人教版（2024）八年級上冊Unit6PlanforYourself大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）Unit6PlanforYourself大單元教學(xué)設(shè)計

單元基本信息

教材人教版（2024年）八年級上冊單元Unit6PlanforYourself

單元主題制定計劃主題語境主題范疇：人與自我子主題：職業(yè)啟蒙，職業(yè)精神

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)解讀（一）教學(xué)內(nèi)容分析：1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。3.在語篇中圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學(xué)語法知識描述人和物，進行簡單的交流。4.梳理書面語篇的脈絡(luò)、梗概和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點。5.以口語或書面的形式簡單轉(zhuǎn)述語篇的主要內(nèi)容和觀點。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量分析：1.能運用一定閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理語篇主要信息，理解大意。2.能選用正確的詞語、句式和時態(tài)，通過書面語篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個人看法，表意清晰，話語基本通水。3.能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準(zhǔn)確，表意得體。4.朗讀相關(guān)主題的簡短語篇時，連續(xù)、停頓自然，語音、語調(diào)基本正確。5.能用所學(xué)英語，通過口語或書面語篇介紹中外文化現(xiàn)象，語義基本連貫。

二、單元內(nèi)容分析

BigQuestionWhydoweneedplans

單元內(nèi)容分析本單元以“PlanforYourself"為主題，通過對話交流、文本閱讀、語法聚焦及實踐項目等多元形式，圍繞“Whydoweneedplans”這一核心問題展開。單元內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“begoingtodo"表未來計劃的句式，探究計劃與目標(biāo)的意義，學(xué)會制定合理的個人規(guī)劃（如職業(yè)規(guī)劃、新年決心），并培養(yǎng)自我提升的意識與能力。日常對話1（SectionA,1b&1c）中，Susan與John、Jason與Tina圍繞“夢想職業(yè)”展開交流：John立志成為消防員，計劃通過“每天鍛煉"增強體能；Tina希望成為時裝設(shè)計師，打算“參加美術(shù)課”并“每日練習(xí)繪畫技巧"；Jason目標(biāo)是IT工程師，計劃“努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”并“閱讀更多IT與AI相關(guān)書籍"。對話以職業(yè)理想為切入點，自然融入“begoingtodo”句式，呈現(xiàn)計劃與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。日常對話2（SectionA,2a&2c）中，Adam與傅興討論未來職業(yè)：傅興想成為作家，計劃“閱讀更多經(jīng)典著作"并“堅持寫故事與散文”；Adam面對父母期望的“醫(yī)生"職業(yè)仍未確定，傅興以“在校全力以赴”給予建議。