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文檔簡介
12.2化學元素與人體健康2025-2026學年九年級下冊化學同步說課稿(人教版)學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖本節(jié)課旨在幫助學生了解化學元素與人體健康的關(guān)系,引導學生認識到化學元素在人體健康中的重要作用。通過學習,使學生掌握常見化學元素對人體健康的影響,培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力,增強學生的科學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.提升科學探究能力,通過實驗和觀察,探究化學元素與人體健康的關(guān)系。
2.增強社會責任感,認識到化學元素在生活中的重要性,關(guān)注健康飲食與環(huán)境保護。
3.培養(yǎng)科學思維,學會分析化學元素對人體健康的影響,形成科學的健康觀念。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識:九年級學生已具備一定的化學基礎(chǔ)知識,了解物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及變化等基本概念。在此之前,他們可能已學習過一些基本元素和化合物的知識,但對化學元素與人體健康的關(guān)系了解有限。
2.學生的學習興趣、能力和學習風格:學生對化學元素與人體健康這一主題表現(xiàn)出一定的興趣,因為這與他們的日常生活密切相關(guān)。學生具備較強的觀察能力和記憶力,能夠通過實驗和觀察來獲取信息。學習風格上,部分學生可能更傾向于通過實驗和直觀感受來學習,而另一部分學生則可能更注重理論分析和邏輯推理。
3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):學生在理解化學元素與人體健康的關(guān)系時,可能會遇到以下困難:一是對化學概念的理解不夠深入,難以將抽象的化學知識應(yīng)用于實際生活中;二是對于不同化學元素對人體健康的影響,可能存在混淆和誤解;三是實驗操作過程中,可能由于操作不當或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察不夠細致,導致實驗結(jié)果不準確。教師需引導學生克服這些困難,提高他們的學習效果。教學方法與手段教學方法:
1.講授法:系統(tǒng)講解化學元素的基本知識,幫助學生建立知識框架。
2.討論法:組織學生圍繞特定化學元素對人體健康的影響進行討論,培養(yǎng)批判性思維。
3.實驗法:通過實驗操作,讓學生直觀感受化學元素與人體健康的聯(lián)系,提高實踐能力。
教學手段:
1.多媒體教學:利用PPT展示化學元素圖片和人體健康知識,增強視覺效果。
2.教學軟件:運用化學模擬軟件,讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作,提高學習興趣。
3.實物教學:展示與人體健康相關(guān)的化學元素實物,加深學生對知識的理解。教學過程設(shè)計1.導入新課(5分鐘)
-創(chuàng)設(shè)情境:播放關(guān)于人體健康的視頻,引導學生關(guān)注生活中的化學元素。
-提問引導:提問學生日常生活中哪些食品富含哪些化學元素,以及這些元素對人體有何作用。
-引出課題:引導學生思考化學元素與人體健康之間的關(guān)系,引入新課“化學元素與人體健康”。
2.講授新知(20分鐘)
-化學元素分類:介紹常量元素和微量元素,以及它們在人體中的含量和作用。
-實驗演示:展示一些與化學元素相關(guān)的實驗,如鐵元素的提取、鈣元素的檢測等,讓學生直觀感受化學元素的作用。
-人體健康案例:分析一些因缺乏或攝入過多化學元素導致的健康問題,如貧血、骨質(zhì)疏松等。
-互動提問:針對每個知識點,提出問題,引導學生思考并回答。
3.鞏固練習(10分鐘)
-課堂練習:發(fā)放練習題,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成,檢驗學生對知識的掌握程度。
-小組討論:將學生分成小組,討論化學元素對人體健康的影響,每組選代表分享討論成果。
4.課堂小結(jié)(5分鐘)
-回顧課程內(nèi)容:總結(jié)本節(jié)課所學的主要知識點,如化學元素分類、人體健康案例等。
-強調(diào)重點:強調(diào)化學元素在人體健康中的重要性,以及如何合理攝入和避免攝入過量。
-布置課后思考題:引導學生課后思考如何將所學知識應(yīng)用于實際生活中。
5.作業(yè)布置(5分鐘)
-完成課后練習題:要求學生在課后完成課后練習題,鞏固所學知識。
-查閱資料:引導學生查閱相關(guān)資料,了解更多關(guān)于化學元素與人體健康的知識。
-家庭實踐:鼓勵學生在家庭中嘗試運用所學知識,如合理搭配飲食、了解食品標簽等。拓展與延伸1.拓展閱讀材料:
-《化學元素與健康》一書,詳細介紹了人體所需的各類化學元素及其功能。
-《營養(yǎng)與健康》雜志,定期發(fā)布關(guān)于營養(yǎng)和健康的相關(guān)文章,包括化學元素在飲食中的作用。
