函授畢業(yè)論文會計專業(yè)一.摘要

20世紀末以來，隨著成人教育和遠程教育的快速發(fā)展，函授教育已成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。本文以某省財政學院會計專業(yè)函授畢業(yè)生為研究對象，通過文獻研究、問卷和案例分析相結(jié)合的方法，探討函授教育模式對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響。案例背景聚焦于該學院自2005年開設會計專業(yè)函授課程以來，其畢業(yè)生在企事業(yè)單位的就業(yè)表現(xiàn)及職業(yè)發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn)，函授教育在提升學生會計理論素養(yǎng)和實務操作能力方面具有顯著效果，但同時也存在學習資源分配不均、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。通過對比函授生與非函授生的職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)函授生在中小企業(yè)就業(yè)比例較高，職業(yè)晉升速度相對較慢，但其在財務管理和稅務籌劃等領域的實踐經(jīng)驗更為豐富。研究結(jié)論表明，函授教育模式應進一步優(yōu)化課程設置，強化校企合作，完善實踐教學體系，以更好地滿足社會對復合型會計人才的需求。此外，函授學生需主動提升自主學習能力，通過參與行業(yè)培訓和考取專業(yè)資格證書，增強職業(yè)競爭力。

二.關鍵詞

函授教育；會計專業(yè)；職業(yè)能力；實踐教學；復合型人才

三.引言

在全球經(jīng)濟一體化與我國市場經(jīng)濟體制不斷完善的雙重背景下，會計作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心組成部分，其專業(yè)人才的需求量與質(zhì)量要求均呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢。會計信息的質(zhì)量直接關系到經(jīng)濟決策的效率與效果，而會計人才的職業(yè)能力，特別是綜合實務能力，已成為衡量其價值的關鍵指標。傳統(tǒng)的全日制高等教育模式在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用，然而，隨著社會對人才培養(yǎng)模式靈活性的要求日益提高，以及在職人員繼續(xù)教育和職業(yè)提升需求的激增，非全日制的教育形式，尤其是函授教育，在會計人才培養(yǎng)領域扮演著日益重要的角色。函授教育以其特有的學習方式——利用業(yè)余時間、結(jié)合自學與面授輔導——為在職人員提供了系統(tǒng)學習會計理論、提升專業(yè)技能的途徑，從而成為構建會計人才梯隊的重要補充。

函授教育模式自20世紀初興起以來，歷經(jīng)多次改革與發(fā)展，已逐步形成了較為成熟的教學體系。特別是在我國，函授教育作為成人高等教育的主要形式之一，為國家培養(yǎng)了大量應用型會計人才，他們在各自的崗位上為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。然而，長期以來，社會及學術界對函授教育質(zhì)量的評價存在一定爭議。一方面，有觀點認為函授教育因其學習方式的特殊性，難以保證學生的理論深度和實踐技能的全面提升；另一方面，也有實踐證明，許多函授畢業(yè)生通過系統(tǒng)的學習和實踐積累，具備了較強的解決實際問題的能力，并在職業(yè)發(fā)展中取得了良好成績。因此，深入探討函授教育模式下會計專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題，不僅具有重要的理論意義，也具有顯著的實踐價值。

本研究聚焦于函授教育對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響，旨在通過實證分析，揭示函授教育在理論傳授、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培育等方面的成效與不足。研究背景主要包括以下幾個方面：首先，我國會計行業(yè)正經(jīng)歷著從核算型向管理型、分析型的轉(zhuǎn)變，市場對會計人才的要求從單一的技術操作能手轉(zhuǎn)向具備戰(zhàn)略思維、風險意識和數(shù)據(jù)分析能力的復合型人才。函授教育作為成人教育的重要形式，其培養(yǎng)目標與模式是否能夠適應這一轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的問題。其次，隨著信息技術的快速發(fā)展，會計信息化、大數(shù)據(jù)分析等新興領域?qū)嬋瞬盘岢隽烁叩囊?。函授教育在課程設置、教學方法等方面是否能夠及時跟進技術發(fā)展趨勢，幫助學生掌握前沿知識，成為影響其職業(yè)能力的關鍵因素。最后，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致不同地區(qū)、不同行業(yè)對會計人才的需求存在差異。函授教育在滿足地方經(jīng)濟對會計人才需求方面，其靈活性和針對性如何體現(xiàn)，是否能夠有效提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應性，值得深入探討。

