小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)人教版（PEP）Unit1《What'shelike?》教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一、教學(xué)內(nèi)容分析本課時(shí)選自人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1，圍繞“人物特征描述”展開，核心語(yǔ)言點(diǎn)為形容詞（polite、helpful、clever、hard-working、shy等）和詢問(wèn)他人特征的句型“What's...like?”。教材通過(guò)“Meetournewteacher”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感知、運(yùn)用語(yǔ)言，既承接四年級(jí)關(guān)于職業(yè)、外貌的描述內(nèi)容，又為六年級(jí)人物敘事類語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.能聽、說(shuō)、讀、寫核心詞匯：polite、helpful、clever、hard-working、shy；2.能熟練運(yùn)用句型“What's...like?”詢問(wèn)并回答人物特征，如“What'syournewfriendlike?She'spoliteandclever.”。（二）能力目標(biāo)1.能在小組對(duì)話、情境表演中，準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述同學(xué)、家人或虛構(gòu)人物的特征；2.能通過(guò)圖片、文字線索，推理并描述人物特點(diǎn)，提升語(yǔ)言理解與表達(dá)的邏輯性。（三）情感目標(biāo)1.結(jié)合“helpful”“polite”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行禮貌、互助的行為，培養(yǎng)良好品德；2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)，增強(qiáng)人際交往中的欣賞與包容意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握5個(gè)核心形容詞的音、形、義，能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用；2.熟練運(yùn)用“What's...like?”句型進(jìn)行問(wèn)答，區(qū)分其與“Whatdoes...like?”的語(yǔ)義差異（后者側(cè)重“喜好”）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.在真實(shí)生活情境（如描述陌生同學(xué)、評(píng)價(jià)小組同伴）中，靈活組合詞匯與句型，輸出連貫的語(yǔ)言表達(dá)；2.理解并區(qū)分“shy”（性格內(nèi)向）與“quiet”（安靜）的語(yǔ)義邊界，避免用詞混淆。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具資源：自制PPT（包含卡通人物特征圖片、生活場(chǎng)景視頻）、人物特征卡片（正面為詞匯，背面為趣味插圖）、“班級(jí)招聘會(huì)”任務(wù)單；2.情境道具：禮貌用語(yǔ)提示卡（如“Excuseme”“Thankyou”）、卡通職業(yè)頭飾（如“班長(zhǎng)”“圖書管理員”）。五、教學(xué)過(guò)程（一）趣味導(dǎo)入：?jiǎn)拘雅f知，激活興趣（二）新知建構(gòu)：情境驅(qū)動(dòng)，分層突破1.詞匯學(xué)習(xí)：從“感知”到“內(nèi)化”我創(chuàng)設(shè)“MeettheCartoonClassmates”情境，PPT呈現(xiàn)5個(gè)卡通角色：PolitePanda：播放熊貓鞠躬說(shuō)“Hello,teachers!”的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作，跟讀“polite”，并模仿語(yǔ)氣說(shuō)“Hi,I'mPolitePanda.I'mpolite.”；HelpfulRabbit：展示兔子幫烏龜搬書的圖片，提問(wèn)：“What'stherabbitdoing?Yes,he'shelpful.”帶領(lǐng)學(xué)生拆分單詞“help+ful”，理解詞綴含義；同理，通過(guò)“CleverMonkey（解數(shù)學(xué)題）”“Hard-workingBee（深夜讀書）”“ShyCat（躲在花叢后揮手）”的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯語(yǔ)義，同時(shí)關(guān)注發(fā)音（如“shy”的雙元音/ai/，“hard-working”的連讀）。之后，開展“詞匯大闖關(guān)”游戲：將詞匯卡片貼在黑板，我讀單詞，學(xué)生快速指認(rèn)；或我說(shuō)中文釋義（如“樂于助人的”），學(xué)生搶答英文。2.句型操練：從“模仿”到“創(chuàng)造”我以“班級(jí)來(lái)了新外教Mr.Brown”為情境，展示其照片（戴眼鏡、微笑），提問(wèn)：“What'sMr.Brownlike?Let'saskhim!”播放提前錄制的音頻（Mr.Brown回答：“I'mcleverandhard-working.AndIlikereading.”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“What's...like?”問(wèn)的是特征，“l(fā)ike”后接名詞/動(dòng)名詞（如reading）時(shí)，是“喜歡”的意思（對(duì)應(yīng)句型“Whatdoes...like?”）。隨后，組織“采訪大作戰(zhàn)”：學(xué)生兩人一組，一人扮演“小記者”，用“What's...like?”采訪對(duì)方的“虛擬筆友”（提前準(zhǔn)備的人物卡片），并記錄回答，如：“What'syourpenpallike?She'sshybuthelpful.”教師巡視，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（三）鞏固拓展：任務(wù)引領(lǐng)，真實(shí)運(yùn)用1.小組活動(dòng)：“猜猜他是誰(shuí)”每組抽取一張神秘人物卡片（包含3個(gè)特征詞，如“polite、clever、shy”），小組內(nèi)用“What'she/shelike?”提問(wèn)，其他組根據(jù)回答猜人物。例如：小組A：“Issheagirl?Doesshewearglasses?”（輔助問(wèn)題，拓展語(yǔ)言）小組B：“What'sshelike?Isshepolite?”