龔自珍《己亥雜詩》教學設計與學習反思一、教學設計：解碼古典詩意，傳承精神血脈（一）教學目標定位古典詩歌教學的核心是“文道統一”，本課圍繞三維目標展開：知識與技能：精準理解詩歌字詞含義與詩句內容，掌握“浩蕩”“吟鞭”等重點詞，達成熟練背誦、規(guī)范默寫的目標。過程與方法：通過“誦讀—意象—背景”三階解讀法，提升詩歌鑒賞能力；借助小組合作、史料勾連，培養(yǎng)文本細讀與歷史思維。情感態(tài)度與價值觀：體悟詩人“離愁中藏擔當，奉獻里見赤誠”的精神內核，樹立“以文化人、以行踐志”的責任意識。（二）教學重難點突破教學重點：聚焦“離愁”與“奉獻”的情感張力，賞析“落紅”的象征手法。通過“意象拆解+情感溯源”，引導學生把握詩歌的抒情脈絡。教學難點：理解詩人辭官離京的復雜心境（個人漂泊與家國憂患的交織）。需結合鴉片戰(zhàn)爭前夕的社會背景（1839年，清廷腐朽、民怨?jié)u起），還原詩人的精神困境與突圍路徑。（三）教學過程設計1.情境導入：歷史與詩意的碰撞以“時空對話”為線索，播放《經典詠流傳》中龔自珍詩作的改編歌曲，同步展示19世紀中葉的社會圖景（鴉片泛濫、民生凋敝），提問：“當一位心懷天下的文人，在國運衰微時辭官南歸，他的詩會流淌怎樣的情感？”自然引出《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景。2.誦讀涵泳：從音韻到情感的遞進初讀正音：標注易錯字（“浩蕩”“吟鞭”“落紅”），劃分節(jié)奏（“浩蕩離愁/白日斜，吟鞭東指/即天涯”），引導學生讀準“惆悵中見激昂”的語調。再讀悟情：配樂朗讀（選用古琴曲《梅花三弄》），要求學生閉眼想象畫面，用“____的離愁”“____的奉獻”填空，初步感知情感基調。三讀互評：小組齊讀后互評，重點點評“落紅不是無情物”的重音處理，體會詩人由惆悵到堅定的情感轉折。3.文本解讀：意象與精神的解碼逐句深析：“浩蕩離愁白日斜”：結合“己亥年辭官”的史實，追問“離愁為何‘浩蕩’？”（個人漂泊之愁+家國衰微之痛的疊加）；“白日斜”的意象，關聯“夕陽西下”的古典母題，暗示國運與個人命運的雙重黯淡?！耙鞅迻|指即天涯”：對比“浩蕩離愁”的沉重，“吟鞭東指”的輕快是否真灑脫？引導學生發(fā)現矛盾——“天涯”既指地理距離，更指精神上的孤獨漂泊?！奥浼t不是無情物”：以“落花”為核心，開展“意象溯源”活動：回顧杜甫“落花時節(jié)又逢君”、陸游“零落成泥碾作塵”，對比龔自珍筆下“落紅”的新意（落花→春泥→護花，生命的循環(huán)與主動奉獻）。背景勾連：補充龔自珍《明良論》中“萬馬齊喑究可哀”的吶喊，說明其“改革吏治、培育人才”的政治理想，理解“護花”的深層指向——即便辭官，仍愿以“春泥”之姿滋養(yǎng)家國未來。4.拓展深化：古今精神的對話跨詩比較：將本詩與陸游《示兒》（“王師北定中原日”）、文天祥《過零丁洋》（“留取丹心照汗青”）并置，小組討論“不同時代愛國詩人的精神共性”（對家國的赤誠）與“個性差異”（龔自珍的“奉獻式突圍”、陸游的“遺愿式期盼”、文天祥的“氣節(jié)式堅守”）?，F實觀照：開展“尋找當代‘春泥’”活動，學生分享身邊的奉獻者（如扎根鄉(xiāng)村的教師、抗疫中的志愿者），思考“古典精神如何照進現實”。5.課堂小結與作業(yè)設計小結：師生共繪“情感脈絡圖”：離愁（個人+家國）→漂泊（地理+精神）→奉獻（生命+理想），強調詩歌的精神內核——“在絕望中堅守希望，在離別中踐行擔當”。作業(yè)：基礎層：背誦默寫全詩，用思維導圖解析“落紅”的象征意義。拓展層：以《我心中的“春泥”精神》為題，結合歷史人物（如林則徐、張桂梅）或現實事例寫短文。二、學習反思：觀照教學實踐，深耕語文素養(yǎng)（一）教學亮點：傳統與創(chuàng)新的融合1.誦讀分層：通過“正音—悟情—互評”的階梯式誦讀，學生從“讀準文字”進階到“讀懂情感”，課堂上能清晰感知“離愁”的沉重與“奉獻”的激昂。2.意象溯源：將“落紅”置于古典詩歌的意象譜系中解讀，既深化了文本理解，又滲透了“知人論世”的文學批評方法，部分學生在作業(yè)中主動對比“落花”意象的演變，體現了方法的遷移。3.現實勾連：“當代‘春泥’”的分享活動，讓學生跳出文本，將古典精神與生活經驗聯結，課堂反饋顯示，85%的學生能舉出具體事例（如社區(qū)工作者、科研人員），情感目標達成度較高。（二）不足反思：細節(jié)與深度的遺憾1.背景解讀的淺嘗輒止：對“己亥年社會危機”的介紹偏于籠統，部分學生仍將“離愁”簡單理解為“辭官的失落”，未能體會“家國憂患”的分量。后續(xù)需補充具體史料（如鴉片貿易數據、民間起義案例），用“數據+故事”還原歷史現場。2.小組討論的支架缺失：在“意象比較”環(huán)節(jié)，部分小組陷入“泛泛而談”，未能深入分析意象的精神差異。需設計“問題鏈”（如“陸游的‘落花’是被動凋零，龔自珍的‘落紅’為何是主動奉獻？”），為討論提供思維支點。3.個體差異的關注不足：對基礎薄弱的學生，“象征意義”的理解仍有困難。需設計分層任務，如為學困生提供“意象卡片”（落花、春泥、護花），引導其通過“詞語接龍”梳理邏輯；為學優(yōu)生提供“拓展閱讀”（龔自珍《病梅館記》），深化對“變革精神”的理解。（三）改進方向：深耕與生長的路徑1.史料情境化呈現：用“時間軸+故事化”的方式重構背景（如“1839年，龔自珍離京時，看到的不僅是夕陽，還有街頭吸食鴉片的百姓、朝堂上的茍且偷安……”），讓歷史背景“活”起來。2.討論支架可視化：設計“意象對比表”（包含“意象形態(tài)”“情感指向”“精神內核”三列），幫助學生系統分析不同詩人的意象差異。3.評價多元化落地：作業(yè)評價增設“創(chuàng)意維度”，如允許學生用繪畫、短視頻等形式詮釋“春泥精神”，尊重多元表達。結語：在詩意與精神間架橋《