小學語文古詩詞教學設(shè)計示范：基于學段特點的梯度化實踐路徑古詩詞是中華文化的基因密碼，小學語文古詩詞教學肩負著文化傳承與語文素養(yǎng)培育的雙重使命。新課標明確要求低年級“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”，中高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。科學的教學設(shè)計需立足學段認知特點，搭建從“感性體驗”到“理性賞析”的進階階梯，讓古詩詞教學既扎根語言實踐，又綻放文化魅力。一、低年級古詩詞教學設(shè)計：《詠鵝》（駱賓王）低年級學生以形象思維為主，注意力易分散，需通過趣味化、情境化活動激發(fā)誦讀興趣，在模仿體驗中感知詩歌韻律與畫面美。（一）教學目標知識與技能：認識“鵝、項、歌”等生字，正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩；能結(jié)合插圖描述詩中畫面。過程與方法：通過角色扮演、節(jié)奏拍手讀等方式感受古詩韻律；借助動畫演示理解“曲項”“紅掌”等詞語的意思。情感態(tài)度與價值觀：體會白鵝的可愛姿態(tài)，萌發(fā)對自然事物的喜愛之情，初步感受古詩的語言美。（二）教學過程1.情境導入：播放卡通白鵝動畫，提問“小朋友們，池塘里來了一群小客人，它們有著潔白的羽毛、紅紅的腳掌，猜猜是誰？”引出課題，板書“詠鵝”，指導“詠”字書寫（結(jié)合“永”的變形，強調(diào)“口”字旁表示吟誦）。2.初讀感知：教師范讀，要求學生閉眼傾聽，想象畫面；學生跟讀，圈出生字，同桌互讀正音；采用“拍手讀”（每句前兩字拍一下，后三字拍兩下：鵝鵝∕鵝，曲項∕向天歌……），感受節(jié)奏。3.精讀品悟：圖文對照：出示古詩插圖，引導觀察“白鵝的脖子、羽毛、腳掌”，提問“詩中哪句寫了白鵝的脖子？哪句寫了它的腳掌？”結(jié)合動畫演示“曲項向天歌”的動態(tài)，理解“曲項”是彎曲的脖子，“歌”是鳴叫；角色扮演：請學生模仿白鵝的動作，邊做動作邊讀詩句，體會“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的畫面感；配樂朗讀：播放輕柔的古箏曲，學生加上動作有感情朗讀，教師相機評價“你的‘紅掌撥清波’好像真的在撥水呢！”4.拓展延伸：古詩新唱：播放《詠鵝》兒歌，學生跟唱并創(chuàng)編簡單動作；觀察寫話：布置“觀察家里的小寵物（小貓、小狗等），用一兩句話描述它的樣子或動作”的小任務(wù)，為寫作積累素材。（三）設(shè)計意圖低年級教學緊扣“興趣”與“直觀”，動畫、角色扮演等活動契合兒童認知特點，將識字、朗讀與形象感知融合，讓學生在玩中學，初步建立“古詩能描繪生動畫面”的認知，為后續(xù)學習奠定情感基礎(chǔ)。二、中年級古詩詞教學設(shè)計：《贈汪倫》（李白）中年級學生已具備一定的識字量和閱讀理解能力，需引導其透過意象（桃花潭、踏歌聲）感受情感，學習“抓關(guān)鍵詞品悟詩意”的方法，體會友情的真摯。（一）教學目標知識與技能：會寫“贈、汪、倫”等字，理解“將欲行”“踏歌”等詞語；背誦并默寫古詩。過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面、小組合作等方式理解詩意；對比閱讀《送元二使安西》，初步感知“送別詩”的情感共性。情感態(tài)度與價值觀：感受李白與汪倫之間的深厚友情，體會真摯友誼的可貴，培養(yǎng)珍惜友情的意識。（二）教學過程1.故事導入：講述“汪倫用‘十里桃花、萬家酒店’邀請李白”的典故，提問“李白到了之后發(fā)現(xiàn)‘桃花’是潭水名，‘萬家’是酒店主人姓萬，他會生氣嗎？為什么后來還寫了這首詩？”引發(fā)學生對友情的思考，板書課題。2.初讀悟韻：學生自由朗讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏；教師用“/”劃分節(jié)奏（李白∕乘舟∕將欲行，忽聞∕岸上∕踏歌聲……），學生模仿朗讀，體會七言詩的韻律。3.精讀品情：咬文嚼字：聚焦“將欲行”“忽聞”，提問“‘將欲行’說明李白的船出發(fā)了嗎？‘忽聞’里的‘忽’字能換成‘又’嗎？為什么？”引導學生體會離別時的倉促與驚喜；意象想象：“桃花潭水深千尺”，展開想象“桃花潭的水有多深？和李白對汪倫的情誼比，哪個更深？”