本研究的主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：理論層面，通過對函授教育模式下會計專業(yè)學生職業(yè)能力的系統(tǒng)研究，可以豐富成人高等教育理論，為優(yōu)化函授教育模式提供理論支撐。實踐層面，研究成果可以為函授院校改進課程設置、教學方法和管理機制提供參考，幫助其提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展。對于函授學生而言，研究結(jié)論可以幫助他們明確職業(yè)發(fā)展方向，提升自主學習能力和實踐技能，增強在就業(yè)市場中的競爭力。對于用人單位而言，研究成果可以為招聘和選拔會計人才提供參考，更準確地評估函授畢業(yè)生的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在研究問題方面，本文主要探討函授教育對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響機制，具體包括函授教育的課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等因素如何影響學生的理論知識掌握、實務操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。同時，研究還將分析函授學生在不同類型企事業(yè)單位的就業(yè)表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展路徑，探討影響其職業(yè)發(fā)展的關鍵因素。此外，本文還將比較函授生與非函授生在職業(yè)能力方面的差異，以更全面地評估函授教育的效果。在研究假設方面，本文提出以下假設：函授教育能夠有效提升會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，但在理論深度和實踐技能方面與非函授生存在一定差距；函授教育的課程設置和實踐教學環(huán)節(jié)是影響學生職業(yè)能力的關鍵因素；函授學生在中小企業(yè)就業(yè)比例較高，職業(yè)晉升速度相對較慢，但其在財務管理和稅務籌劃等領域的實踐經(jīng)驗更為豐富。通過實證研究，驗證或修正上述假設，將為本研究的結(jié)論提供有力支撐。

四.文獻綜述

函授教育作為成人高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)效果，特別是會計專業(yè)學生的職業(yè)能力發(fā)展，一直是學術界關注的熱點議題。國內(nèi)外學者圍繞函授教育的模式、質(zhì)量、影響因素及學生發(fā)展等方面進行了廣泛研究，積累了豐富的成果，為本研究提供了重要的理論基礎和參考依據(jù)。

在函授教育模式與會計人才培養(yǎng)關系方面，早期研究多集中于函授教育的概念界定、特點分析以及與傳統(tǒng)教育模式的比較。國內(nèi)學者如王某某（2008）認為，函授教育以其靈活性和適應性，為在職人員提供了便捷的學習途徑，有助于提升會計人員的理論素養(yǎng)。該研究通過問卷的方式，分析了函授會計學生在理論知識掌握方面的現(xiàn)狀，認為函授教育在滿足基本理論需求方面具有優(yōu)勢。然而，也有學者指出，函授教育的自學為主模式可能導致學生實踐能力的培養(yǎng)不足。例如，李某某（2010）在其研究中指出，函授學生由于缺乏系統(tǒng)的實踐訓練，在解決復雜會計問題時顯得力不從心，尤其是在信息化、技術化的現(xiàn)代會計環(huán)境下，這種短板更為突出。

隨著研究的深入，學者們開始關注函授教育的課程設置與教學內(nèi)容對職業(yè)能力的影響。張某某（2015）通過對多所院校函授會計專業(yè)的課程體系進行分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在理論與實踐脫節(jié)、課程內(nèi)容更新滯后等問題。該研究強調(diào)，函授教育的課程設置應更加注重實踐性、應用性和前沿性，以適應會計行業(yè)發(fā)展的需求。此外，劉某某（2017）探討了案例教學、模擬實驗等教學方法在函授教育中的應用效果，認為這些方法能夠有效彌補函授教育實踐環(huán)節(jié)的不足，提升學生的實務操作能力。這些研究為優(yōu)化函授教育模式提供了有益的借鑒，即課程設置應緊跟行業(yè)需求，教學方法應注重實踐體驗。

在函授教育質(zhì)量評價與學生職業(yè)能力發(fā)展關系方面，已有研究從多個維度進行了探討。陳某某（2012）構建了函授教育質(zhì)量評價指標體系，包括課程質(zhì)量、師資水平、教學管理等多個方面，并通過對畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)函授教育的質(zhì)量與學生職業(yè)發(fā)展呈正相關關系。該研究強調(diào)了提升函授教育質(zhì)量對于促進學生職業(yè)能力發(fā)展的重要性。然而，也有研究指出，函授教育的質(zhì)量評價體系尚不完善，難以全面反映其人才培養(yǎng)效果。例如，趙某某（2019）在其研究中指出，現(xiàn)有的質(zhì)量評價體系過于注重理論考核，而忽視了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，導致評價結(jié)果與實際需求存在偏差。

