2025-2026學(xué)年冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級上冊《風(fēng)中的故事》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)情分析二年級學(xué)生已具備一定的生活觀察經(jīng)驗，對“風(fēng)”有著直觀的感知——見過樹葉被風(fēng)吹動、頭發(fā)在風(fēng)中飄動、風(fēng)箏在風(fēng)里飛舞，但尚未系統(tǒng)思考如何用美術(shù)語言將“風(fēng)”這一無形的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為有形的畫面表達(dá)。在美術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過前兩單元《發(fā)現(xiàn)身邊的設(shè)計》《描繪線的軌跡》的學(xué)習(xí)，已掌握直線、曲線、折線等基本線條的運(yùn)用，能借助工具表現(xiàn)線條的粗細(xì)、長短變化，具備用簡單線條勾勒物體輪廓的能力，這為表現(xiàn)“風(fēng)中物體的動態(tài)”奠定了技能基礎(chǔ)。從認(rèn)知與表現(xiàn)特點(diǎn)來看，二年級學(xué)生活潑好動，喜歡通過體驗、游戲、故事等方式學(xué)習(xí)，對“敘事性”的畫面興趣濃厚，但抽象思維較弱，難以直接表現(xiàn)“風(fēng)”本身，需通過“風(fēng)中物體的動態(tài)特征”間接體現(xiàn)風(fēng)的存在；在畫面組織上，容易出現(xiàn)物體排列雜亂、動態(tài)表現(xiàn)單一的問題，缺乏“故事性”的串聯(lián)意識；在色彩運(yùn)用上，多以主觀喜好選擇顏色，對“色彩烘托氛圍”的理解不足。此外，學(xué)生已具備初步的小組合作能力，適合通過小組觀察、討論活動深化對“風(fēng)中動態(tài)”的認(rèn)知，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過觀察、體驗風(fēng)中風(fēng)中物體的形態(tài)變化，感受動態(tài)美與畫面的敘事美，能辨別不同強(qiáng)度的風(fēng)所對應(yīng)的物體動態(tài)特征（如微風(fēng)中樹葉輕搖、大風(fēng)中樹枝傾斜）。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會運(yùn)用曲線、傾斜線條表現(xiàn)風(fēng)中物體的動態(tài)，能用簡單的構(gòu)圖和色彩搭配組織畫面，傳遞“風(fēng)中的故事”場景與氛圍。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合生活中的“風(fēng)中場景”（如放風(fēng)箏、追落葉、曬衣服），發(fā)揮想象創(chuàng)作有情節(jié)的“風(fēng)中故事”畫面，嘗試用多種美術(shù)工具表現(xiàn)風(fēng)的動態(tài)感。文化理解：了解傳統(tǒng)美術(shù)作品（如山水畫、年畫）中表現(xiàn)“風(fēng)”的方法，認(rèn)識到美術(shù)是表現(xiàn)自然現(xiàn)象與生活故事的重要載體。敘事能力：培養(yǎng)用畫面“講故事”的意識，能通過物體的動態(tài)、位置關(guān)系傳遞簡單的情節(jié)，提升視覺表達(dá)與語言描述的結(jié)合能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生觀察并掌握風(fēng)中物體的動態(tài)特征（如飄動、傾斜、卷曲），學(xué)會用曲線、傾斜線條等美術(shù)元素表現(xiàn)風(fēng)的存在。2.幫助學(xué)生理解“畫面敘事性”，能圍繞“風(fēng)中場景”組織物體布局，創(chuàng)作有簡單情節(jié)的畫面。