浙江新高考語文聯(lián)考試題分析浙江新高考語文聯(lián)考作為高考前的關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)窗口，其試題既延續(xù)浙江卷“重素養(yǎng)、強(qiáng)思辨、深文化”的命題基因，又在情境創(chuàng)設(shè)、能力考查維度上暗含對高考趨勢的預(yù)判。剖析聯(lián)考語文試題的命題邏輯與考查指向，能為復(fù)習(xí)備考提供精準(zhǔn)的方向指引，更能從文本解讀、文化傳承、語言實(shí)踐等層面深化對語文核心素養(yǎng)的理解。一、現(xiàn)代文閱讀：文本多元與思維縱深的雙重考查浙江聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀的命題，始終圍繞“文本類型特征”與“思維能力層級”展開，三類文本各有側(cè)重又相互呼應(yīng)，共同考查學(xué)生的“信息整合—邏輯思辨—審美創(chuàng)造”能力。（一）論述類文本：學(xué)術(shù)性與時(shí)代性的融合論述類文本常聚焦社科前沿議題，如“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化傳承”“鄉(xiāng)村振興中的文化自覺”等，文本兼具學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。命題突破傳統(tǒng)“信息篩選”的表層考查，轉(zhuǎn)向“觀點(diǎn)論證邏輯分析”“概念內(nèi)涵闡釋”“基于文本的批判性拓展”。例如，要求學(xué)生梳理作者對“數(shù)字鄉(xiāng)愁”的定義維度（技術(shù)載體、情感內(nèi)核、文化記憶），并結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劇岸桃曨l時(shí)代的文化記憶重構(gòu)”，既考查文本解構(gòu)能力，又激活思辨與遷移能力。備考需關(guān)注“學(xué)術(shù)語言的轉(zhuǎn)化能力”，學(xué)會(huì)將抽象概念（如“文化自覺”）與生活現(xiàn)象勾連，提升批判性思維。（二）實(shí)用類文本：非連續(xù)性與綜合性的升級非連續(xù)性文本以“主題群文”形式呈現(xiàn)（如圍繞“城市更新中的歷史街區(qū)活化”整合新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文摘要、政策文件），考查“信息整合、圖文轉(zhuǎn)換、問題解決”能力。命題突出“真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，如要求為歷史街區(qū)設(shè)計(jì)“文化體驗(yàn)手冊”的文案框架，需從多則材料中提取“文化特色（建筑、民俗）—運(yùn)營模式（文旅融合、社區(qū)參與）—受眾需求（親子、研學(xué)）”等要點(diǎn)，體現(xiàn)“語言建構(gòu)”與“實(shí)踐應(yīng)用”的結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化“材料分層意識(shí)”，學(xué)會(huì)用“關(guān)鍵詞歸類法”梳理信息，提升“任務(wù)導(dǎo)向型”寫作的針對性。（三）文學(xué)類文本：審美體驗(yàn)與人文洞察的深化文學(xué)類文本偏好散文（地域文化、鄉(xiāng)土敘事）或短篇小說，注重文本的情感張力與思想厚度。題型設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，如分析“老茶缸”的多重象征（生活記憶、時(shí)代變遷、人情溫度）、“敘事視角轉(zhuǎn)換的藝術(shù)效果”（從“全知視角”到“兒童視角”的情感反差）。近年更傾向于“比較閱讀”，如將同主題的散文《烏篷船》與詩歌《泊船瓜洲》并置，考查“意象群的情感差異”（水鄉(xiāng)的寧靜悠然vs羈旅的漂泊鄉(xiāng)愁），提升考查的區(qū)分度。備考需建立“文本細(xì)讀”習(xí)慣，從“語言修辭—結(jié)構(gòu)章法—主題意蘊(yùn)”三層解構(gòu)文本，培養(yǎng)“審美感知—藝術(shù)解構(gòu)—情感共鳴”的能力。