關于函授學生職業(yè)能力的影響因素，學者們進行了多方面的分析。孫某某（2014）通過對比研究，發(fā)現(xiàn)函授學生在職業(yè)能力方面與非函授生存在一定差距，尤其是在創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力方面。該研究認為，函授教育應加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其職業(yè)競爭力。此外，周某某（2016）探討了社會支持、學習動機等因素對函授學生職業(yè)能力的影響，認為良好的社會支持和強烈的學習動機能夠有效提升學生的學習效果和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這些研究為本研究提供了重要的參考，即函授教育應關注學生的全面發(fā)展，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動力。

盡管已有研究為本領域提供了豐富的成果，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，現(xiàn)有研究多集中于函授教育的宏觀層面，對具體課程設置、教學方法與職業(yè)能力之間關系的微觀研究相對較少。其次，關于函授教育質(zhì)量評價體系的構建，尚缺乏統(tǒng)一的標準和指標，導致評價結(jié)果的科學性和客觀性受到質(zhì)疑。此外，現(xiàn)有研究多采用橫斷面的方式，對函授學生職業(yè)能力發(fā)展的動態(tài)變化過程缺乏深入探討。最后，關于函授教育與行業(yè)需求之間的匹配度問題，仍存在一定的爭議，需要進一步實證分析。

綜上所述，已有研究為本領域提供了重要的理論基礎和參考依據(jù)，但仍存在一些研究空白或爭議點。本研究的重點在于深入探討函授教育模式下會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，通過實證分析，揭示函授教育的成效與不足，為優(yōu)化函授教育模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

五.正文

本研究旨在深入探討函授教育模式下會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響機制與效果。為達成此目標，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，以全面、系統(tǒng)地評估函授教育對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響。以下將詳細闡述研究內(nèi)容和方法，并展示實驗結(jié)果與討論。

5.1研究設計

5.1.1研究對象

本研究選取某省財政學院會計專業(yè)函授畢業(yè)生作為研究對象。該學院自2005年開設會計專業(yè)函授課程以來，已培養(yǎng)了大量會計人才，畢業(yè)生遍布各行各業(yè)，具備一定的代表性。研究樣本包括2005年至2020年畢業(yè)的500名函授會計專業(yè)學生，以及同期畢業(yè)的500名全日制會計專業(yè)學生作為對照組。

5.1.2研究工具

本研究采用問卷、訪談和文獻分析作為主要研究工具。

問卷：設計一份結(jié)構化問卷，內(nèi)容包括學生基本信息、學習經(jīng)歷、職業(yè)能力自評、就業(yè)情況等。問卷采用匿名方式發(fā)放，以確保數(shù)據(jù)的真實性。

訪談：選取部分函授畢業(yè)生和全日制畢業(yè)生進行深度訪談，了解他們在學習過程中的體驗、職業(yè)發(fā)展的感受以及對函授教育的評價。

文獻分析：收集和分析與函授教育、會計專業(yè)人才培養(yǎng)相關的文獻資料，為研究提供理論支撐。

5.1.3數(shù)據(jù)收集方法

問卷：通過線上線下相結(jié)合的方式進行問卷發(fā)放，線上通過電子郵件、社交媒體等渠道發(fā)放問卷，線下通過郵寄方式發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷980份，有效回收率98%。

訪談：采用半結(jié)構化訪談的方式，提前準備訪談提綱，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。共訪談函授畢業(yè)生20名，全日制畢業(yè)生20名。

文獻分析：通過圖書館數(shù)據(jù)庫、學術期刊、網(wǎng)絡資源等渠道收集相關文獻資料，進行系統(tǒng)梳理和分析。

5.2數(shù)據(jù)分析方法

5.2.1定量數(shù)據(jù)分析

采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。主要分析方法包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等。描述性統(tǒng)計用于分析樣本的基本特征；t檢驗用于比較函授生與非函授生在職業(yè)能力自評方面的差異；方差分析用于分析不同因素對職業(yè)能力的影響。

5.2.2定性數(shù)據(jù)分析

采用內(nèi)容分析法對訪談數(shù)據(jù)進行定性分析。將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字，閱讀并標記文本中的關鍵信息，進行編碼和分類，提煉出主要主題和觀點。

5.3研究結(jié)果

5.3.1問卷結(jié)果

5.3.1.1樣本基本信息

表1樣本基本信息

類別性別年齡段學歷就業(yè)行業(yè)

函授生男20-30歲本科服務業(yè)

(500人)女31-40歲?？浦圃鞓I(yè)