3.鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種工具（鉛筆、水彩筆、油畫棒）結(jié)合線條與色彩表現(xiàn)風(fēng)中的動態(tài)與氛圍。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過物體的動態(tài)組合間接表現(xiàn)“風(fēng)”的強(qiáng)度與方向，避免畫面缺乏“風(fēng)感”。幫助學(xué)生合理安排畫面構(gòu)圖，使物體的位置、大小與“故事情節(jié)”相匹配，避免雜亂無章。激發(fā)學(xué)生的想象，將生活體驗轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)意的“風(fēng)中故事”，避免情節(jié)單一、缺乏個性。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：和風(fēng)做朋友活動1：體驗風(fēng)的存在教師準(zhǔn)備風(fēng)扇（低檔位）、綢帶、輕紙條等道具，創(chuàng)設(shè)“和風(fēng)互動”的體驗情境。師：“小朋友們，今天我們要和一位‘看不見卻能感受到’的朋友一起玩——它就是風(fēng)！誰能說說你平時是怎么感受到風(fēng)的？”（學(xué)生自由發(fā)言：“頭發(fā)飄起來”“樹葉在動”“衣服鼓起來”）邀請學(xué)生上臺，用風(fēng)扇吹綢帶和輕紙條，觀察它們的變化；再讓學(xué)生感受風(fēng)吹過頭發(fā)、臉頰的感覺。師：“綢帶被風(fēng)吹得怎么樣了？輕紙條的樣子和沒風(fēng)的時候有什么不同？風(fēng)是從哪個方向吹來的，你怎么看出來的？”活動2：教材情境引入引導(dǎo)學(xué)生打開教材，觀察《風(fēng)中的故事》一課的封面插圖：畫面中幾個小朋友在放風(fēng)箏，風(fēng)箏線被風(fēng)吹得筆直，頭發(fā)、衣角向一側(cè)飄動，地上的落葉打著旋兒飛舞，遠(yuǎn)處的小樹也向一邊傾斜。師：“課本封面上畫了什么場景？你從哪里看出來這里有風(fēng)？這些小朋友在做什么‘風(fēng)中的故事’呢？”通過提問引出課題：“今天我們就一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)中的故事》，用畫筆把我們感受到的風(fēng)、看到的風(fēng)中場景變成有趣的畫面故事?！痹O(shè)計意圖：通過直觀的“吹風(fēng)體驗”讓學(xué)生感受風(fēng)與物體的互動，建立“風(fēng)→物體動態(tài)”的關(guān)聯(lián)；結(jié)合教材封面的“放風(fēng)箏”場景，自然銜接“風(fēng)中的故事”主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，符合二年級學(xué)生“體驗式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。新課講授：發(fā)現(xiàn)風(fēng)中的動態(tài)密碼活動1：教材案例分析——風(fēng)中物體的動態(tài)特征帶領(lǐng)學(xué)生逐一觀察教材中的范例圖片，梳理“表現(xiàn)風(fēng)的動態(tài)密碼”。微風(fēng)中的動態(tài)：教材第16頁展示“微風(fēng)中的花朵”插圖——花瓣輕輕舒展，花莖微微彎曲，蝴蝶翅膀的曲線柔和。師：“這是微風(fēng)還是大風(fēng)？你從哪里看出來的？花朵和蝴蝶的樣子有什么變化？用什么樣的線條能畫出這種輕輕飄動的感覺？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“柔和的曲線”）大風(fēng)中的動態(tài)：教材第17頁呈現(xiàn)“大風(fēng)中的街道”插圖——行人的雨傘被吹得翻起，帽子飛在空中，路邊的廣告牌向一側(cè)傾斜，雨絲呈傾斜的直線。