《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄——聚焦人物智慧與古典語言的解讀一、課文定位與教學(xué)準(zhǔn)備（一）教材解讀《草船借箭》是部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元的精讀課文，節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》。課文以“借箭”為主線，通過周瑜的步步緊逼、諸葛亮的從容應(yīng)對(duì)，以及草船借箭的精彩過程，展現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算與周瑜的嫉賢妒能，同時(shí)刻畫魯肅的忠厚、曹操的多疑，是培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)、提升人物分析能力的典型文本。（二）學(xué)情研判五年級(jí)學(xué)生已具備初步的古典文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，對(duì)《三國(guó)演義》的故事背景有一定了解，但對(duì)文言化的敘事語言（如“軍令狀”“神機(jī)妙算”等）的精準(zhǔn)理解仍需引導(dǎo)；在人物形象分析上，易停留在表面標(biāo)簽，需通過文本細(xì)節(jié)挖掘性格的多面性與情節(jié)的邏輯性。（三）教學(xué)目標(biāo)1.基礎(chǔ)目標(biāo)：會(huì)寫“妒、忌”等生字，理解“神機(jī)妙算、自有妙用”等詞語含義；能按起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述故事。2.能力目標(biāo)：通過抓人物對(duì)話、情節(jié)細(xì)節(jié)，分析諸葛亮、周瑜等人物形象；體會(huì)環(huán)境描寫（大霧）對(duì)推動(dòng)情節(jié)的作用。3.素養(yǎng)目標(biāo)：感受古典名著的語言魅力，激發(fā)閱讀《三國(guó)演義》等名著的興趣。（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過文本細(xì)節(jié)分析人物性格，理解“草船借箭”的情節(jié)邏輯；難點(diǎn)：體會(huì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的多層內(nèi)涵（知天文、曉地理、識(shí)人心），感受古典文學(xué)的敘事智慧。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：三國(guó)人物“猜猜看”師：（手持三國(guó)人物卡通卡）同學(xué)們，咱們玩?zhèn)€游戲——根據(jù)提示猜人物?！八鹕染]巾，足智多謀，火燒赤壁、空城計(jì)都出自他的謀劃?！鄙?：諸葛亮！師：對(duì)啦！再猜一個(gè)：“他文武雙全，少年得志，卻因心胸狹隘，總想陷害諸葛亮?！鄙?：周瑜！師：沒錯(cuò)！這兩位人物在《草船借箭》里會(huì)碰撞出怎樣的火花？讓我們走進(jìn)課文一探究竟。（二）初讀感知：理清脈絡(luò)，把握大意1.自主朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出不理解的詞語（如“軍令狀”“擂鼓吶喊”）。（學(xué)生朗讀，教師巡視，關(guān)注“弩”“翎”等易錯(cuò)字的讀音。）2.字詞闖關(guān)：師：誰來挑戰(zhàn)讀這些詞語？（出示：妒忌、曹軍、水寨、擂鼓、弓弩手）生3：妒忌（dùjì）、曹軍（cáo）、水寨（zhài）、擂鼓（léi）、弓弩手（nǔ）。師：“擂鼓”的“擂”還有什么讀音？能組個(gè)詞嗎？生4：還讀lèi，比如“擂臺(tái)”。師：很棒！“弓弩手”的“弩”和“箭”有什么區(qū)別？生5：“弩”是一種用機(jī)械發(fā)射的弓，需要借助工具；“箭”是發(fā)射的兵器。3.整體概括：師：請(qǐng)用“誰（在什么情況下）做了什么，結(jié)果怎樣”的句式概括主要內(nèi)容。生6：諸葛亮在周瑜要他十天造十萬支箭的情況下，說只要三天，最后用草船向曹操借到了箭，周瑜自嘆不如。師：概括得很清晰！“十天”變“三天”，這其中藏著什么秘密？我們深入文本看看。