小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心在于知識(shí)的系統(tǒng)梳理與能力的綜合運(yùn)用。六年級(jí)作為小學(xué)階段的收官之年，復(fù)習(xí)需立足基礎(chǔ)、兼顧能力，既要夯實(shí)字詞句的根基，又要提升閱讀與寫(xiě)作的素養(yǎng)，還要深化對(duì)古詩(shī)文的理解。以下從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)、古詩(shī)文與文言文四大板塊，結(jié)合六年級(jí)語(yǔ)文的核心考點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)：一、基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢字詞句的“根基”（一）拼音與漢字：精準(zhǔn)辨析，規(guī)范書(shū)寫(xiě)1.易錯(cuò)拼音：聚焦平翹舌（如“暫zàn”“滲shèn”）、前后鼻音（“蒸zhēng”“瑩yíng”）、多音字（“處chǔ理”“到處chù”“和hé睦”“和huò面”）、輕聲與變調(diào)（“爸爸ba”“一yī瞬間”“不bù起”）。復(fù)習(xí)時(shí)可整理課本中帶拼音的生字詞，標(biāo)記易錯(cuò)點(diǎn)。2.漢字書(shū)寫(xiě)：重點(diǎn)關(guān)注形近字（“辯/辨/辮”“燥/躁/噪”）、同音字（“蓬/篷”“裁/栽”）的辨析，以及筆畫(huà)復(fù)雜字（“藤”“餐”“鼎”）的筆順、結(jié)構(gòu)（如半包圍結(jié)構(gòu)“匪”“臣”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則）。需結(jié)合課本生字表，通過(guò)“組詞+造句”強(qiáng)化記憶。（二）詞語(yǔ)與成語(yǔ)：理解運(yùn)用，活學(xué)活用1.近義詞/反義詞：從課文語(yǔ)境中提煉（如“伶俐”的近義詞“機(jī)靈”，“枯萎”的反義詞“茂盛”），避免脫離語(yǔ)境死記硬背?？赏ㄟ^(guò)“語(yǔ)境填空”“句子替換”訓(xùn)練。2.成語(yǔ)積累：按“寓言類（掩耳盜鈴）、歷史故事類（完璧歸趙）、自然現(xiàn)象類（電閃雷鳴）、人物品質(zhì)類（臨危不懼）”分類整理，理解典故并學(xué)會(huì)造句。特別注意成語(yǔ)的褒貶色彩（如“夸夸其談”含貶義）。3.詞語(yǔ)搭配：區(qū)分“的/地/得”的用法（“美麗的花”“飛快地跑”“笑得燦爛”），掌握“動(dòng)詞+名詞”（“瞻仰遺容”）、“形容詞+名詞”（“幽靜的小路”）的固定搭配，可通過(guò)“病句修改”反向鞏固。（三）句子訓(xùn)練：句式變換與修辭運(yùn)用1.句式轉(zhuǎn)換：“把”字句與“被”字句互換（“大風(fēng)把樹(shù)枝吹斷了”→“樹(shù)枝被大風(fēng)吹斷了”）；陳述句改反問(wèn)句（加反問(wèn)詞、變語(yǔ)氣、改標(biāo)點(diǎn)，如“這是偉大的奇觀”→“這難道不是偉大的奇觀嗎？”）；直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換（注意人稱、標(biāo)點(diǎn)變化，如小明說(shuō)：“我明天去公園?！薄∶髡f(shuō)他明天去公園。）。2.修辭手法：掌握比喻（“月光像流水”）、擬人（“花兒笑彎了腰”）、排比（“心靈是一方廣袤的天空……”）、夸張（“巴掌大的地方”）、反問(wèn)（“難道我會(huì)忘記？”）、設(shè)問(wèn)（“什么是合作？合作是互相配合”）的特點(diǎn)與作用，能從文中識(shí)別并仿寫(xiě)。3.病句修改：常見(jiàn)類型為成分殘缺（“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”）、搭配不當(dāng)（“提高水平”“改善生活”，避免“提高生活”）、語(yǔ)序混亂（“我斷定他可能生病了”→刪“可能”）、重復(fù)啰嗦（“大約……左右”）。需結(jié)合例句分析病因，再修改。二、閱讀理解：掌握方法，提升素養(yǎng)（一）記敘文閱讀：抓核心，析細(xì)節(jié)六年級(jí)記敘文常以“寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物”為主，需掌握：1.概括內(nèi)容：用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”的公式，或“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)梳理（如《十六年前的回憶》：李大釗被捕前堅(jiān)守工作→被捕時(shí)鎮(zhèn)定→被害后家人悲痛，體現(xiàn)他的革命精神）。