幼兒教育課程思政實踐案例幼兒階段是個體道德認(rèn)知啟蒙、情感萌芽與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，課程思政需以“童化”的方式融入教育全過程，實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。本文以陽光幼兒園大班教育實踐為例，從主題活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日?；?、家園共育四個維度，闡述如何將愛國主義、傳統(tǒng)美德、勞動精神等思政元素轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可體驗、可踐行的教育活動，為學(xué)前教育階段課程思政落地提供實踐參考。一、案例背景：基于幼兒認(rèn)知特點的思政教育定位陽光幼兒園大班幼兒（5-6歲）正處于“他律向自律過渡”的道德發(fā)展階段，對具象化、游戲化的內(nèi)容接受度高，抽象道德概念需通過生活場景、故事體驗、同伴互動來建構(gòu)。幼兒園以“生活即教育”為理念，將思政目標(biāo)分解為“愛祖國、親社會、善合作、樂勞動”四大素養(yǎng)，依托園本課程框架，開發(fā)“童心向美”課程思政體系，力求在日常教育中實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識習(xí)得、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。二、課程思政實踐路徑：多維度浸潤式育人（一）主題活動浸潤：以“小切口”講好“大道理”“小小中國心”愛國主題周：打破“說教式”愛國教育，以幼兒感興趣的“國旗、家鄉(xiāng)、英雄”為線索設(shè)計活動。故事啟蒙：教師用繪本《我的祖國》《王二小的故事》（改編為卡通動畫版）開展語言活動，通過“為什么要保護家鄉(xiāng)？”“解放軍叔叔的衣服為什么是綠色的？”等問題，引導(dǎo)幼兒感知“祖國是我們的家，英雄保護家”的樸素認(rèn)知。體驗建構(gòu)：美工區(qū)開展“國旗設(shè)計師”活動，幼兒用彩紙、金箔制作國旗，教師結(jié)合“五顆星的意義”講解團結(jié)精神；戶外游戲“小小解放軍”中，幼兒分組完成“送信（模擬雞毛信）”“炸碉堡（沙包投擲）”任務(wù)，在角色扮演中理解“合作才能完成任務(wù)”，將愛國情感轉(zhuǎn)化為集體協(xié)作的行動力。情感升華：音樂活動學(xué)唱《國旗國旗多美麗》，結(jié)合手勢舞創(chuàng)編，幼兒在“國旗飄起來”的肢體表達中，自然萌發(fā)對祖國的親近感。成效：活動后，幼兒自發(fā)在區(qū)角用積木搭建“家鄉(xiāng)的高樓”“祖國的長城”，語言區(qū)出現(xiàn)“我要像王二小一樣保護朋友”的分享，愛國認(rèn)知從“符號記憶”轉(zhuǎn)向“情感認(rèn)同”。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)熏陶：讓空間成為“無聲的思政課”幼兒園將環(huán)境視為“第三任教師”，從“顯性展示+隱性互動”雙維度設(shè)計思政場景：走廊文化：中華美德長廊：以“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”美德為主題，左側(cè)展示“孔融讓梨”“司馬光救人”等傳統(tǒng)故事的卡通插畫，右側(cè)呈現(xiàn)“抗疫小志愿者”“消防員叔叔救火”的真實照片（幼兒熟悉的社區(qū)人物）。教師每日晨間談話結(jié)合插畫提問：“孔融為什么把大梨讓給弟弟？”“消防員叔叔累不累？”引導(dǎo)幼兒從“故事人物”聯(lián)想到“身邊榜樣”。班級區(qū)角：互動式德育場：“愛心小站”：投放玩具、圖書的“共享箱”，幼兒需用“分享卡”（幫助同伴一次可獲得）兌換物品，潛移默化培養(yǎng)互助意識；“自然角：生命的責(zé)任”：幼兒分組照料植物，記錄“小豆芽的成長日記”，在澆水、觀察中理解“勞動讓生命成長”，延伸出“照顧同伴也是責(zé)任”的討論（如幫請假的小朋友澆水）。觀察反饋：幼兒在“愛心小站”的分享行為從“教師提醒”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)起”，自然角照料中出現(xiàn)“我來幫你抬水，我們的小苗一起長大”的合作對話。（三）日?