《C語言程序設(shè)計(jì)及工程案例分析》教案（BOPPPS教學(xué)模式）第第頁教案設(shè)計(jì)單授課教師XXX授課順序4授課時(shí)長(zhǎng)2學(xué)時(shí)（90分鐘）課題內(nèi)容第4章循環(huán)結(jié)構(gòu)（一）學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)“循環(huán)結(jié)構(gòu)”前，已掌握順序、分支結(jié)構(gòu)，能編寫簡(jiǎn)單判斷代碼，但對(duì)重復(fù)性操作的高效實(shí)現(xiàn)缺乏認(rèn)知。知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)列累加（如1到100求和）等重復(fù)計(jì)算有基礎(chǔ)，但尚未建立“用循環(huán)替代手動(dòng)重復(fù)”的編程思維。部分學(xué)生易將循環(huán)條件與分支條件混淆，忽略循環(huán)控制變量的更新。能力層面，邏輯思維局限于“一步一執(zhí)行”，對(duì)“自動(dòng)化重復(fù)”的抽象過程理解困難，尤其在處理嵌套循環(huán)時(shí)，易因內(nèi)外層循環(huán)關(guān)系復(fù)雜產(chǎn)生邏輯混亂。學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)死循環(huán)、循環(huán)次數(shù)錯(cuò)誤等問題，調(diào)試能力薄弱。教學(xué)需通過生活實(shí)例（如點(diǎn)名、打印課表）具象化循環(huán)概念，結(jié)合流程圖拆解嵌套邏輯，強(qiáng)化代碼調(diào)試訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迭代思維與問題分解能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)理解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本概念，知道在什么情況下需要使用循環(huán)語句。熟練掌握常見的三種循環(huán)控制語句for、while和do-while的使用方法。教學(xué)環(huán)境教學(xué)用具多媒體教學(xué)設(shè)備、手機(jī)、黑板或白板、便利貼、大幅白紙、彩色粉筆或白板筆板書設(shè)計(jì)for循環(huán)、while循環(huán)、do-while循環(huán)的一般形式課前預(yù)習(xí)清單預(yù)習(xí)教材第4章for循環(huán)、while循環(huán)、do-while循環(huán)語句。通過“金山打字通”熟悉鍵盤，堅(jiān)持訓(xùn)練盡快達(dá)到能盲打的程度。課后復(fù)習(xí)清單復(fù)習(xí)本章教材及PPT知識(shí)點(diǎn)。消化、理解、運(yùn)行、改寫老師在課堂上演示的代碼。完成本章作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)流程時(shí)長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入Bridge-in2《孫子算經(jīng)》一千多年前的中國(guó)有一本數(shù)學(xué)古書《孫子算經(jīng)》，書中有這樣一道算術(shù)題：“今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問物幾何？”一個(gè)數(shù)除以3余2，除以5余3，除以7余2，求符合條件的最小數(shù)。韓信點(diǎn)兵漢高祖劉邦手下大將韓信才智過人，從不直接清點(diǎn)自己軍隊(duì)人數(shù)。一日，帶1500名兵士打仗，戰(zhàn)死約四五百人，需統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確士兵人數(shù)。傳令士兵站好隊(duì)形，發(fā)令：“每三人站成一排”。將士報(bào)告：“最后一排只有二人。”；又傳令：“每五人站成一排?！睂⑹繄?bào)告：“最后一排只有四人?！痹賯髁睿骸懊科呷苏境梢慌拧！睂⑹繄?bào)告：“最后一排只有六人?！表n信用了一個(gè)巧妙的算法馬上說出了答案：1049。學(xué)習(xí)目標(biāo)Objective1讓學(xué)生明晰本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本概念，知道在什么情況下需要使用循環(huán)語句。熟練掌握常見的三種循環(huán)控制語句for、while和do-while的使用方法。