2.詞句賞析：從“修辭手法”（如“浪潮像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”用比喻寫(xiě)氣勢(shì)）、“描寫(xiě)方法”（外貌/動(dòng)作/心理，如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”體現(xiàn)父親的焦急）、“關(guān)鍵詞語(yǔ)”（動(dòng)詞、形容詞，如“‘攥’著錢”體現(xiàn)母親的謹(jǐn)慎）入手，分析其表情達(dá)意的作用。3.人物形象：結(jié)合事件與細(xì)節(jié)，提煉品質(zhì)（如《燈光》中郝副營(yíng)長(zhǎng)“為理想獻(xiàn)身”的精神）；環(huán)境描寫(xiě)的作用（如《竹節(jié)人》中“教室里的熱鬧”襯托孩子們的投入）。（二）非連續(xù)性文本閱讀：信息整合，解決問(wèn)題這類文本常以“圖表、新聞、說(shuō)明書(shū)”等形式呈現(xiàn)，需：1.提取信息：圈畫(huà)關(guān)鍵數(shù)據(jù)、時(shí)間、觀點(diǎn)（如“某產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”中的使用方法、注意事項(xiàng)）；2.對(duì)比分析：比較多則材料的異同（如“不同城市的垃圾分類政策”）；3.解決問(wèn)題：結(jié)合文本提出建議（如“根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，為學(xué)校圖書(shū)館提借閱改進(jìn)方案”）。（三）閱讀技巧：帶著問(wèn)題讀，抓關(guān)鍵句先看題目，明確“概括、賞析、原因、啟示”等題型；邊讀邊標(biāo)畫(huà)“中心句”（開(kāi)頭/結(jié)尾/過(guò)渡句）、“抒情句”（表達(dá)情感）、“細(xì)節(jié)句”（支撐內(nèi)容）；答題時(shí)“原文找依據(jù)”，用“摘錄+概括”的方式組織語(yǔ)言（如問(wèn)“為什么說(shuō)……”，先找文中相關(guān)句子，再結(jié)合語(yǔ)境分析）。三、寫(xiě)作表達(dá)：從“會(huì)寫(xiě)”到“寫(xiě)好”（一）作文類型：覆蓋高頻題型六年級(jí)常考作文：記敘文：寫(xiě)人（“我的______”）、記事（“一次難忘的______”）、寫(xiě)景（“家鄉(xiāng)的______”）、狀物（“我最愛(ài)的______”）；應(yīng)用文：書(shū)信（“給______的一封信”）、倡議書(shū)（“節(jié)約糧食倡議書(shū)”）、讀后感（“讀《______》有感”）；想象文：科幻（“未來(lái)的教室”）、童話（“動(dòng)物王國(guó)的故事”）、創(chuàng)編（“續(xù)寫(xiě)《______》”）。（二）寫(xiě)作技巧：細(xì)節(jié)與結(jié)構(gòu)并重1.選材新穎：避免“扶老人過(guò)馬路”“考試失利后努力”等老套素材，從生活小事切入（如“觀察螞蟻搬家的發(fā)現(xiàn)”“和爺爺學(xué)種莊稼的經(jīng)歷”）。2.結(jié)構(gòu)清晰：用“總分總”（開(kāi)頭點(diǎn)題，中間分寫(xiě)，結(jié)尾升華）或“小標(biāo)題式”（如“春之韻·夏之樂(lè)·秋之思·冬之悟”寫(xiě)四季），讓文章層次分明。3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：通過(guò)“五感描寫(xiě)”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）讓內(nèi)容生動(dòng)（如“桂花飄落，像下了一場(chǎng)金色的雨，空氣中彌漫著甜香”）；用“動(dòng)作分解”寫(xiě)場(chǎng)景（如“包餃子：揉面→搟皮→填餡→捏褶”）。4.開(kāi)頭結(jié)尾：開(kāi)頭用“懸念式”（“那只舊鋼筆，藏著奶奶的秘密”）、“引用式”（“‘寶劍鋒從磨礪出’，那次比賽讓我懂了堅(jiān)持”）；結(jié)尾用“抒情式”（“這就是我的樂(lè)園，承載著童年的歡笑與夢(mèng)想”）、“呼應(yīng)式”（開(kāi)頭提“那棵老槐樹(shù)”，結(jié)尾寫(xiě)“老槐樹(shù)依然站著，守護(hù)著我的童年”）。