教師班主任年度工作計劃及執(zhí)行總結(jié)一、年度工作背景與核心思路作為XX年級XX班的班主任，面對班級X名學(xué)生（含X名留守兒童、X名學(xué)業(yè)薄弱生）的多元成長需求，本年度以“立德樹人、自主成長、協(xié)同共育”為核心思路，立足班級實(shí)際，整合管理、德育、教學(xué)、家校資源，致力于構(gòu)建“規(guī)范有序、溫暖有愛、樂學(xué)向上”的班級生態(tài)，助力學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、身心素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展。（一）年度工作計劃：錨定目標(biāo)，系統(tǒng)施策1.班級管理：從“他律”到“自律”，構(gòu)建自主成長生態(tài)制度建設(shè)：開學(xué)首周，通過“班級議事會”民主制定《XX班成長公約》，明確課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、集體活動等10項(xiàng)行為準(zhǔn)則，配套“成長積分制”（紀(jì)律、學(xué)習(xí)、服務(wù)三維度量化考核），每周班會公示積分，每月評選“班級之星”，以正向激勵培養(yǎng)規(guī)則意識。班干部賦能：采用“競聘+輪崗”機(jī)制，選拔8名核心班委（班長、學(xué)習(xí)委員等），每周開展“班干部微培訓(xùn)”（如“如何組織晨讀”“調(diào)解同學(xué)矛盾的話術(shù)”），下設(shè)4個自主管理小組（紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動），讓學(xué)生在實(shí)踐中提升責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)力。日常管理優(yōu)化：實(shí)行“一日三查”（早讀、課間、放學(xué)），由值日班長記錄班級日志，班主任每日反饋亮點(diǎn)與不足；針對“課間打鬧”“作業(yè)拖延”等共性問題，設(shè)計“課間文明崗”“作業(yè)彩虹榜”等微創(chuàng)新，逐步將管理主動權(quán)交還學(xué)生。2.德育浸潤：從“說教”到“體驗(yàn)”，培育核心素養(yǎng)主題班會序列化：每月圍繞“習(xí)慣養(yǎng)成”“理想信念”“社會責(zé)任”設(shè)計主題，如9月《時間管理：我的番茄鐘》（結(jié)合學(xué)生作業(yè)拖延問題，用番茄工作法實(shí)操體驗(yàn)）、12月《微光成炬：社區(qū)志愿服務(wù)分享會》（組織學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院后，用照片、日記復(fù)盤成長）。班會采用“案例討論+情景模擬+行動承諾”形式，讓德育從“聽道理”變?yōu)椤白龅览怼?。心理關(guān)懷個性化：建立“學(xué)生心理檔案”，重點(diǎn)關(guān)注3名情緒敏感、2名學(xué)業(yè)壓力大的學(xué)生，每周進(jìn)行“心靈樹洞”個別談話，結(jié)合“繪畫日記”“情緒溫度計”等工具疏導(dǎo)壓力；聯(lián)合學(xué)校心理老師，開展“抗挫折”團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立心理韌性。實(shí)踐活動品牌化：打造“XX班公益行動”品牌，每學(xué)期組織2次志愿服務(wù)（如“圖書漂流進(jìn)社區(qū)”“校園綠植養(yǎng)護(hù)”），讓學(xué)生在服務(wù)中理解“責(zé)任”“合作”的內(nèi)涵；舉辦“班級文化節(jié)”（詩歌朗誦、手工作品展），以文化浸潤增強(qiáng)集體認(rèn)同感。3.教學(xué)協(xié)同：從“單打”到“聯(lián)動”，助力學(xué)業(yè)進(jìn)階學(xué)情追蹤精準(zhǔn)化：聯(lián)合語文、數(shù)學(xué)、英語任課教師，建立“一生一檔案”，記錄學(xué)科優(yōu)勢（如語文寫作突出、數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)）與薄弱點(diǎn)（如英語聽力、數(shù)學(xué)計算），每月召開“學(xué)情會診會”，制定分層輔導(dǎo)計劃（如對數(shù)學(xué)薄弱生設(shè)計“基礎(chǔ)題闖關(guān)”，對語文優(yōu)生推薦“整本書閱讀”）。