二、古詩文閱讀：文化傳承與文言能力的協(xié)同考查古詩文閱讀的命題，既夯實(shí)“文言基礎(chǔ)能力”，又深化“文化傳承理解”，通過文本選擇與題型設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體悟傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。（一）文言文閱讀：史傳精神與文化品格的彰顯文言文文本多選自《宋史》《明史》等史傳或明清筆記（如《世說新語》風(fēng)格的士人軼事），聚焦“修身濟(jì)世”“文化堅(jiān)守”等主題（如刻畫清官循吏、文人風(fēng)骨的事跡）。命題緊扣“文言基礎(chǔ)”與“文意理解”：斷句題注重“句式對稱+邏輯連貫”（如“公至/則開倉廩/免苛稅/民皆悅服”的節(jié)奏劃分）；詞語解釋題側(cè)重“古今異義、詞類活用”（如“奇其才”的“奇”為意動(dòng)用法）；翻譯題強(qiáng)調(diào)“信達(dá)雅+關(guān)鍵實(shí)詞”（如“屬予作文以記之”的“屬”需譯為“囑托”）；文意理解題常要求“概括人物形象或行為動(dòng)機(jī)”（如分析“清官為何拒絕饋贈(zèng)”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“廉、仁、智”的傳統(tǒng)美德）。復(fù)習(xí)需突破“死記硬背”，結(jié)合文本語境理解實(shí)詞虛詞，梳理“官職變遷”“禮儀制度”等文化常識(shí)，通過“人物傳記”的群文閱讀，歸納傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)范式。（二）古代詩歌閱讀：意象審美與情感哲思的挖掘詩歌選材以唐宋詩詞為主（兼顧元曲小令），主題涵蓋“家國情懷”“人生志趣”“羈旅思鄉(xiāng)”等。命題突破“手法+情感”的套路，轉(zhuǎn)向“意象群的審美解讀”“情感層次的遞進(jìn)分析”。例如，分析“孤舟”“殘燈”在不同詩中的情感差異（韋應(yīng)物《滁州西澗》的“孤舟”是隱逸的自在，張繼《楓橋夜泊》的“孤舟”是漂泊的愁緒）；或比較兩首同題詩的抒情視角（如“自抒懷抱”的《登高》與“托物言志”的《蟬》）。備考需建立“意象譜系”（如“月”的思鄉(xiāng)/懷人/永恒意象），學(xué)會(huì)從“意象疊加—情感邏輯—藝術(shù)構(gòu)思”三層鑒賞，提升精細(xì)化審美能力。三、語言文字運(yùn)用：情境建構(gòu)與素養(yǎng)整合的實(shí)踐考查語言運(yùn)用題以“真實(shí)生活情境”為載體，將“病句修改、句式仿寫、語言得體、邏輯推斷”等考點(diǎn)融合，考查“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的綜合素養(yǎng)。（一）情境化命題：從“考點(diǎn)拼盤”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”如設(shè)置“校園文化節(jié)策劃案”的情境，要求：①修改邀請函的語?。ā皠?wù)必?fù)苋呱W臨”的得體性調(diào)整）；②補(bǔ)寫宣傳語的排比句（“賞非遺之美，____，____”的句式創(chuàng)新）；③調(diào)整活動(dòng)流程的邏輯順序（“嘉賓致辭—節(jié)目表演—互動(dòng)體驗(yàn)”的合理性分析）。命題將“語言準(zhǔn)確性、連貫性、創(chuàng)造性”融入真實(shí)任務(wù)，呼應(yīng)“全媒體時(shí)代”的語文應(yīng)用需求（近年新增“跨媒介語言運(yùn)用”，如分析短視頻文案的“懸念式開頭+情感化表達(dá)”，為公眾號推文設(shè)計(jì)“互動(dòng)話題”）。（二）備考策略：在“實(shí)踐”中提升素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)“校園、社區(qū)、文化場館”等真實(shí)情境，開展“應(yīng)用文寫作”（倡議書、活動(dòng)策劃書）、“宣傳文案設(shè)計(jì)”（海報(bào)、短視頻腳本）、“邏輯推理訓(xùn)練”（根據(jù)材料推斷結(jié)論）。例如，為“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)設(shè)計(jì)“海報(bào)文案+互動(dòng)環(huán)節(jié)”，既練語言技巧，又悟文化內(nèi)涵，讓語言運(yùn)用從“應(yīng)試技巧”轉(zhuǎn)向“生活能力”。