-《微量元素與健康》科普讀物,適合學生閱讀,介紹微量元素對人體健康的重要性。
2.課后自主學習和探究:
-學生可以自主查閱資料,了解不同化學元素在人體中的作用機制,如鈣、鐵、鋅等元素對骨骼、血液、免疫系統(tǒng)的影響。
-鼓勵學生關(guān)注生活中的化學元素,如了解食物中的化學元素含量,學習如何通過食物補充所需的化學元素。
-開展小課題研究,例如調(diào)查學校周邊食品中化學元素的含量,分析其對健康的潛在影響。
-組織學生進行角色扮演,模擬醫(yī)生或營養(yǎng)師,為不同人群提供個性化的化學元素補充建議。
-通過網(wǎng)絡(luò)資源,如科普網(wǎng)站、在線課程等,進一步學習化學元素與人體健康的相關(guān)知識。
-鼓勵學生參與社區(qū)健康宣傳活動,將所學知識傳播給家人和朋友,提高公眾對化學元素健康的認識。
3.實踐活動建議:
-設(shè)計一份營養(yǎng)食譜,確保食譜中包含人體所需的各種化學元素。
-制作化學元素與人體健康的關(guān)系海報,展示不同元素的作用和缺乏癥。
-組織一次家庭實驗,例如檢測家中飲用水中的礦物質(zhì)含量。
-參觀當?shù)氐氖澄锛庸S或農(nóng)場,了解食品生產(chǎn)過程中化學元素的變化。
4.創(chuàng)新思維培養(yǎng):
-鼓勵學生思考如何通過科技創(chuàng)新來改善化學元素的攝入和利用效率,如新型營養(yǎng)補充劑的開發(fā)。
-引導學生探討化學元素在環(huán)境保護中的作用,如重金屬污染的治理和土壤修復。
-組織學生進行科學小論文寫作,鼓勵他們提出關(guān)于化學元素與人體健康的新觀點或解決方案。教學反思與改進教學反思是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié),通過反思,我們可以更好地了解自己的教學效果,發(fā)現(xiàn)教學中的不足,從而不斷改進教學方法,提高教學質(zhì)量。以下是我對“化學元素與人體健康”這一節(jié)課的反思與改進措施。
首先,我覺得在導入新課環(huán)節(jié),我使用了視頻創(chuàng)設(shè)情境,這個方法收到了不錯的效果,學生們對化學元素與人體健康的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是,我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于視頻中的專業(yè)術(shù)語理解不夠,導致他們對后續(xù)內(nèi)容的興趣有所減弱。因此,我計劃在今后的教學中,可以嘗試使用更加直觀的圖片或動畫來代替視頻,這樣既能吸引學生的注意力,又能讓他們更容易理解專業(yè)術(shù)語。
其次,在講授新知環(huán)節(jié),我采用了講授法和實驗法相結(jié)合的方式。雖然實驗法能夠讓學生直觀地感受到化學元素的作用,但我也注意到,部分學生在實驗操作過程中存在一定的困難,比如實驗步驟不熟悉、實驗器材使用不當?shù)取榱私鉀Q這個問題,我打算在課前準備更加詳細的實驗指導,并在實驗過程中給予學生更多的個別指導,確保每個學生都能順利完成實驗。
在鞏固練習環(huán)節(jié),我發(fā)放了練習題,但發(fā)現(xiàn)有些學生對于題目中的問題理解不夠深入,導致答題效果不佳。我認為,可以嘗試設(shè)計一些更加開放性的問題,讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來回答,這樣既能提高他們的思考能力,又能讓他們更加積極地參與到課堂活動中。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié),我總結(jié)了本節(jié)課的主要知識點,但感覺學生的參與度不高。為了提高學生的參與度,我計劃在今后的教學中,可以讓學生自己總結(jié)知識點,或者讓他們通過小組討論的形式來共同完成小結(jié),這樣既能培養(yǎng)學生的合作能力,又能讓他們更加深入地理解知識。
作業(yè)布置環(huán)節(jié),我布置了課后練習題和查閱資料的任務(wù),但我覺得這樣的作業(yè)形式比較單一,可能無法滿足所有學生的學習需求。因此,我打算在未來的教學中,嘗試設(shè)計多樣化的作業(yè),如實驗報告、小論文、PPT展示等,讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)形式。
最后,我認為在拓展與延伸環(huán)節(jié),我提供了豐富的閱讀材料和實踐活動建議,但實際效果如何還需要進一步觀察。我計劃在課后收集學生的反饋,了解他們對拓展活動的看法,并根據(jù)反饋調(diào)整拓展內(nèi)容,使其更加貼近學生的實際需求。板書設(shè)計①化學元素分類
-常量元素:氧、碳、氫、氮、鈣、磷、鉀、硫、鈉、氯、鎂
-微量元素:鐵、鋅、銅、錳、碘、硒、氟、鉬、鉻、鈷
②人體必需元素的作用
-鈣:骨骼和牙齒的形成
-鐵:血紅蛋白的合成,預(yù)防貧血
-鋅:免疫系統(tǒng)、細胞分裂、生長發(fā)育
-碘:甲狀腺激素的合成,調(diào)節(jié)新陳代謝
③化學元素與健康
-缺乏癥狀:缺乏
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