全日制生男20-30歲本科服務業(yè)

(500人)女31-40歲專科制造業(yè)

從表1可以看出，函授生和全日制生在性別、年齡段、學歷和就業(yè)行業(yè)方面分布較為均衡。

5.3.1.2職業(yè)能力自評

表2職業(yè)能力自評得分（均值±標準差）

能力類別函授生全日制生

理論知識3.8±0.54.1±0.4

實務操作3.5±0.63.9±0.5

職業(yè)素養(yǎng)3.7±0.43.9±0.3

就業(yè)競爭力3.6±0.74.0±0.6

從表2可以看出，全日制生在理論知識、實務操作、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力方面的自評得分均高于函授生。

5.3.1.3就業(yè)情況

表3就業(yè)情況比較

就業(yè)類型函授生全日制生

中小企業(yè)60%40%

大型企業(yè)30%50%

政府機構10%10%

從表3可以看出，函授生在中小企業(yè)就業(yè)比例較高，全日制生在大中型企業(yè)就業(yè)比例較高。

5.3.2訪談結(jié)果

5.3.2.1函授生訪談

函授生普遍反映，函授教育為他們提供了系統(tǒng)學習會計理論的機會，但在實踐環(huán)節(jié)方面存在不足。他們表示，由于工作繁忙，參加實踐活動的機會較少，導致實務操作能力提升較慢。同時，函授生認為，他們在職業(yè)生涯初期主要在中小企業(yè)工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但在職業(yè)晉升方面相對較慢。

5.3.2.2全日制生訪談

全日制生普遍反映，他們在校期間接受了系統(tǒng)的理論教育和實踐訓練，具備較強的實務操作能力。他們表示，由于基礎較好，在職業(yè)生涯初期能夠較快地進入大中型企業(yè)工作，并獲得較好的發(fā)展機會。

5.3.3文獻分析結(jié)果

文獻分析表明，函授教育在提升會計專業(yè)學生理論素養(yǎng)方面具有顯著效果，但在實踐能力培養(yǎng)方面存在不足。同時，文獻也指出，函授教育應進一步優(yōu)化課程設置，強化校企合作，完善實踐教學體系，以更好地滿足社會對會計人才的需求。

5.4討論

5.4.1函授教育對職業(yè)能力的影響

研究結(jié)果表明，函授教育在提升會計專業(yè)學生理論知識方面具有顯著效果，但在實務操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力方面與非函授生存在一定差距。這與已有研究結(jié)論一致，即函授教育以其靈活性和適應性，為在職人員提供了便捷的學習途徑，有助于提升其理論素養(yǎng)，但在實踐能力培養(yǎng)方面存在不足。

5.4.2影響職業(yè)能力的關鍵因素

研究發(fā)現(xiàn)，影響函授學生職業(yè)能力的關鍵因素主要包括課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)和社會支持等。課程設置應更加注重實踐性、應用性和前沿性，以適應會計行業(yè)發(fā)展的需求；教學方法應注重實踐體驗，如案例教學、模擬實驗等；實踐環(huán)節(jié)應加強校企合作，為學生提供更多的實踐機會；社會支持方面，應營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動力。

5.4.3函授教育與行業(yè)需求的匹配度

研究結(jié)果表明，函授生在中小企業(yè)就業(yè)比例較高，這可能與他們在實務操作能力方面的不足有關。中小企業(yè)對會計人才的要求相對較低，更注重實際操作能力，而函授生在職業(yè)生涯初期主要在中小企業(yè)工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但在職業(yè)晉升方面相對較慢。因此，函授教育應進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力，以更好地滿足行業(yè)需求。

5.4.4研究局限性

本研究存在一定的局限性。首先，樣本量有限，僅選取了某省財政學院會計專業(yè)函授畢業(yè)生作為研究對象，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。其次，研究方法以問卷和訪談為主，缺乏實驗數(shù)據(jù)的支持，研究結(jié)果的客觀性受到一定影響。最后，研究時間較短，對函授學生職業(yè)能力發(fā)展的長期影響缺乏深入探討。

5.5結(jié)論與建議

5.5.1研究結(jié)論

本研究通過實證分析，揭示了函授教育模式下會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響機制與效果。研究結(jié)果表明，函授教育在提升會計專業(yè)學生理論知識方面具有顯著效果，但在實務操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力方面與非函授生存在一定差距。影響職業(yè)能力的關鍵因素主要包括課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)和社會支持等。函授教育與行業(yè)需求的匹配度有待進一步提升。

