一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生理解“登高”類作文的核心意象與情感表達(dá)邏輯，掌握“以景載情、以情馭景”的寫作技巧，能夠獨立完成一篇主題鮮明、意象生動的登高作文。（二）過程與方法目標(biāo)通過經(jīng)典詩文賞析、片段仿寫、小組互評等活動，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力與寫作實踐能力，學(xué)會從自然景觀、人文場景中提煉情感線索，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體悟登高文化中蘊含的生命哲思、家國情懷與人文精神，激發(fā)學(xué)生對自然、生活的觀察與思考，提升審美感知與文化素養(yǎng)。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.剖析“登高”意象的文化內(nèi)涵與情感指向，如“山”“樓”“云”等意象承載的壯志、鄉(xiāng)愁、哲思等情感類型。2.指導(dǎo)學(xué)生將個人體驗與文化意象融合，使作文既有生活質(zhì)感，又具文學(xué)厚度。（二）教學(xué)難點突破“景物堆砌”的寫作誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生通過意象的選擇、組合與細(xì)節(jié)描寫，自然傳遞深層情感，避免情感表達(dá)的空洞化、概念化。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)登高場景，喚醒生活體驗）、讀寫結(jié)合法（以讀促寫，遷移經(jīng)典技法）、小組合作法（互評互改，激發(fā)思維碰撞）、分層指導(dǎo)法（針對不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生提供差異化建議）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：叩開“登高”的情感之門（多媒體展示三組畫面：①杜甫登臨夔州白帝城外高臺的蕭瑟秋景；②王之渙站在鸛雀樓遠(yuǎn)眺黃河的壯闊畫面；③學(xué)生登臨家鄉(xiāng)小山的生活場景。）師：同學(xué)們，當(dāng)我們站在高處眺望世界，目光所及的不僅是風(fēng)景，更是心底的情緒。杜甫登高，望見的是“萬里悲秋常作客”的漂泊之苦；王之渙登高，望見的是“更上一層樓”的進取之志；而你們登高時，望見的又是什么呢？請用一句話分享你的“登高瞬間”。（學(xué)生自由發(fā)言，教師捕捉關(guān)鍵詞：“風(fēng)”“石階”“老槐樹”“外婆的炊煙”等，順勢引出“意象”概念——那些承載情感的景物，就是文章的靈魂密碼。）（二）經(jīng)典解構(gòu)：從詩文里學(xué)“登高”寫法1.意象的情感密碼出示杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》、崔顥《黃鶴樓》的經(jīng)典詩句，分組探究：詩人選取了哪些意象？（如“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”“白日、黃河、鸛雀樓”“黃鶴、白云、晴川、芳草”）這些意象組合后，傳遞出怎樣的情感？（悲涼、進取、思鄉(xiāng)）總結(jié)技巧：意象要“貼情”——蕭瑟之景襯悲情，壯闊之景抒壯志，滄桑之景寄哲思。2.情感的表達(dá)路徑對比賞析：“萬里悲秋常作客”（直接抒情）與“枯藤老樹昏鴉”（間接抒情）的表達(dá)效果。明確方法：情感要“藏”在景里，通過意象的細(xì)節(jié)描寫（如“風(fēng)急”“天高”“猿嘯哀”）讓情感自然流露，避免“我很悲傷”“我很激動”的直白表述。（三）仿寫訓(xùn)練：搭建“登高”的文字骨架1.句式模仿給出模板：“登____，見____（意象），感____（情感）?！笔纠骸暗悄仙?，見石階上斑駁的苔痕，感時光在腳下生長的重量?！睂W(xué)生完成仿寫，教師選取3-4個典型示例，從“意象貼切度”“情感感染力”角度點評，引導(dǎo)學(xué)生修改。2.片段拓展設(shè)定場景：“登臨學(xué)校的觀景臺，眺望遠(yuǎn)方的田野與城市?！币螅哼x取2-3個意象（如“麥浪”“炊煙”“教學(xué)樓的剪影”），用細(xì)節(jié)描寫（調(diào)動視覺、聽覺、觸覺）傳遞一種情感（如對故鄉(xiāng)的思念、對未來的憧憬）。示例：“風(fēng)掠過觀景臺的欄桿，帶著麥浪的清香撲在臉上。遠(yuǎn)處的炊煙像外婆的圍裙，在暮色里輕輕擺動——原來，思念是會從田野里長出來的?！保ㄋ模﹦?chuàng)作指導(dǎo)：完成“登高”的文章建構(gòu)1.主題錨定提供主題方向：①成長感悟（如“登高是為了看見自己的腳印”）；②思鄉(xiāng)情懷（如“高處的風(fēng)，帶著故鄉(xiāng)的溫度”）；③人生哲思（如“登高不止，心向云端”）。學(xué)生可自選或自擬主題，明確情感內(nèi)核。2.意象選取引導(dǎo)學(xué)生從“個人經(jīng)歷+文化意象”中選材：生活意象：家鄉(xiāng)的山、學(xué)校的天臺、外婆的老井臺。文化意象：古長城的烽火臺、江南的煙雨樓、邊塞的烽火臺（可結(jié)合歷史故事、詩詞典故）。示例：寫“成長”主題，選取“石階”（每一級代表一次努力）、“山頂?shù)钠压ⅰ保ㄏ笳鲏粝氲倪h(yuǎn)方）、“父親的背影”（成長的見證）等意象。3.結(jié)構(gòu)設(shè)計推薦“三層式”結(jié)構(gòu)：開頭：以景入情（“當(dāng)我再次踏上北山的石階，晨霧正把陽光揉成碎金”）。中間：分層詠意（第一層寫石階的“舊”，回憶童年登山；第二層寫山頂?shù)摹靶隆保形蚯啻撼砷L；第三層寫遠(yuǎn)方的“望”，憧憬未來）。結(jié)尾：以情馭景（“石階還在，山也未變，可我知道，每一次登高，都是和過去的自己告別，和未來的自己相逢”）。（五）小組互評：打磨“登高”的文字鋒芒1.評價量表從三個維度制定互評標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容維度：意象是否貼切？情感是否真摯？有無個人體驗？結(jié)構(gòu)維度：層次是否清晰？開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)？語言維度：是否運用修辭？細(xì)節(jié)描寫是否生動？有無“套話”？2.互評流程四人小組內(nèi)，每人朗讀作文片段，其他成員對照量表點評，提出1條優(yōu)點和2條修改建議（如“你的‘老槐樹’意象很動人，但可以加入槐花的香氣，讓情感更具體”）。教師巡視指導(dǎo)，解決共性問題。（六）總結(jié)拓展：延伸“登高”的文化脈絡(luò)1.課堂總結(jié)回顧核心技巧：意象選得“準(zhǔn)”，情感藏得“深”，結(jié)構(gòu)搭得“穩(wěn)”。鼓勵學(xué)生將“登高”的寫作思路遷移到“望月”“觀?！钡戎黝}中。2.課后拓展閱讀拓展：推薦《登泰山記》《岳陽樓記》，分析作者如何借景抒情。實踐拓展：周末登臨一處熟悉的地方（如公園小山、小區(qū)天臺），用文字記錄“我的登高故事”，字?jǐn)?shù)不限，體裁不限（詩歌、散文、記敘文均可）。五、教學(xué)反思本次教學(xué)通過“情境喚醒—經(jīng)典解構(gòu)—仿寫創(chuàng)作—互評打磨”的流程，引導(dǎo)學(xué)生從“寫風(fēng)景”轉(zhuǎn)向“寫心境”。教