師：“這里的風(fēng)變大了！行人的雨傘、帽子發(fā)生了什么？雨絲的方向和平時一樣嗎？用什么線條能表現(xiàn)這種強(qiáng)勁的風(fēng)？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“傾斜的直線、急促的曲線”）風(fēng)中的人物與物品：教材第17頁還有“風(fēng)中的小女孩”插圖——小女孩的頭發(fā)、裙擺向同一方向飄動，手里的氣球線被拉得筆直。師：“小女孩的頭發(fā)和裙擺是怎么動的？它們的方向一樣嗎？為什么會這樣？這告訴我們風(fēng)是從哪個方向吹來的？”活動2：總結(jié)“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)方法”教師根據(jù)學(xué)生的觀察，用板書圖表總結(jié)“風(fēng)中動態(tài)的表現(xiàn)方法”：風(fēng)的強(qiáng)度物體動態(tài)特征適合的線條類型示例物品微風(fēng)輕輕飄動、微微彎曲柔和的曲線、淺弧線花瓣、絲巾、頭發(fā)大風(fēng)劇烈傾斜、翻卷、飛舞傾斜的直線、急促曲線、折線雨傘、樹枝、帽子狂風(fēng)倒伏、纏繞、破碎雜亂的曲線、粗重折線大樹、廣告牌、紙片師：“原來不同強(qiáng)度的風(fēng)，會讓物體有不一樣的動態(tài)；我們可以用不同的線條來表現(xiàn)這些動態(tài)，讓別人一看就知道‘風(fēng)來了’！”設(shè)計意圖：通過教材中的具體插圖案例，引導(dǎo)學(xué)生從“物體動態(tài)”反推“風(fēng)的特征”，建立“觀察—分析—表現(xiàn)”的思維邏輯；板書圖表的總結(jié)方式直觀清晰，幫助學(xué)生快速掌握“表現(xiàn)風(fēng)的美術(shù)方法”，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。探究活動：風(fēng)中場景大觀察活動1：小組觀察與記錄將學(xué)生分成4-5人小組，每組發(fā)放“風(fēng)中動態(tài)觀察表”和放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)外的“風(fēng)中場景”（如窗邊的綠蘿、懸掛的窗簾、窗外的樹葉、同學(xué)的頭發(fā)等），也可通過“用嘴吹紙條”模擬不同強(qiáng)度的風(fēng)，觀察并記錄物體的變化?！帮L(fēng)中動態(tài)觀察表”內(nèi)容：觀察對象風(fēng)的強(qiáng)度（微風(fēng)/大風(fēng)）動態(tài)特征（畫簡單線條）能組成什么風(fēng)中故事綠蘿窗簾紙條師：“請小組合作，仔細(xì)觀察這些物體在風(fēng)中的樣子，用簡單的線條畫在表格里，再想想這些物體能組成什么‘風(fēng)中的小故事’？比如‘微風(fēng)把窗簾吹起來，小貓?zhí)先プゴ昂煛??！被顒?：小組分享與創(chuàng)意啟發(fā)每組推選代表，結(jié)合“觀察表”分享本組的發(fā)現(xiàn)和想到的“風(fēng)中故事”。師：“第三組觀察了窗外的樹葉，他們說‘大風(fēng)把樹葉吹落，小朋友在追落葉’——這個故事真有趣！樹葉被吹落時的線條是怎樣的？小朋友的動作應(yīng)該怎么畫才能看出他在追落葉？”教師根據(jù)學(xué)生分享，在黑板上簡單勾勒“追落葉”“吹泡泡被風(fēng)吹走”等故事的簡筆畫輪廓，引導(dǎo)學(xué)生思考“物體動態(tài)如何服務(wù)于故事情節(jié)”。設(shè)計意圖：通過“實(shí)地觀察+模擬吹風(fēng)”的探究活動，讓學(xué)生積累真實(shí)的“風(fēng)中動態(tài)”素材，避免創(chuàng)作脫離生活；“觀察表”的使用幫助學(xué)生梳理觀察結(jié)果，小組分享則能激發(fā)互相的創(chuàng)意靈感，為后續(xù)“故事創(chuàng)作”提供思路。