四、寫作：思辨立意與生活觀照的深度考查聯(lián)考作文多為“材料+任務(wù)”的復(fù)合型命題，材料常以“名言組合”“社會(huì)現(xiàn)象”“文化事件”為載體，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與時(shí)代”“理想與現(xiàn)實(shí)”等關(guān)系。（一）命題特征：矛盾性與開放性并存如材料組合：“知止而后有定”（《大學(xué)》）與“破界方能創(chuàng)新”（企業(yè)家名言），要求考生辯證分析“堅(jiān)守”與“突破”的關(guān)系；或社會(huì)現(xiàn)象類材料：“內(nèi)卷與躺平的爭議”，引導(dǎo)思考“個(gè)體選擇與時(shí)代困境”。審題需抓住“矛盾點(diǎn)”與“契合點(diǎn)”（如“知止”是底線堅(jiān)守，“破界”是發(fā)展創(chuàng)新，二者統(tǒng)一于“動(dòng)態(tài)平衡”），立意避免非此即彼，需構(gòu)建“辯證框架”（如“在堅(jiān)守中突破，于突破中堅(jiān)守”）。（二）寫作要求：情境化表達(dá)與思想深度寫作任務(wù)注重“文體特征+生活觀照”，如“給學(xué)弟學(xué)妹的一封信”（需兼顧“勸勉”與“共情”）、“校刊‘青春思辨’欄目的投稿”（需體現(xiàn)“青年視角”）。素材選擇要“貼近生活+文化厚度”，如用“航天團(tuán)隊(duì)的‘十年磨一劍’（堅(jiān)守）與技術(shù)迭代（突破）”“非遺傳承人的‘守正’與‘創(chuàng)新’”等案例，體現(xiàn)“立德樹人”導(dǎo)向。備考需摒棄“萬能事例”，建立“個(gè)人體驗(yàn)—社會(huì)觀察—文化思考”的素材庫（如記錄“家鄉(xiāng)非遺的傳承困境”“科技產(chǎn)品的人文溫度”），訓(xùn)練“現(xiàn)象—本質(zhì)—對策”的思辨結(jié)構(gòu)（如分析“博物館熱”：現(xiàn)象（打卡式參觀）—本質(zhì)（文化認(rèn)同的渴望）—對策（沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)））。五、備考啟示：從試題邏輯到能力建構(gòu)浙江聯(lián)考的命題邏輯，本質(zhì)是對“語文核心素養(yǎng)”的立體考查?？忌鑿摹霸囶}分析”走向“能力建構(gòu)”，在以下維度突破：（一）閱讀素養(yǎng)：建立“文本類型—命題邏輯—能力模型”的認(rèn)知鏈論述類：抓“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的邏輯鏈，學(xué)會(huì)“概念闡釋—觀點(diǎn)批判—現(xiàn)實(shí)遷移”；實(shí)用類：練“信息分層—要點(diǎn)整合—任務(wù)轉(zhuǎn)化”，提升“真實(shí)情境下的問題解決能力”；文學(xué)類：養(yǎng)“審美感知—藝術(shù)解構(gòu)—情感共鳴”的能力，通過“群文對比閱讀”深化審美體驗(yàn)。（二）文言積累：從“知識(shí)記憶”到“文化理解”結(jié)合文本語境理解實(shí)詞虛詞，梳理“官職、禮儀、民俗”等文化常識(shí)，通過“人物傳記”的群文閱讀，歸納“忠、孝、智、勇”等傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)范式，讓文言學(xué)習(xí)從“工具性”走向“文化性”。（三）語言運(yùn)用：在“情境實(shí)踐”中提升素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)“校園、社區(qū)、文化場館”等真實(shí)情境，開展“應(yīng)用文寫作”“宣傳文案設(shè)計(jì)”“邏輯推理訓(xùn)練”，將考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“解決問題的能力”，如為“非遺進(jìn)校園”設(shè)計(jì)“海報(bào)文案+互動(dòng)環(huán)節(jié)”，既練語言技巧，又悟文化內(nèi)涵。（四）寫作訓(xùn)練：從“套路化”到“思辨化+生活化”摒棄“萬能事例”，建立“個(gè)人體驗(yàn)—社會(huì)觀察—文化思考”的素材庫，寫作時(shí)注重“辯證框架”的搭建（如“沖突—和解—升華”