（三）升格訓(xùn)練：修改中提升寫(xiě)完后從“內(nèi)容是否具體”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”“結(jié)構(gòu)是否合理”三方面修改：內(nèi)容：補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“他笑了”→“他嘴角上揚(yáng)，眼睛彎成月牙，露出兩顆小虎牙”）；語(yǔ)言：替換平淡詞（“說(shuō)”→“嘟囔”“贊嘆”“哽咽”），增加修辭（“星星閃爍”→“星星像撒在黑布上的碎鉆，一閃一閃眨著眼睛”）；結(jié)構(gòu)：調(diào)整段落順序，刪除冗余內(nèi)容。四、古詩(shī)文與文言文：理解傳承，感悟經(jīng)典（一）古詩(shī)詞：知詩(shī)意，悟詩(shī)情六年級(jí)需重點(diǎn)掌握的詩(shī)詞（結(jié)合課本）：托物言志：《石灰吟》（于謙，借石灰抒“清白做人”之志）、《竹石》（鄭燮，借竹寫(xiě)“堅(jiān)韌不屈”）；送別懷人：《卜算子·送鮑浩然之浙東》（王觀，以“水是眼波橫”喻深情）、《浣溪沙》（蘇軾，“門前流水尚能西”抒樂(lè)觀）；寫(xiě)景抒情：《宿建德江》（孟浩然，“江清月近人”寫(xiě)羈旅愁思）、《西江月·夜行黃沙道中》（辛棄疾，“稻花香里說(shuō)豐年”繪鄉(xiāng)村夏夜）。復(fù)習(xí)時(shí)，需：1.背誦默寫(xiě)：準(zhǔn)確無(wú)誤，注意易錯(cuò)字（如“羹飯一時(shí)熟，不知飴阿誰(shuí)”的“飴”）；2.詩(shī)意理解：結(jié)合注釋與背景，用“直譯+意譯”法（如“千錘萬(wàn)鑿出深山”→（石灰石）經(jīng)過(guò)千次錘擊萬(wàn)次開(kāi)鑿從深山中開(kāi)采出來(lái)）；3.情感主旨：分析詩(shī)人借景/物表達(dá)的情感（如《石灰吟》借石灰“不怕焚燒、留清白”，抒自己的高尚節(jié)操）。（二）文言文：通文意，明道理六年級(jí)文言文以《學(xué)弈》《兩小兒辯日》為代表，需：1.重點(diǎn)字詞：積累“通假字”（如“為是其智弗若與？”中“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞）、“古今異義”（如“湯”古義“熱水”，今義“菜湯”）、“一詞多義”（如“之”：“通國(guó)之善弈者也”（的）；“思援弓繳而射之”（鴻鵠））；2.句子翻譯：直譯為主，保留原意（如“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”→雖然和他一起學(xué)習(xí)，（成績(jī)）卻不如他）；3.主題啟示：《學(xué)弈》告訴我們“學(xué)習(xí)要專心致志”，《兩小兒辯日》體現(xiàn)“學(xué)無(wú)止境、實(shí)事求是”的道理，需結(jié)合生活談感悟（如“學(xué)習(xí)不能三心二意，要像弈秋的第一個(gè)學(xué)生一樣專注”）。五、綜合性學(xué)習(xí)：實(shí)踐運(yùn)用，提升能力（一）口語(yǔ)交際：得體表達(dá)，解決問(wèn)題常見(jiàn)題型：勸說(shuō)類：如“勸說(shuō)同學(xué)不要沉迷游戲”，需“換位思考+給出建議”（“長(zhǎng)時(shí)間玩游戲會(huì)傷害眼睛，我們可以周末一起打球，既鍛煉又開(kāi)心”）；辯論類：如“小學(xué)生是否該帶手機(jī)”，需“亮明觀點(diǎn)+擺事實(shí)（如‘帶手機(jī)可查資料，但容易分心’）+講道理（‘學(xué)習(xí)時(shí)專注更重要’）”；采訪類：設(shè)計(jì)問(wèn)題要“具體、禮貌”（如采訪作家：“您的作品中，哪個(gè)角色的靈感來(lái)自生活？”）。（二）信息整合：從材料到觀點(diǎn)面對(duì)“多則材料（文字、圖表）”，需：1.提取共性：如“不同城市的環(huán)保措施”，總結(jié)“垃圾分類、綠色出行”是共同方向；2.提出建議：結(jié)合材料數(shù)據(jù)（如“某社區(qū)垃圾回收率低”），建議“開(kāi)展分類講座、設(shè)置積分兌換”；3.撰寫(xiě)報(bào)告：結(jié)構(gòu)清晰（標(biāo)題、背景、問(wèn)題、建議），語(yǔ)言簡(jiǎn)潔（如“關(guān)于校園閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”）。復(fù)習(xí)建議：科學(xué)規(guī)劃，高效突破1.分層梳理：按“基礎(chǔ)知識(shí)（每天15分鐘字詞句）→閱讀理解（每周2篇，總結(jié)技巧）→寫(xiě)作（每周1篇，修改升格）→古詩(shī)文（每天背誦+翻譯1首/篇）”分配時(shí)間；2.錯(cuò)題歸類：建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注“拼音錯(cuò)誤、病句類型、閱讀答題誤區(qū)”，定期復(fù)盤；3.真題演練：做近3