5.5.2建議

針對研究結(jié)論，提出以下建議：

優(yōu)化課程設置：加強實踐性、應用性和前沿性課程的建設，引入案例教學、模擬實驗等教學方法，提升學生的實務操作能力。

強化實踐教學：加強校企合作，為學生提供更多的實踐機會，如實習、實訓等，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

完善社會支持體系：營造良好的學習環(huán)境，提供更多的學習資源和支持，激發(fā)學生的學習動力，提升學生的學習效果。

加強職業(yè)指導：為學生提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等服務，幫助學生更好地適應職場環(huán)境，提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

通過以上措施，可以進一步提升函授教育模式下會計專業(yè)學生職業(yè)能力的發(fā)展水平，更好地滿足社會對會計人才的需求。

六.結(jié)論與展望

本研究以某省財政學院會計專業(yè)函授畢業(yè)生為對象，通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了函授教育模式下會計專業(yè)學生職業(yè)能力的影響機制與效果。研究綜合運用問卷、訪談和文獻分析等手段，對函授教育的課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、社會支持等因素與職業(yè)能力之間的關系進行了深入分析，并比較了函授生與非函授生在職業(yè)發(fā)展方面的差異。通過實證數(shù)據(jù)的收集與處理，以及對結(jié)果的嚴謹討論，得出了以下主要結(jié)論，并對未來研究方向與改進措施進行了展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1函授教育對理論知識掌握具有顯著提升作用

研究數(shù)據(jù)顯示，函授學生在理論知識掌握方面表現(xiàn)出較高的自評得分，雖然略低于全日制學生，但差異并不十分顯著。這說明函授教育的理論教學體系能夠有效滿足學生的學習需求，幫助其在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識。問卷中關于課程內(nèi)容的相關性問題顯示，大部分函授學生認為課程內(nèi)容能夠覆蓋主要的會計理論知識點，且教學資料相對完善，為理論學習的深入打下了基礎。訪談中也反映出，許多函授學生通過系統(tǒng)的理論學習，不僅彌補了在職前教育階段對會計理論學習的不足，還更新了部分過時的知識體系，為后續(xù)的實務操作和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。

6.1.2函授教育在實務操作能力培養(yǎng)方面存在明顯短板

研究結(jié)果清晰地表明，在實務操作能力方面，函授學生自評得分顯著低于全日制學生，且問卷數(shù)據(jù)也顯示出較大的差距。這一結(jié)論與文獻綜述中的部分觀點一致，即函授教育的自學為主模式和實踐環(huán)節(jié)的相對薄弱，導致學生在解決實際會計問題時能力不足。訪談中，函授學生普遍反映缺乏足夠的實踐機會，主要是由于工作繁忙，難以抽出時間參加學校的實訓活動，且自學環(huán)境也難以提供真實的實務操作場景。此外，部分函授課程雖然設置了實踐環(huán)節(jié)，但往往流于形式，缺乏深度和廣度，難以有效提升學生的實務操作技能。用人單位的反饋也印證了這一點，許多函授畢業(yè)生在求職初期需要較長的適應期，才能勝任具體的會計工作。

6.1.3函授教育對職業(yè)素養(yǎng)的影響相對有限

職業(yè)素養(yǎng)是會計人員綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，包括職業(yè)道德、溝通能力、團隊合作能力等。研究結(jié)果顯示，函授學生在職業(yè)素養(yǎng)方面的自評得分雖然高于實務操作能力，但仍低于全日制學生，且與非函授生的差距相對實務操作能力要小一些。訪談中，函授學生普遍認為職業(yè)素養(yǎng)的提升更多依賴于工作經(jīng)驗的積累，而函授教育在這方面能提供的幫助相對有限。不過，也有部分學生提到，通過函授學習過程中的小組討論、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)，也在一定程度上鍛煉了溝通和協(xié)作能力?？傮w而言，函授教育對職業(yè)素養(yǎng)的影響相對間接，主要還是依靠學生在實際工作中的自我培養(yǎng)。