前測(cè)Pre-assessment2計(jì)算機(jī)擅長(zhǎng)做重復(fù)計(jì)算的工作包含了循環(huán)概念的任務(wù)：將這個(gè)曲子反復(fù)練習(xí)20遍在游泳池里游10個(gè)來回統(tǒng)計(jì)全班88個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和平均成績(jī)檢查67個(gè)學(xué)生的C語言成績(jī)是否及格【雨課堂彈幕】你在生活中和使用計(jì)算機(jī)的過程中，哪些任務(wù)包含了循環(huán)的概念？參與式學(xué)習(xí)ParticipatoryLearning參與式學(xué)習(xí)ParticipatoryLearning參與式學(xué)習(xí)ParticipatoryLearning參與式學(xué)習(xí)ParticipatoryLearning404.1基于計(jì)數(shù)的循環(huán)-for語句4.1.1for語句for語句的一般形式for(初始化表達(dá)式;循環(huán)條件;循環(huán)表達(dá)式)循環(huán)體語句【例4.1】求1＋2＋3＋4＋……＋100的和一些典型的的循環(huán)N次的語句循環(huán)結(jié)構(gòu)四要素循環(huán)變量初始化循環(huán)條件循環(huán)體循環(huán)變量的修改【例4.2】求區(qū)間[1,100]上的奇數(shù)和?！纠?.3】打印由星號(hào)組成的圖形【雨課堂階段測(cè)/主觀題】for語句小括號(hào)后加分號(hào);與不加分號(hào);有何區(qū)別？4.1.2雙重for循環(huán)關(guān)鍵是設(shè)置兩層for循環(huán)即嵌套的for循環(huán)，意思是一個(gè)for循環(huán)的循環(huán)體包含另一個(gè)for循環(huán)。外層for循環(huán)控制行的輸出，內(nèi)層for循環(huán)控制列的輸出。外層和內(nèi)層的for循環(huán)必須要使用不同的循環(huán)變量?！纠?.4】打印由星號(hào)組成的不同圖形雙重循環(huán)控制的關(guān)鍵：尋找外層循環(huán)變量和內(nèi)層循環(huán)變量的關(guān)系4.1.3for循環(huán)的變形for循環(huán)語句的變形是指可以省略部分表達(dá)式或全部表達(dá)式?！居暾n堂階段測(cè)/單選題】關(guān)于for(表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3){語句}循環(huán)控制語句的說法正確的是___。224.2基于條件的循環(huán)-while語句和do-while語句4.2.1while語句先計(jì)算表達(dá)式的值，如果表達(dá)式為真，則執(zhí)行循環(huán)體語句然后再計(jì)算表達(dá)式的值，如果為真，繼續(xù)循環(huán)；如果為假，則接著執(zhí)行while循環(huán)語句之后的下一條語句?！纠?.5】求n的階乘n!while語句與for語句的相互轉(zhuǎn)化【例4.6】反轉(zhuǎn)一個(gè)整數(shù)的各位數(shù)字【雨課堂階段測(cè)/單選題】以下程序段描述正確的是（）。intx=12;while(x)x--;【雨課堂階段測(cè)/單選題】設(shè)有程序段intm=20;while(m=0)m=m++；則下面描述中正確的是（）。204.2.2do-while語句while語句和for語句兩者都是在循環(huán)前先判斷循環(huán)條件是否成立再執(zhí)行循環(huán)體。do-while語句是先進(jìn)入循環(huán)體執(zhí)行循環(huán)體語句，然后才計(jì)算循環(huán)表達(dá)式的值，如果為真，就繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體語句；如果為假，就跳出循環(huán)，接著執(zhí)行do-while語句之后的語句。do-while語句的一般形式do{ 循環(huán)體語句}while(循環(huán)表達(dá)式)；【例4.7】用do-while語句改寫反轉(zhuǎn)整數(shù)各位數(shù)字的問題?！居暾n堂階段測(cè)/單選題】關(guān)于do-while循環(huán)，以下說法中正確的是()?！居暾n堂階段測(cè)/單選題】當(dāng)執(zhí)行以下程序段時(shí)x=-1；do{x=x*x；}while（!x）；【例4.8】分別用while語句和do-while語句計(jì)算1+2+…+10的結(jié)果。對(duì)比while語句和do-while語句while語句先判斷再執(zhí)行do-while語句先執(zhí)行再判斷【雨課堂階段測(cè)/單選題】C語言中whil