小組A：“Yes,andshe'sclevertoo.”小組B：“Oh!She'sLucy!”此活動(dòng)既鞏固了目標(biāo)語(yǔ)言，又培養(yǎng)了邏輯推理與合作能力。2.情境任務(wù)：“班級(jí)招聘會(huì)”發(fā)放“招聘會(huì)”任務(wù)單，包含“班長(zhǎng)”“圖書管理員”“體育委員”等崗位，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的特征（如“I'mhelpfulandhard-working.Icanhelpclassmateswithhomework.SoIwanttobethemonitor.”），并投票選出最佳候選人。學(xué)生們熱情高漲，有的結(jié)合生活事例（“Ihelpedmygrandmacarrywater.I'mhelpful!”），有的用幽默語(yǔ)言（“I'mclever.Icansolvemathproblemsquickly,soIcanhelpyoustudy!”），語(yǔ)言輸出自然且豐富。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)1.小結(jié)：思維導(dǎo)圖梳理我在黑板繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心寫“What's...like?”，分支呈現(xiàn)詞匯、句型示例，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充，如：“Polite→What'sAmylike?She'spolite.”幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧知識(shí)。2.作業(yè)：分層實(shí)踐基礎(chǔ)層：抄寫單詞3遍，用每個(gè)單詞造一個(gè)句子（如“I'mpolitetomyteachers.”）；提升層：畫一幅“我的家人”漫畫，并用英語(yǔ)描述每個(gè)人的特征，錄制1分鐘的口語(yǔ)視頻發(fā)給老師；拓展層：采訪一位陌生同學(xué)（如隔壁班），用“What's...like?”提問(wèn)并記錄，下節(jié)課分享。六、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)的連貫性：從“卡通新同學(xué)”到“外教來(lái)訪”，再到“班級(jí)招聘會(huì)”，情境環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生始終在真實(shí)語(yǔ)境中感知語(yǔ)言，避免了“碎片化”學(xué)習(xí)。例如“招聘會(huì)”任務(wù)中，學(xué)生自發(fā)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展語(yǔ)言，如“hard-working”關(guān)聯(lián)“study”，“helpful”關(guān)聯(lián)“carrybooks”，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性。2.分層教學(xué)的有效性：詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)“動(dòng)畫感知-拆分詞綴-游戲鞏固”分層突破；作業(yè)設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)-提升-拓展”三層，滿足了不同水平學(xué)生的需求。課后反饋顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確書寫并運(yùn)用核心詞匯，70%的學(xué)生能在情境中區(qū)分兩個(gè)“l(fā)ike”的語(yǔ)義。3.情感目標(biāo)的滲透：結(jié)合“helpful”“polite”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的互助、禮貌行為（如“我?guī)屯瑢W(xué)修鉛筆”“我向老師說(shuō)‘Goodmorning’”），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)自然融合，不少學(xué)生課后主動(dòng)用英語(yǔ)夸贊同伴，如“You'rehelpful!Thankyou!”。（二）不足之處1.句型混淆的頑固性：盡管通過(guò)音頻對(duì)比、例句分析區(qū)分了“What's...like?”與“Whatdoes...like?”，但仍有15%的學(xué)生在“采訪大作戰(zhàn)”中出錯(cuò)，如“Whatdoesyourpenpallike?She'sshy.”，反映出對(duì)“特征”與“喜好”的語(yǔ)義邊界理解不深。2.課堂節(jié)奏的把控：“班級(jí)招聘會(huì)”環(huán)節(jié)學(xué)生參與熱情過(guò)高，部分小組超時(shí)（原計(jì)劃15分鐘，實(shí)際用了20分鐘），導(dǎo)致后續(xù)小結(jié)略顯倉(cāng)促，個(gè)別后進(jìn)生的反饋未充分關(guān)注。3.詞匯辨析的不足：“shy”與“quiet”的語(yǔ)義差異僅通過(guò)圖片感知，缺乏對(duì)比練習(xí)（如“Tinaisquietinclass,butshe'snotshy—shetalksalotafterclass.”），部分學(xué)生仍混淆兩者，描述人物時(shí)用詞單一（如只用“quiet”代替“shy”）。（三）改進(jìn)措施1.強(qiáng)化句型對(duì)比訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“句型診所”練習(xí)，呈現(xiàn)10個(gè)混合句子（如“What'syourfatherlike?Helikesfootball.”），讓學(xué)生判斷并修改，加深語(yǔ)義區(qū)分；同時(shí)創(chuàng)設(shè)“喜好vs特征”的真實(shí)情境（如“描述你的偶像：What'shelike?Whatdoeshelike?”），引導(dǎo)學(xué)生在輸出中鞏固。2.優(yōu)化課堂時(shí)間管理：下次教學(xué)前，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“招聘會(huì)”每組發(fā)言限時(shí)1分鐘），并安排“時(shí)間小管家”（學(xué)生擔(dān)任）提醒進(jìn)度；針對(duì)后進(jìn)生，在小組活動(dòng)中設(shè)置“語(yǔ)言支架卡”（如提供句型模板、關(guān)鍵詞匯），確保其參與度。3.深化詞匯辨析：補(bǔ)充“shy”與“quiet”的對(duì)比語(yǔ)篇（如小短文《MyTwoFriends》，分別描述“shy的Lily”和“quie