；訚B透：在生活細(xì)節(jié)中培育德行課程思政的核心是“育德于生活”，教師將思政元素嵌入一日生活各環(huán)節(jié)：午餐時刻：“一粒米的旅行”：通過“糧食從哪里來”的動畫短片，結(jié)合食堂阿姨的“備餐日記”（展示洗菜、做飯的辛苦），引導(dǎo)幼兒觀察“光盤”后的獎勵貼紙（累計兌換“小廚師”體驗機會），培養(yǎng)節(jié)約意識。幼兒從“挑食剩飯”變?yōu)椤盎ハ啾O(jiān)督光盤”，還會說“農(nóng)民伯伯流汗了，我們要珍惜”。游戲沖突：“問題解決小課堂”：建構(gòu)區(qū)幼兒因積木爭奪發(fā)生爭執(zhí)時，教師不直接評判，而是引導(dǎo)：“如果你的積木被搶，心情會怎樣？”“有沒有辦法讓大家都能玩？”幼兒在“共情—協(xié)商”中嘗試“輪流搭建”“合作蓋城堡”，逐漸掌握“友善溝通、公平分享”的交往策略。戶外活動：“團隊小能手”：接力賽中設(shè)置“障礙傳遞”環(huán)節(jié)（需繞過“山洞”、跨過“小河”），教師強調(diào)“不是一個人跑得快，而是大家一起到終點”，幼兒在“加油聲”中體會集體榮譽感，賽后自發(fā)總結(jié)“我們拉著小手就不會摔倒”。教師反思：日常滲透需“抓準(zhǔn)教育契機”，如幼兒對“消防員”的興趣，可延伸出“職業(yè)尊重”的討論，避免思政教育淪為“貼標(biāo)簽”，要讓幼兒在真實問題解決中獲得道德成長。（四）家園共育協(xié)同：構(gòu)建“生活德育”共同體幼兒園與家庭形成育人合力，設(shè)計“三維聯(lián)動”機制：家庭任務(wù)：美德實踐打卡：每周發(fā)布“家庭美德任務(wù)”，如“我是家務(wù)小幫手”（整理玩具、幫家長盛飯）、“愛心傳遞”（給長輩捶背、分享零食），家長用照片/視頻記錄過程，班級“美德樹”上粘貼幼兒的“成長葉”，強化行為習(xí)慣。家風(fēng)故事會：情感聯(lián)結(jié)：每月邀請家長進班分享“家庭中的美德故事”，如“奶奶教我節(jié)約糧食”“爸爸的工作很光榮（醫(yī)護、教師等）”，幼兒在“爸爸媽媽的故事”中理解“美德在家庭里的樣子”，家長反饋“孩子會主動說‘媽媽工作辛苦，我來洗碗’”。社區(qū)實踐：拓展育人場域：聯(lián)合社區(qū)開展“小小志愿者”活動，如重陽節(jié)慰問養(yǎng)老院（送手繪賀卡、表演兒歌）、植樹節(jié)認(rèn)養(yǎng)小樹，幼兒在“幫助別人”的真實體驗中，將“關(guān)愛他人、愛護自然”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動。家園反饋：85%的家長認(rèn)為孩子“更懂體諒他人”，幼兒在社區(qū)活動中表現(xiàn)出“主動問候、樂于分享”的行為，實現(xiàn)“園—家—社”德育閉環(huán)。三、實踐成效與反思（一）幼兒發(fā)展：從“認(rèn)知”到“行動”的德育進階情感態(tài)度：幼兒對“祖國”“家鄉(xiāng)”“他人”的情感從模糊到清晰，如繪畫作品中出現(xiàn)“國旗和我的家”“警察叔叔保護我”的主題；行為習(xí)慣：節(jié)約糧食、合作分享、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)刃袨榘l(fā)生率提升，班級“沖突事件”減少40%，幼兒解決問題的語言從“我要”變?yōu)椤拔覀兛梢浴?；社會性發(fā)展：在社區(qū)活動中表現(xiàn)出主動交往、關(guān)愛他人的意識，家長反饋“孩子會主動幫鄰居奶奶提東西”。（二）教育反思：幼兒思政教育的“守正創(chuàng)新”1.內(nèi)容適配性：需更精準(zhǔn)把握幼兒認(rèn)知水平，避免“成人化解讀”，如將“愛國”轉(zhuǎn)化為“愛身邊的人、愛自己的家”，用幼兒能理解的“小事件”承載“大價值”；2.方法游戲化：思政活動需充分結(jié)合游戲、故事、體驗，如用“角色扮演”“任務(wù)挑戰(zhàn)”替代說教，讓幼兒在“玩中學(xué)德”；3.家園協(xié)同性：需加強對家長的“德育指導(dǎo)”，避免家庭教育與幼兒園“兩張皮”，可通過“德育微課堂”（如“如何在生活中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感”）提升家長育人能力。結(jié)語：讓思政教育成為童年的“溫暖底色”幼兒教育的課程思政，不是“灌輸”而是“浸潤”，不是“達標(biāo)”而是“生長”。陽光幼兒園的實踐證明，當(dāng)思政元素以“兒童視