（三）精讀探究：解碼人物與情節(jié)的智慧■板塊一：品對(duì)話，析“心計(jì)”（出示周瑜與諸葛亮的對(duì)話片段：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌……現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄傲劣谌諆?nèi)必造十萬支箭……愿立下軍令狀，三日不辦，甘當(dāng)重罰?！保煟赫?qǐng)同桌分角色朗讀這段對(duì)話，讀完后思考：周瑜真的是“公事公辦”嗎？從哪里看出來？（學(xué)生朗讀、討論）生7：周瑜說“軍中缺箭”是借口，因?yàn)樗始芍T葛亮的才干，想陷害他。從“心里很妒忌”能看出來，而且十天造十萬支箭根本不可能，他想讓諸葛亮受罰。師：你的分析很敏銳！再看諸葛亮的回答，他為什么敢“三天”就答應(yīng)？還立下軍令狀？生8：諸葛亮肯定有辦法，他很自信，所以才敢立軍令狀，這樣周瑜就沒話說了。師：對(duì)，這叫“將計(jì)就計(jì)”。我們?cè)僮x對(duì)話，讀出周瑜的“假公濟(jì)私”和諸葛亮的“胸有成竹”?！霭鍓K二：探過程，悟“妙算”師：諸葛亮的“妙算”藏在借箭的每一個(gè)環(huán)節(jié)里。請(qǐng)默讀第8-9自然段，圈出體現(xiàn)“妙算”的詞句，小組討論：他算準(zhǔn)了什么？（學(xué)生默讀、圈畫，小組交流后匯報(bào)）生9：他算準(zhǔn)了天氣，“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，所以曹軍不敢出兵，只能放箭。師：對(duì)，這是“知天文”。還有嗎？生10：他算準(zhǔn)了曹操的性格，曹操生性多疑，看到大霧里有船靠近，肯定會(huì)下令放箭，而不是出兵。師：這是“識(shí)人心”。還有地理方面的嗎？生11：他算準(zhǔn)了船的速度和回來的時(shí)間，“船兩邊的草把子上都插滿了箭……天還沒亮，船已經(jīng)靠岸”，順風(fēng)順?biāo)阅芗皶r(shí)回來。師：太棒了！諸葛亮的“神機(jī)妙算”，就是算準(zhǔn)了天文（大霧）、地理（順風(fēng)順?biāo)⑷诵模ú懿俣嘁?、魯肅忠厚）。我們?cè)僮x描寫借箭過程的段落，感受他的智慧?！霭鍓K三：悟?qū)懛?，賞“留白”師：課文里有個(gè)關(guān)鍵人物——魯肅，他的作用是什么？生12：他很忠厚，答應(yīng)諸葛亮不告訴周瑜，所以周瑜一直被蒙在鼓里，借箭才能成功。師：對(duì)，魯肅的“忠厚”襯托了諸葛亮的“智”和周瑜的“妒”，這叫“側(cè)面烘托”。再看結(jié)尾，“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”，周瑜的“嘆”里有什么滋味？生13：有佩服，也有不甘心，因?yàn)樗胂莺χT葛亮，結(jié)果反而被諸葛亮的智慧折服了。師：你的體會(huì)很深刻！作者用周瑜的“嘆”收尾，既突出了諸葛亮的形象，又留下了想象空間，這是古典文學(xué)的“留白藝術(shù)”。（四）拓展遷移：古今對(duì)話，讀寫結(jié)合1.文本對(duì)比：出示《三國(guó)演義》原著中草船借箭的片段（文言風(fēng)格），與課文對(duì)比，說說課文的改編有什么特點(diǎn)。生14：課文的語言更通俗，容易理解，把原著的文言句子改成了現(xiàn)代白話文，情節(jié)也更集中。師：對(duì)，課文是“名著改編”，既保留了古典韻味，又降低了閱讀難度，方便我們學(xué)習(xí)。2.小練筆：請(qǐng)以“______的智慧”為題（如“司馬光砸缸的智慧”“孫臏賽馬的智慧”），寫一個(gè)片段，學(xué)習(xí)課文通過語言、動(dòng)作、環(huán)境描寫體現(xiàn)人物智慧的方法。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄文中體現(xiàn)人物性格的句子，批注自己的理解。拓展作業(yè)：閱讀《三國(guó)演義》中“三氣周瑜”“空城計(jì)”的故事，制作“三國(guó)智慧人物卡”。三、教學(xué)反思本節(jié)課以“人物智慧”為核心，通過“品對(duì)話—探過程—悟?qū)懛ā钡奶荻仍O(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從語言細(xì)節(jié)中挖掘人物性格，理解情節(jié)邏輯。課堂上學(xué)生的朗讀、討論參與度高，對(duì)