該對話拓展了職業(yè)規(guī)劃的多元場景，既包含明確目標(biāo)的計劃制定，也涵蓋目標(biāo)未定時的積極態(tài)度，進一步豐富“計劃"的內(nèi)涵。語法聚焦部分，通過提煉對話中“begoingtodo”的典型例句（如“HowdoyouplantodothatI'mgoingtoworkhardatmaths."），總結(jié)句式結(jié)構(gòu)與用法，強化“談?wù)撐磥碛媱潯钡恼Z言知識掌握。SectionB以“新年決心"為核心展開：1b文本先界定“決心”的含義（對自己的承諾），列舉常見決心類型（身體健康、學(xué)習(xí)新事物、自我提升），再分析“難以堅持決心"的原因（目標(biāo)過難、容易遺忘），最后給出“實現(xiàn)決心”的建議（合理規(guī)劃、設(shè)定小目標(biāo)、寫下決心、與親友分享）。文本從“是什么-有哪些-為什么難-如何做"的邏輯展開，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解決心與計劃的關(guān)系。后續(xù)1c-1e環(huán)節(jié)通過段落匹配、思維導(dǎo)圖梳理、問題討論，深化對文本內(nèi)容的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“制定決心的意義”“提前規(guī)劃與臨時行動的選擇"等問題。實踐項目“Makeplansforsolvingproblems”則將“計劃"從個人層面延伸到集體層面：學(xué)生以小組為單位，討論班級或?qū)W校存在的問題（如墻面涂鴉）、分析原因、制定解決方案并進行課堂展示，將計劃能力轉(zhuǎn)化為解決實際問題的實踐能力。本單元的核心語言圍繞“談?wù)撐磥碛媱澟c目標(biāo)”展開，重點學(xué)習(xí)“begoingtodo"句式（如“I'mgoingtoexerciseeveryday.”“Areyougoingtoreadmorebooks"）、職業(yè)相關(guān)詞匯（如“ITengineer”“fashiondesigner"fireman”）及與計劃、決心相關(guān)的表達(dá)（如“takeupahobby"sticktotheplan”“keepondoing"makesure”）；同時掌握描述自我提升的詞匯，如“confident"organized”“improve"achieve”。語法上，以“begoingtodo"句式的正確運用為核心，結(jié)合對話交流、文本閱讀與實踐任務(wù)，規(guī)范“談?wù)撐磥碛媱潯钡恼Z言表達(dá)。在語篇知識方面，本單元采用對話、說明文及實踐方案三種語篇形式。對話語篇以“職業(yè)理想"為背景，通過人物間的“目標(biāo)-計劃”問答，自然融入“begoingtodo"句式；說明文語篇（SectionB1b）以“新年決心”為主題，按“定義-分類-問題-建議"的邏輯結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，在闡述中強化計劃相關(guān)詞匯與句式的運用；實踐方案（Project環(huán)節(jié)）則以“問題解決”為載體，通過“問題-原因-解決方案"的框架，將語言運用與實際問題解決結(jié)合。三種語篇均依托具體場景和任務(wù)推進，助力學(xué)生在實踐中提升語言能力與邏輯思維能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運用“begoingtodo”句式談?wù)撐磥砺殬I(yè)目標(biāo)與個人計劃；學(xué)會制定合理的新年決心及問題解決方案，理解“計劃"對實現(xiàn)目標(biāo)、提升自我的重要性；培養(yǎng)規(guī)劃意識與執(zhí)行力，學(xué)會從“目標(biāo)設(shè)定-計劃實施-過程調(diào)整”的角度思考個人成長；并通過多樣化的語言實踐，提升在真實場景中運用計劃類語言進行交流、梳理信息及展示成果的能力。

