)生在新語境中運(yùn)用所學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“讀—寫—用”的閉環(huán)。結(jié)語語文教材課內(nèi)閱讀理解訓(xùn)練