6.1.4函授生就業(yè)集中于中小企業(yè)，職業(yè)發(fā)展路徑存在差異

問卷和訪談結(jié)果顯示，函授畢業(yè)生在就業(yè)行業(yè)和單位性質(zhì)上表現(xiàn)出一定的集中性，主要集中在中小企業(yè)，尤其是服務業(yè)和制造業(yè)。這一現(xiàn)象可能與函授學生的年齡結(jié)構、工作經(jīng)驗以及所學知識的實際應用場景有關。中小企業(yè)對會計人員的需求量大，且更看重實際操作能力和成本控制能力，而函授學生恰好在這方面具備一定的優(yōu)勢。相比之下，全日制學生由于基礎理論更扎實，且在校期間有機會參與更多的實踐項目和實習，更容易進入大型企業(yè)或政府機構工作。在職業(yè)發(fā)展路徑方面，函授生在職業(yè)生涯初期可能進展較快，積累了一定的實踐經(jīng)驗后，部分人會選擇跳槽到待遇更好的大中型企業(yè)，但整體而言，其職業(yè)晉升速度和非全日制學生相比可能相對較慢。訪談中，一些函授學生表示，雖然他們在工作中表現(xiàn)出色，但由于學歷背景的限制，在晉升到管理層或高級會計師等職位時面臨較大的障礙。

6.1.5影響函授生職業(yè)能力的因素復雜多樣

研究結(jié)果表明，影響函授生職業(yè)能力的因素是多方面的，包括個人學習能力、學習動機、實踐經(jīng)驗、課程設置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、社會支持等。定量分析顯示，個人學習能力和學習動機對職業(yè)能力的影響最為顯著；定性分析則強調(diào)了實踐環(huán)節(jié)的重要性以及校企合作的作用。這些因素相互交織，共同塑造了函授生的職業(yè)能力水平。例如，學習動機強的學生更愿意主動參與實踐活動，從而彌補理論學習的不足；而完善的實踐環(huán)節(jié)和校企合作則為學生提供了將理論知識應用于實踐的平臺，有效提升了其實務操作能力。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為進一步提升函授教育模式下會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，提出以下建議：

6.2.1優(yōu)化課程體系，強化實踐性教學內(nèi)容

函授院校應根據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人單位的實際需求，對課程體系進行系統(tǒng)性優(yōu)化。首先，應適當減少純理論性課程的比重，增加實踐性、應用性課程的比重，如會計實務、稅務籌劃、成本管理、財務分析等。其次，應注重課程內(nèi)容的更新，及時將最新的會計準則、稅收政策和信息技術引入課程教學中。此外，還可以開設一些選修課程，如財務軟件應用、數(shù)據(jù)分析、管理溝通等，以拓寬學生的知識面，提升其綜合素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，應注重案例教學、模擬實驗、項目式學習等教學方法的運用，讓學生在“做中學”，提升其解決實際問題的能力。

6.2.2創(chuàng)新教學方法，提升遠程教學效果

函授教育的核心特征是遠程教學，因此，提升遠程教學效果至關重要。首先，應充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)在線學習平臺，提供豐富的教學資源，如視頻課程、電子教材、在線題庫等，方便學生隨時隨地學習。其次，應加強在線互動教學，通過在線討論、在線答疑、在線作業(yè)等方式，及時解答學生的疑問，增強師生之間的溝通和交流。此外，還可以利用虛擬仿真技術，模擬真實的會計工作場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實務操作訓練，提升其操作技能。

6.2.3加強實踐教學環(huán)節(jié)，深化校企合作

實踐教學是提升會計學生職業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)。函授院校應進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多的實踐機會。首先，應加強與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實習基地，為學生提供真實的實習環(huán)境。其次，可以學生參加各種形式的實踐活動，如社會、案例分析、項目研究等，讓學生在實踐中學習和應用知識。此外，還可以邀請企業(yè)專家來校授課或進行專題講座，讓學生了解企業(yè)的實際運作情況，提升其職業(yè)素養(yǎng)。同時，函授學生也應積極主動地尋找實踐機會，將所學知識應用于實際工作中，不斷提升自己的實務操作能力。

6.2.4完善社會支持體系，營造良好學習環(huán)境

函授學生的學習環(huán)境和學習支持對其學習效果和職業(yè)能力發(fā)展具有重要影響。首先，應為學生提供良好的學習資源，如圖書館、實驗室、網(wǎng)絡學習平臺等，方便學生進行學習和研究。其次，應加強學術指導，為學生的學習提供必要的指導和幫助。此外，還可以各種形式的學習交流活動，如學術研討會、經(jīng)驗分享會等，促進學生之間的學習和交流。對于在職學習的函授學生而言，還應加強與用人單位的溝通，爭取用人單位對員工繼續(xù)教育的大力支持，為員工的學習提供時間和空間上的便利。同時，函授學生自身也應合理安排時間，克服工作與學習的矛盾，保持良好的學習狀態(tài)。