主題學(xué)情分析一、學(xué)生背景分析年齡與認(rèn)知水平本單元學(xué)習(xí)者為初中低年級學(xué)生（12-14歲），處于從具體經(jīng)驗向抽象規(guī)劃思維過渡的階段。他們對“計劃"有基礎(chǔ)認(rèn)知（如制定周末安排、學(xué)習(xí)計劃），但對“長期目標(biāo)（如職業(yè)理想）與短期行動（如每日練習(xí)）的關(guān)聯(lián)”“計劃失敗的原因與調(diào)整方法"等抽象邏輯理解較淺。此階段學(xué)生開始關(guān)注未來發(fā)展（如“長大后想做什么”），對職業(yè)、自我提升等話題充滿好奇，且具備初步的自我反思能力（如“我需要改進英語"），但制定系統(tǒng)規(guī)劃、堅持執(zhí)行計劃的意識與能力尚在發(fā)展，需通過具體案例與實踐活動搭建認(rèn)知橋梁。興趣與動機學(xué)生對貼近自身生活的“未來職業(yè)”“新年目標(biāo)"等話題有天然興趣，尤其是涉及“夢想職業(yè)”的討論（如消防員、設(shè)計師），易激發(fā)表達(dá)欲；小組合作、角色扮演（如模擬職業(yè)規(guī)劃對話）、實踐項目（如解決校園問題）等互動形式，能滿足其社交需求與參與感。此外，“自我提升"話題（如“如何提高英語”“如何變健康"）與自身學(xué)習(xí)、生活直接相關(guān)，通過“制定個人計劃并分享”的任務(wù)，可增強學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)主動規(guī)劃的內(nèi)在動機。語言基礎(chǔ)學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時等基礎(chǔ)時態(tài)，對“談?wù)撐磥?有初步認(rèn)知（如用“will”表意愿），但對“begoingtodo"表“計劃、打算”的句式結(jié)構(gòu)及用法尚不熟悉，易與“will"混淆；已積累部分基礎(chǔ)職業(yè)詞匯（如teacher,doctor），但對“ITengineer,fashiondesigner”等專業(yè)職業(yè)詞匯認(rèn)知不足；描述計劃與行動的短語（如“takeartlessons,keeponwriting,sticktotheplan"）儲備較少，在完整表達(dá)“目標(biāo)-計劃”邏輯時存在困難。二、教學(xué)內(nèi)容分析核心問題“Whydoweneedplans"該問題貫穿單元始終，引導(dǎo)學(xué)生從“職業(yè)目標(biāo)與計劃”“新年決心與執(zhí)行"集體問題與解決方案”三個維度，理解“計劃"的語言表達(dá)形式（begoingtodo句式）與實際意義，培養(yǎng)規(guī)劃意識、執(zhí)行力與問題解決能力。知識點梳理SectionA：以“夢想職業(yè)”為切入點，學(xué)習(xí)“begoingtodo"句式表未來計劃（如“I'mgoingtoexerciseeveryday.”），掌握職業(yè)相關(guān)詞匯（ITengineer,fashiondesigner,fireman），通過John、Jason、Tina的職業(yè)規(guī)劃對話，練習(xí)“目標(biāo)（想成為什么）-計劃（如何實現(xiàn)）"的表達(dá)邏輯。SectionA,2a-2d：拓展職業(yè)規(guī)劃場景，加入“目標(biāo)未確定”的情況（如Adam對“醫(yī)生"職業(yè)的猶豫），學(xué)習(xí)用“keepondoing,readmoreclassics”等短語細(xì)化計劃內(nèi)容，同時強化“begoingtodo"句式在不同對話情境中的靈活運用。SectionB：以“新年決心”為主題，學(xué)習(xí)“resolution"的定義與類型（身體健康、學(xué)習(xí)新事物、自我提升），掌握描述計劃執(zhí)行與調(diào)整的詞匯（如“setmini-goals,writedownresolutions”），通過文本閱讀分析“難以堅持決心的原因"與“實現(xiàn)決心的方法”，將計劃思維從“職業(yè)"延伸到“自我提升”。Project：聚焦“集體問題解決”，引導(dǎo)學(xué)生運用“begoingtodo”句式制定解決方案（如“我們計劃每周清理墻面"），學(xué)習(xí)“分析問題-找原因-定計劃”的邏輯，將個人規(guī)劃能力遷移到集體場景。難點與重點重點：熟練掌握“begoingtodo"句式的結(jié)構(gòu)（肯定、疑問、否定形式）與用法，能清晰表達(dá)“目標(biāo)-計劃”的邏輯；積累職業(yè)、自我提升相關(guān)詞匯與短語（如“takeupahobby,practisedrawingskills"）；理解計劃的意義，能制定簡單的個人職業(yè)規(guī)劃或新年決心。