分層指導(dǎo)差異化：將班級學(xué)生分為“筑基組”（學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱）、“精進(jìn)組”（成績中等）、“領(lǐng)航組”（學(xué)優(yōu)生），設(shè)計“階梯作業(yè)”（如語文筑基組練字詞+短句，領(lǐng)航組寫議論文提綱）；每周開展“學(xué)科小導(dǎo)師”活動，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)小組攻克難題，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”互助。學(xué)習(xí)氛圍活力化：設(shè)立“學(xué)習(xí)能量站”，展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步案例；每月舉辦“學(xué)科達(dá)人挑戰(zhàn)賽”（如數(shù)學(xué)速算、英語配音），以競賽激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；期末評選“進(jìn)步飛躍獎”“學(xué)科突破獎”，讓每個學(xué)生都能找到成長閃光點(diǎn)。4.家校共育：從“通知”到“共情”，凝聚教育合力溝通機(jī)制常態(tài)化：每周發(fā)放《家校聯(lián)系本》，記錄學(xué)生在校表現(xiàn)（含課堂參與、作業(yè)完成、情緒狀態(tài)），家長反饋家庭情況，形成“雙向反饋閉環(huán)”；對5名重點(diǎn)學(xué)生（學(xué)業(yè)波動、家庭特殊），每月進(jìn)行“電話+微信”深度溝通，同步教育策略。家長學(xué)校專業(yè)化：每學(xué)期舉辦2次“家長課堂”，邀請教育專家分享“青春期溝通技巧”“親子閱讀方法”，組織家長撰寫《教育心得》并在群內(nèi)交流；建立“家長互助群”，由優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)，緩解新手家長焦慮。親子活動情感化：策劃“親子讀書會”（家長與孩子共讀一本書，撰寫讀后感）、“家庭運(yùn)動會”（親子合作完成趣味項(xiàng)目），打破“家校僅談學(xué)習(xí)”的刻板印象，讓家長看到孩子的多元成長，也讓孩子感受家庭支持。5.自我精進(jìn)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“專業(yè)”，迭代教育智慧專業(yè)學(xué)習(xí)深度化：閱讀《班主任工作漫談》《正面管教》等專著，做讀書筆記超2萬字；參加“班主任核心素養(yǎng)提升”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“社會情感學(xué)習(xí)（SEL）”理論，將“情緒管理”“同理心培養(yǎng)”融入班級管理。反思優(yōu)化常態(tài)化：每周撰寫《教育日志》，記錄典型案例（如“學(xué)生因競選失利哭鬧”“家長質(zhì)疑作業(yè)量”），分析問題根源與改進(jìn)策略；每月進(jìn)行“班級工作復(fù)盤”，從“管理效率”“學(xué)生反饋”“家校評價”三維度優(yōu)化計劃，如發(fā)現(xiàn)班會形式單一，后續(xù)引入“學(xué)生主持+情景劇”模式。（二）年度執(zhí)行總結(jié)：復(fù)盤成效，沉淀思考1.班級管理：自主生態(tài)初顯，秩序與活力共生制度落地見成效：《成長公約》執(zhí)行后，班級遲到率從15%降至3%，衛(wèi)生評比連續(xù)3個月獲“流動紅旗”；“成長積分制”讓學(xué)生主動參與班級事務(wù)，如衛(wèi)生委員自發(fā)設(shè)計“垃圾分類打卡表”，培養(yǎng)環(huán)保意識。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升：班干部能獨(dú)立組織“中秋詩會”“期末總結(jié)會”，策劃流程、協(xié)調(diào)分工、解決突發(fā)問題（如設(shè)備故障時，文藝委員臨時調(diào)整節(jié)目順序），班級事務(wù)從“班主任推動”變?yōu)椤皩W(xué)生自主運(yùn)轉(zhuǎn)”。管理創(chuàng)新獲認(rèn)可：“課間文明崗”“作業(yè)彩虹榜”等做法被年級推廣，班級獲評校級“自主管理示范班”。2.德育浸潤：素養(yǎng)落地生根，品德與心靈共長主題班會促成長：《時間管理》班會后，學(xué)生作業(yè)完成率從70%升至92%，部分學(xué)生主動用“番茄鐘”規(guī)劃周末時間；《志愿服務(wù)分享會》后，5名學(xué)生自發(fā)組織“社區(qū)圖書角整理”活動，獲街道辦表揚(yáng)。