案例賞析：畫面里的風(fēng)中故事活動1：教材優(yōu)秀學(xué)生作品賞析展示教材第18-19頁的優(yōu)秀學(xué)生作品，分析“畫面敘事”與“風(fēng)的表現(xiàn)”結(jié)合的方法?！斗棚L(fēng)箏》：畫面中兩個小朋友站在草地上，風(fēng)箏在天空中飄著，風(fēng)箏線是傾斜的直線，頭發(fā)、衣角用曲線表現(xiàn)飄動，地上的小草也向一側(cè)傾斜，背景還有被風(fēng)吹動的云朵。師：“這幅畫講了什么故事？作者用哪些地方表現(xiàn)了風(fēng)？小朋友的位置在畫面的哪里？為什么要這樣畫？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：主體人物在中間，風(fēng)箏在上方，體現(xiàn)“向上飛”的動態(tài)，符合故事邏輯）《曬衣服》：畫面中媽媽在曬衣服，衣服被風(fēng)吹得鼓鼓的、向一側(cè)飄動，晾衣架有些傾斜，旁邊的小狗追著被風(fēng)吹落的襪子跑。師：“這幅畫里有哪些‘故事細(xì)節(jié)’？衣服的動態(tài)和小狗的動作怎么體現(xiàn)風(fēng)的？作者用了哪些顏色表現(xiàn)這個場景？（明亮的黃色、藍(lán)色，體現(xiàn)晴天的氛圍）”《落葉舞會》：畫面中滿地的落葉打著旋兒（螺旋曲線），小朋友蹲在地上用手接落葉，帽子被風(fēng)吹到空中，旁邊的小樹苗也彎著腰。師：“‘落葉舞會’這個名字很有趣！作者用什么線條表現(xiàn)落葉‘跳舞’的樣子？空中的帽子和彎腰的樹苗，讓風(fēng)的方向變得更清楚了，對嗎？”活動2：傳統(tǒng)美術(shù)中的“風(fēng)”展示傳統(tǒng)山水畫《秋江待渡圖》（局部）——畫面中蘆葦向一側(cè)傾斜，水面有波紋曲線，表現(xiàn)秋風(fēng)蕭瑟；還有年畫《劉海戲金蟾》中飄動的衣紋，用“飄帶紋”曲線表現(xiàn)風(fēng)的靈動。師：“古代的畫家是怎么表現(xiàn)風(fēng)的？這些線條和我們今天學(xué)的有什么一樣的地方？原來不管是現(xiàn)在還是過去，畫家都喜歡用線條表現(xiàn)風(fēng)，講述生活中的故事?！痹O(shè)計意圖：教材優(yōu)秀作品賞析為學(xué)生提供“可借鑒的創(chuàng)作范例”，重點(diǎn)分析“動態(tài)表現(xiàn)”與“敘事邏輯”的結(jié)合，幫助學(xué)生突破“畫面雜亂、缺乏故事性”的難點(diǎn)；傳統(tǒng)美術(shù)案例的引入，讓學(xué)生了解“風(fēng)”的表現(xiàn)方法的傳承性，提升文化理解素養(yǎng)。實(shí)踐創(chuàng)作：我的風(fēng)中故事畫活動1：確定創(chuàng)作主題與情節(jié)提供三個“風(fēng)中故事”主題方向，學(xué)生可自由選擇或原創(chuàng)：1.歡樂游戲：放風(fēng)箏、追落葉、吹泡泡被風(fēng)吹走2.生活場景：曬衣服、收被子、雨天撐傘走路3.自然景象：風(fēng)中的樹林、花瓣飛舞、小鳥逆風(fēng)飛師：“請小朋友們先想一想：你要畫一個什么樣的‘風(fēng)中故事’？故事里有誰？在做什么？風(fēng)是大是小？哪些物體的動態(tài)能表現(xiàn)風(fēng)？”鼓勵學(xué)生用“一句話說故事”的方式和同桌交流，明確創(chuàng)作思路，如“小明和小紅在公園放風(fēng)箏，大風(fēng)把風(fēng)箏吹得很高，頭發(fā)也飄起來了”?；顒?：創(chuàng)作指導(dǎo)與實(shí)踐教師進(jìn)行分主題指導(dǎo)，結(jié)合構(gòu)圖、線條、色彩給出建議：主題“放風(fēng)箏”：構(gòu)圖：主體人物（中間或偏下）+風(fēng)箏（上方，留足天空空間），避免人物和風(fēng)箏擠在一起；線條：風(fēng)箏線用傾斜直線，頭發(fā)、衣角用柔和曲線，地面小草用短曲線；色彩：天空用淺藍(lán)色，草地用綠色，人物衣服用鮮艷顏色突出主體。2.