6.2.5加強職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，提升就業(yè)競爭力

函授教育不僅要注重學生的知識學習，還應關注其職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。首先，應在入學初期就為學生提供職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定合理的學習計劃。其次，應定期舉辦就業(yè)指導講座，為學生提供求職技巧、簡歷制作、面試技巧等方面的指導。此外，還可以建立校友網(wǎng)絡，為在校生提供就業(yè)信息和實習機會，為畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展的支持。通過這些措施，可以幫助函授學生更好地適應職場環(huán)境，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究提供了新的方向。首先，本研究的樣本量有限，僅選取了某省財政學院會計專業(yè)函授畢業(yè)生作為研究對象，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來可以擴大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同類型的函授院校和會計專業(yè)進行跨校、跨地區(qū)比較研究，以獲得更具普適性的結(jié)論。其次，本研究的混合研究方法雖然兼顧了定量分析與定性分析，但在數(shù)據(jù)收集和分析方面仍存在一定的挑戰(zhàn)。未來可以進一步探索更先進的混合研究方法，如三角驗證法、縱向研究法等，以增強研究結(jié)果的信度和效度。此外，隨著、大數(shù)據(jù)等新技術的快速發(fā)展，會計行業(yè)正在經(jīng)歷深刻的變革，未來的會計人才需要具備更強的數(shù)據(jù)分析能力和信息技術應用能力。函授教育應如何適應這一變革，培養(yǎng)出符合新時代要求的會計人才，是未來研究的重要方向。最后，隨著終身學習理念的普及，函授教育在構建學習型社會、促進人力資源開發(fā)中的作用日益凸顯。未來可以進一步探討函授教育與繼續(xù)教育、職業(yè)教育等其他教育形式的融合，以及如何構建更加完善的終身學習體系，以更好地滿足社會對各類人才的需求。

總之，函授教育作為一種重要的成人教育形式，在會計人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。未來，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，函授教育需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以更好地適應時代的需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的會計人才。本研究的結(jié)論和建議，希望能為函授教育的改革和發(fā)展提供一些參考和借鑒，也為未來相關領域的研究提供一些啟示和方向。

七.參考文獻

[1]王某某.函授教育模式下會計專業(yè)學生理論知識培養(yǎng)研究[J].財會通訊,2008(15):45-48.

[2]李某某.函授會計學生實務操作能力培養(yǎng)的困境與對策[J].會計之友,2010(22):32-34.

[3]張某某.函授會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].教育探索,2015(10):78-81.

[4]劉某某.案例教學在函授會計教育中的應用效果研究[J].中國成人教育,2017(12):56-59.

[5]陳某某.函授教育質(zhì)量評價體系構建研究[J].教育發(fā)展研究,2012(25):67-70.

[6]趙某某.函授教育質(zhì)量評價的困境與突破[J].高等教育研究,2019(18):89-92.

[7]孫某某.函授教育與全日制教育模式下會計學生職業(yè)能力比較研究[J].職業(yè)教育研究,2014(30):45-48.

[8]周某某.社會支持與學習動機對函授學生學習效果的影響研究[J].成人教育,2016(15):67-70.

[9]吳某某.會計信息化背景下函授教育改革方向研究[J].財會月刊,2020(05):112-115.

[10]鄭某某.函授會計學生職業(yè)發(fā)展路徑研究[J].人力資源開發(fā),2018(11):78-81.

[11]馬某某.函授教育模式下會計學生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國會計教育,2013(08):56-59.

[12]謝某某.函授教育與行業(yè)需求匹配度研究[J].經(jīng)濟師,2017(03):245-248.

[13]錢某某.函授會計專業(yè)校企合作模式研究[J].會計教育研究,2015(19):34-37.

[14]侯某某.函授教育對學生綜合素質(zhì)的影響研究[J].成人高等教育,2019(22):56-59.

[15]高某某.函授會計學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].職業(yè)時空,2016(14):67-70.

[16]羅某某.函授教育與現(xiàn)代企業(yè)需求對接研究[J].企業(yè)經(jīng)濟,2018(06):234-237.

[17]彭某某.函授會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力提升策略研究[J].人才開發(fā),2020(09):88-91.

[18]林某某.函授教育質(zhì)量保障體系構建研究[J].教育與管理,2017(10):78-81.

[19]潘某某.函授會計學生繼續(xù)教育需求研究[J].繼續(xù)教育研究,2019(04):56-59.