心理關(guān)懷暖人心：通過“心靈樹洞”輔導(dǎo)，一名曾因父母離異情緒低落的學(xué)生，逐漸走出陰霾，主動參與班級活動，作文《我的陽光》獲校級征文一等獎；“抗挫折團(tuán)體輔導(dǎo)”讓學(xué)生在“盲行挑戰(zhàn)”中學(xué)會信任與堅(jiān)持，班級凝聚力顯著增強(qiáng)。實(shí)踐活動育品格：“班級文化節(jié)”展出的手工作品（如廢舊材料制作的“未來校園”模型），體現(xiàn)環(huán)保與創(chuàng)新思維；“公益行動”累計服務(wù)時長超200小時，學(xué)生在實(shí)踐中理解“責(zé)任”的重量。3.教學(xué)協(xié)同：學(xué)業(yè)穩(wěn)步進(jìn)階，基礎(chǔ)與能力共進(jìn)分層輔導(dǎo)顯成效：數(shù)學(xué)“筑基組”及格率從65%升至88%，英語“領(lǐng)航組”在區(qū)級口語競賽中獲2個一等獎；“學(xué)科小導(dǎo)師”活動中，學(xué)優(yōu)生李XX幫助學(xué)困生王XX攻克數(shù)學(xué)幾何難題，兩人結(jié)成“成長伙伴”，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)氛圍更濃厚：“學(xué)科達(dá)人挑戰(zhàn)賽”激發(fā)競爭熱情，學(xué)生主動利用課余時間訓(xùn)練；“進(jìn)步飛躍獎”獲得者張XX（從班級40名升至22名）的經(jīng)驗(yàn)分享，讓更多學(xué)生相信“努力可改變結(jié)果”。教師聯(lián)動見實(shí)效：“學(xué)情會診會”讓任課教師精準(zhǔn)把握學(xué)生短板，如語文老師針對“閱讀理解弱”設(shè)計“每日精讀15分鐘”，數(shù)學(xué)老師針對“計算失誤”開展“錯題歸因訓(xùn)練”，班級期末平均分較上學(xué)期提升12分。4.家校共育：合力持續(xù)凝聚，信任與支持共增溝通機(jī)制暖人心：《家校聯(lián)系本》讓家長清晰看到孩子的“閃光點(diǎn)”（如“今天主動幫同學(xué)講解題目”）與“待改進(jìn)點(diǎn)”（如“數(shù)學(xué)作業(yè)粗心，需加強(qiáng)檢查”），家長反饋“終于知道孩子在校的真實(shí)狀態(tài)”；對重點(diǎn)學(xué)生的深度溝通，幫助一名留守兒童家長調(diào)整工作安排，每周增加陪伴時間。家長學(xué)校促成長：“青春期溝通技巧”講座后，家長李媽媽分享“用‘我信息’代替指責(zé)（如‘我看到你作業(yè)拖延，我有點(diǎn)擔(dān)心你的時間規(guī)劃’）”，有效改善親子關(guān)系；“家長互助群”中，家長自發(fā)分享“親子閱讀書單”“高效作業(yè)輔導(dǎo)法”，形成互助氛圍。親子活動增情感：“親子讀書會”中，家長與孩子共讀《小王子》，撰寫的讀后感充滿溫情；“家庭運(yùn)動會”參與率達(dá)90%，家長在朋友圈曬“和孩子的默契瞬間”，家校關(guān)系從“教育合作者”變?yōu)椤俺砷L共同體”。5.自我精進(jìn)：專業(yè)持續(xù)迭代，經(jīng)驗(yàn)與智慧共融專業(yè)學(xué)習(xí)促創(chuàng)新：將《正面管教》中的“班會解決問題”方法引入班級管理，如通過“班會頭腦風(fēng)暴”解決“課間打鬧”問題，學(xué)生提出“設(shè)置課間游戲區(qū)”的方案，既滿足玩耍需求，又避免安全隱患。反思優(yōu)化提質(zhì)量：《教育日志》積累56個典型案例，復(fù)盤發(fā)現(xiàn)“批評式教育易引發(fā)逆反”，后續(xù)改用“描述事實(shí)+表達(dá)期望”（如“你今天遲到了，我擔(dān)心你錯過重要知識點(diǎn)，希望明天能看到你按時到?！保?，學(xué)生抵觸情緒明顯減少。專業(yè)影響力提升：撰寫的《班級自主管理的“三階九步”實(shí)踐》獲校級德育論文二等獎，“分層輔導(dǎo)”經(jīng)驗(yàn)在年級組分享，帶動更多班級優(yōu)化教學(xué)策略。（三）反思與展望：正視不足，向光而行不足反思：對個別學(xué)生（如學(xué)業(yè)極薄弱生趙XX）的個性化輔導(dǎo)深度不足，雖制定計劃但落實(shí)不夠持續(xù)；家校溝通效率待提升，部分家長因工作繁忙回復(fù)滯后，需優(yōu)化溝通方式。未來計劃：優(yōu)化“一生一策”輔導(dǎo)方案，聯(lián)合任課教師、家長為趙XX等學(xué)生制定“周目標(biāo)+日反饋”機(jī)制，每周跟蹤進(jìn)展；引入“班級溝通小程序”，設(shè)置“重要通知+