主題“落葉舞會”：構(gòu)圖：小朋友（一側(cè)）+飄落的落葉（分散在畫面中，有上有下體現(xiàn)“飛舞”）；線條：落葉用螺旋曲線、弧線，小朋友的手臂用傾斜線條表現(xiàn)“接落葉”的動作；色彩：落葉用黃色、橙色，體現(xiàn)秋天氛圍，人物用暖色調(diào)呼應(yīng)場景。學(xué)生領(lǐng)取畫紙和繪畫工具（鉛筆、水彩筆、油畫棒）開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否通過物體動態(tài)準(zhǔn)確表現(xiàn)風(fēng)的方向與強(qiáng)度；畫面構(gòu)圖是否符合“故事邏輯”，主體是否突出；線條與色彩是否能烘托“風(fēng)中場景”的氛圍。對創(chuàng)意突出的學(xué)生（如“風(fēng)把小鳥的羽毛吹亂了，小鳥在找樹枝躲風(fēng)”）及時給予表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生大膽想象?；顒?：為作品寫“故事說明”學(xué)生完成繪畫后，在畫紙背面用2-3句話寫出“風(fēng)中故事”的情節(jié)，如“星期天我和妹妹在廣場放風(fēng)箏。風(fēng)從西邊吹來，風(fēng)箏飛得好高，妹妹的蝴蝶結(jié)都被吹跑了，我們笑得好開心！”設(shè)計意圖：明確的主題方向降低創(chuàng)作難度，“一句話說故事”幫助學(xué)生理清敘事邏輯；分主題指導(dǎo)針對性強(qiáng)，幫助學(xué)生突破構(gòu)圖、線條運(yùn)用的難點(diǎn)；“故事說明”將畫面與文字結(jié)合，強(qiáng)化“敘事性”意識，深化對“風(fēng)中的故事”主題的理解。展示評價：風(fēng)中故事分享會活動1：作品展示將學(xué)生作品按“歡樂游戲”“生活場景”“自然景象”分類張貼在教室的“風(fēng)中故事墻”上，每個作品旁附上學(xué)生的“故事說明”卡片。活動2：多元評價采用“四星評價”（動態(tài)星、故事星、創(chuàng)意星、整潔星）結(jié)合“故事分享”的方式開展評價：1.自評：“我畫的是什么風(fēng)中故事？用了哪些線條表現(xiàn)風(fēng)？我覺得最棒的地方是什么？”（邊說邊指畫面）2.互評：“你最喜歡哪幅畫的故事？它哪里表現(xiàn)出風(fēng)了？如果讓你給這幅畫加一個細(xì)節(jié)，你會加什么？”（如“加一只被風(fēng)吹動的蝴蝶”）3.師評：重點(diǎn)肯定“動態(tài)表現(xiàn)與故事結(jié)合好”（如“風(fēng)箏線的傾斜和人物抬頭的動作，讓‘放風(fēng)箏’的故事特別真實(shí)”）和“創(chuàng)意獨(dú)特”（如“風(fēng)把奶奶的老花鏡吹歪了，小貓在追眼鏡，這個故事太有趣了”）的作品；對不足提出建議，如“如果讓樹葉的方向更統(tǒng)一，風(fēng)的方向會更清楚哦”。設(shè)計意圖：分類展示便于學(xué)生對比欣賞不同主題的“風(fēng)中故事”；“故事分享+四星評價”的方式，既關(guān)注美術(shù)技能的運(yùn)用，也重視“敘事性”與“創(chuàng)意性”，讓評價更全面；學(xué)生在表達(dá)與傾聽中提升語言能力和審美判斷力。五、課堂總結(jié)知識回顧師：“今天我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)中的故事》，誰能告訴大家，我們是怎么用畫筆表現(xiàn)‘風(fēng)’的？（引導(dǎo)學(xué)生回顧“通過物體動態(tài)、線條類型”）我們畫了哪些有趣的風(fēng)中故事？”師：“要讓畫面有‘故事感’，我們要注意什么？（物體的位置、動態(tài)要符合情節(jié)）”拓展延伸師：“風(fēng)有很多樣子——春天的微風(fēng)、夏天的狂風(fēng)、秋天的秋風(fēng)、冬天的寒風(fēng)。課后請大家觀察不同季節(jié)的風(fēng)，看看風(fēng)中的物體有什么不一樣，用速寫本畫下來；還可以嘗試用‘撕紙貼畫’