結(jié)合生活經(jīng)驗（比如“媽媽的愛像大海，比山還高比海還深”），理解夸張手法的妙處；情境還原：小組合作，一人扮演李白，一人扮演汪倫，用動作、語言還原“踏歌送行”的場景，思考“汪倫為什么選擇‘踏歌’而不是‘言語告別’？”（踏歌更具鄉(xiāng)土氣息，體現(xiàn)汪倫的淳樸，也讓離別更具詩意）。4.拓展對比：出示《送元二使安西》（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”），對比兩首詩的送別場景（一個是江邊踏歌，一個是酒店勸酒），討論“同樣是送別，情感表達有什么不同？”（《贈汪倫》的友情更熱烈、質(zhì)樸，《送元二使安西》的離別更傷感、深沉）；仿寫練筆：以“朋友，我想對你說”為題，模仿古詩的簡潔語言，寫一兩行表達友情的詩句（如“同桌借我筆，情誼勝黃金”）。5.作業(yè)設(shè)計：背誦默寫古詩；采訪父母的朋友，了解一段難忘的友情故事，下節(jié)課分享。（三）設(shè)計意圖中年級教學聚焦“意象解讀”與“方法遷移”，通過抓關(guān)鍵詞、想象、對比等方法，引導學生從“讀懂內(nèi)容”走向“品味情感”，小組合作與仿寫練筆則培養(yǎng)了合作能力與語言運用能力，為高年級賞析意境鋪墊方法基礎(chǔ)。三、高年級古詩詞教學設(shè)計：《山居秋暝》（王維）高年級學生思維向抽象過渡，需引導其賞析意境（空山、新雨、明月、松泉、浣女、漁舟），領(lǐng)悟“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特色，體會詩人寄情山水的志趣。（一）教學目標知識與技能：掌握“暝、浣、歇”等字的讀音和意思；背誦并默寫古詩，能結(jié)合注釋理解詩意。過程與方法：通過圖文結(jié)合、配樂想象、批注賞析等方式感受詩歌意境；對比閱讀《輞川閑居贈裴秀才迪》，體會王維山水詩的“禪意”。情感態(tài)度與價值觀：感受山居秋夜的寧靜美好，體會詩人對田園生活的向往，培養(yǎng)熱愛自然、淡泊名利的情懷。（二）教學過程1.意境導入：播放山間秋雨、明月松間的視頻，配樂《漁舟唱晚》，提問“這樣的畫面讓你想到哪些詞語？（清幽、寧靜、空靈……）今天我們走進王維的《山居秋暝》，看看他筆下的秋夜有多美?！卑鍟n題，簡介王維“詩佛”的稱號及山水詩特點。2.初讀知意：學生自主朗讀，結(jié)合注釋圈出疑難字詞（如“暝”“浣女”“歇”），小組交流解疑；教師點撥“暝”是日落、天黑，“歇”是消散、停止，指導“浣”字書寫（三點水旁，右邊是“完”，聯(lián)想“浣衣”即洗衣服）。3.精讀悟境：分層賞析：將詩句分為“自然之景”（空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流）和“人文之景”（竹喧歸浣女，蓮動下漁舟），引導學生從“視覺、聽覺、動靜結(jié)合”角度賞析：視覺：“明月松間照”的“照”與“清泉石上流”的“流”，一靜一動，描繪出月光皎潔、泉水靈動的畫面；聽覺：“竹喧”是竹林的喧鬧聲，“清泉”是流水的叮咚聲，以聲襯靜，更顯山林幽靜；動靜結(jié)合：“空山”本靜，“新雨”后更幽，“明月”“清泉”是靜景，“浣女歸”“漁舟下”是動景，動靜相襯，勾勒出充滿生機的山居圖。批注品情：讓學生在詩句旁寫下感受，如“‘空山’不是真的空，而是人跡罕至，充滿寧靜感”“‘蓮動下漁舟’讓我仿佛看到漁舟順流而下，蓮葉晃動的畫面，太生動了！”角色扮演：請學生化身“山林導游”，用優(yōu)美的語言向游客介紹“山居秋夜”的景色，要求融入詩句的意境（如“各位游客，歡迎來到王維的山居！看，雨后的空山多么清新，明月灑在松林間，清泉在石上潺潺流淌……”）。4.拓展悟志：出示《輞川閑居贈裴秀才迪》（“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬”），對比兩首詩的意象（空山、秋水、暮蟬等），討論“王維筆下的山水為什么總帶著一種寧靜、淡泊的感覺？”（結(jié)合王維晚年隱居輞川的經(jīng)歷，體會他寄情山水、遠離官場的志趣）；文化探究：“王孫自可留”中的“王孫”指貴族子弟，王維為什么說“王孫自可留”？聯(lián)系“安史之亂”后官場的黑暗，理解詩人對田園生活的向往，是對污濁官場的否定。5.作業(yè)設(shè)計：背誦默寫古詩，為詩配一幅簡筆畫；閱讀《輞川集》中的其他詩作，寫一篇讀后感，談?wù)剬ν蹙S山水詩的理解。（三）設(shè)計意圖高年級教學著力“意境賞析”與“文化感悟”，通過分層賞析、批注、對比閱讀等方法，引導學生從“理解詩意”走向“領(lǐng)悟志趣”，角色扮演與文化探究則深