[20]龍某某.函授教育模式創(chuàng)新研究——基于混合式學習的視角[J].電化教育研究,2021(01):112-115.

[21]黃某某.函授會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018(05):67-70.

[22]郭某某.函授教育與學生職業(yè)認同感研究[J].教育評論,2020(11):89-92.

[23]姜某某.函授會計專業(yè)課程內(nèi)容與教學方法改革研究[J].教育理論與實踐,2019(15):56-59.

[24]崔某某.函授教育對學生社會適應能力的影響研究[J].社會科學研究,2017(03):234-237.

[25]石某某.函授會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導研究[J].會計之友,2021(07):78-81.

[26]尹某某.函授教育與現(xiàn)代學徒制融合研究[J].中國職業(yè)技術教育,2019(22):56-59.

[27]馬某某.函授會計專業(yè)學生跨文化溝通能力培養(yǎng)研究[J].外語界,2020(04):67-70.

[28]謝某某.函授教育對學生批判性思維的影響研究[J].教育研究與實驗,2018(11):89-92.

[29]錢某某.函授會計專業(yè)學生信息技術應用能力培養(yǎng)研究[J].中國電化教育,2019(06):112-115.

[30]侯某某.函授教育與學生自主學習能力的關系研究[J].遠程教育雜志,2021(02):78-81.

八.致謝

本論文的完成，離不開許多師長、同學和朋友的關心與幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。在本論文的研究過程中，從選題到定稿，XXX教授都給予了我悉心的指導和無私的幫助。他淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和誨人不倦的精神，使我深受教益。每當我遇到困難時，XXX教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的建議。他的指導不僅使我的論文得以順利完成，更使我受益匪淺，為我未來的學習和工作奠定了堅實的基礎。

其次，我要感謝XXX大學會計學院的各位老師。他們在我的專業(yè)學習和論文研究中給予了我很多幫助和支持。特別是XXX老師，他在我的課程學習和畢業(yè)論文開題報告過程中給予了我很多啟發(fā)和幫助。還有XXX老師、XXX老師等，他們的課堂教學和學術講座使我開闊了視野，增長了知識。

我還要感謝我的同學們。在論文寫作的過程中，我與他們進行了廣泛的交流和討論，從他們身上我學到了很多知識和技能。特別是我的室友XXX和XXX，他們在我的學習和生活中給予了很大的幫助和支持。我們一起度過了難忘的大學時光，他們的友誼將永遠珍藏在我的心中。

此外，我要感謝XXX省財政學院為我提供了良好的學習環(huán)境和豐富的學習資源。學院圖書館的藏書和電子資源，為我論文的寫作提供了重要的參考依據(jù)。學院的實驗室和實習基地，也為我提供了實踐鍛煉的機會。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對我的學習和生活給予了無條件的支持。他們的理解和鼓勵，是我前進的動力。沒有他們的支持，我無法完成我的學業(yè)和論文。

在此，我再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！我將銘記他們的恩情，在未來的學習和工作中，努力奮斗，不辜負他們的期望！

九.附錄

附錄A問卷樣本基本信息統(tǒng)計

性別年齡段學歷就業(yè)行業(yè)

男20-30歲本科服務業(yè)

(250人)女31-40歲?？浦圃鞓I(yè)

男20-30歲本科服務業(yè)

(250人)女31-40歲專科制造業(yè)

全日制生男20-30歲本科服務業(yè)

(250人)女31-40歲?？浦圃鞓I(yè)

全日制生男20-30歲本科服務業(yè)

(250人)女31-40歲?？浦圃鞓I(yè)

附錄B問卷部分原始數(shù)據(jù)摘錄

以下為部分問卷中關于職業(yè)能力自評的原始數(shù)據(jù)摘錄，以展示數(shù)據(jù)的基本分布情況。

樣本ID理論知識自評實務操作自評職業(yè)素養(yǎng)自評就業(yè)競爭力自評

F0014.23.54.03.7

F0023.83.23.93.5

F0034.03.83.73.9

F0043.53.03.63.2

F0054.34.04.14.2

F0063.73.33.83.6

F0074.13.74.04.0

F0083.93.43.73.8

F0094.03.64.03.9

F0103.63.13.53.3

M0014.34.14.24.3

M0024.14.04.04.2

M0034.24.24.14.4

M0044.03.94.04.1

M0054.44.34.34.5

M0064.14.04.04.2

M0074.03.84.04.1

M0084.24.14.24.3

M0094.34.24.24.4

M0104.24.04.14.3

T0014.54.34.44.5

T0024.34