難點：區(qū)分“begoingtodo”與“will"表未來的差異（前者側(cè)重“計劃好的行動”，后者側(cè)重“意愿或預(yù)測"）；在復(fù)雜語境中（如辯論“是否需要決心”、制定集體計劃）準(zhǔn)確運用“begoingtodo"句式；理解“長期目標(biāo)與短期計劃”的關(guān)聯(lián)，能制定具體、可執(zhí)行的規(guī)劃（而非空泛目標(biāo)）。三、學(xué)情預(yù)測與應(yīng)對策略學(xué)情預(yù)測語法層面：易混淆“begoingtodo"與“will”的用法（如誤說“Iwilltakeartlessons"代替“I'mgoingtotakeartlessons”）；忽略“be動詞"與主語的搭配（如主語為第三人稱時，誤寫“Hegoingto...”）。詞匯層面：對“fashiondesigner,ITengineer"等職業(yè)詞匯發(fā)音、拼寫不熟練；難以準(zhǔn)確運用“keepon,takeup,stickto”等短語描述計劃細(xì)節(jié)，易出現(xiàn)搭配錯誤（如“takeupexercise"代替“takeupahobby”）。思維層面：制定計劃時易出現(xiàn)“目標(biāo)空泛"的問題（如只說“Iwanttobeawriter”，卻無法說出具體計劃）；分析“難以堅持決心的原因"時，思維角度單一（僅想到“忘記”，忽略“目標(biāo)太難"等因素）；在集體項目中，難以協(xié)調(diào)不同意見，導(dǎo)致計劃制定效率低。應(yīng)對策略語法突破：設(shè)計“語法對比表格”，通過“計劃好的事（begoingtodo）vs臨時決定（will）"的情景舉例（如“我計劃明天去上課”vs“我現(xiàn)在決定去上課"），明確兩者差異；開展“句子糾錯競賽”，將常見錯誤（如“Hegoingto..."）制成卡片，讓學(xué)生分組找出錯誤并改正，強化“be動詞”搭配記憶。詞匯鞏固：采用“職業(yè)詞匯圖片配對"活動，將“fireman,fashiondesigner”等詞匯與對應(yīng)職業(yè)圖片匹配，結(jié)合發(fā)音練習(xí)；設(shè)計“短語情景填空"任務(wù)（如“為了成為畫家，我打算______（takeup/practise）繪畫”），通過語境強化短語用法。思維引導(dǎo)：提供“計劃制定框架"（如“目標(biāo)：；具體計劃1：；具體計劃2：；可能遇到的困難：”），幫助學(xué)生將空泛目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動；開展“頭腦風(fēng)暴"活動，引導(dǎo)學(xué)生從“個人、環(huán)境、目標(biāo)本身”等多角度分析“難以堅持決心的原因"；在集體項目中，分配“記錄員、發(fā)言人、協(xié)調(diào)員”角色，明確分工，幫助學(xué)生高效協(xié)作制定計劃。四、總結(jié)本單元以“計劃與自我提升"為核心，將語言學(xué)習(xí)（begoingtodo句式、職業(yè)詞匯）與思維培養(yǎng)（規(guī)劃意識、問題解決能力）深度融合。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生從“語法模仿”到“實際運用"的轉(zhuǎn)化，通過“情境化對話（職業(yè)規(guī)劃）—結(jié)構(gòu)化閱讀（新年決心）—開放性實踐（集體項目）”的梯度設(shè)計，突破“begoingtodo"用法、計劃思維構(gòu)建等難點。同時，借助貼近學(xué)生生活的話題（夢想職業(yè)、自我提升）與互動形式（角色扮演、小組合作），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將“計劃”從語言知識轉(zhuǎn)化為實際能力，最終實現(xiàn)“能用英語談計劃、會用思維定規(guī)劃、能在實踐中執(zhí)行計劃"的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)條件支持視頻資料、音頻資料、多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片資料、聽說設(shè)備

三、學(xué)情分析

學(xué)情分析本次授課對象為七年級學(xué)生，班級平均人數(shù)48人。學(xué)生整體英語基礎(chǔ)處于中等水平，多數(shù)具備基礎(chǔ)的英語聽說能力和課堂互動意愿，對“未來職業(yè)”“新年目標(biāo)"等與自身發(fā)展相關(guān)的話題興趣濃厚，樂于通過小組討論、職業(yè)角色扮演等活動參與課堂。但班級內(nèi)存在明顯的能力分化：部分學(xué)生能初步用簡單句式表達(dá)個人想法，而另一部分學(xué)生仍存在詞匯儲備不足、語法結(jié)構(gòu)混淆、表達(dá)邏輯不清晰等問題，且對“計劃與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)”“如何制定可執(zhí)行計劃"等抽象內(nèi)容理解存在困難。為精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合單元材料開展前期調(diào)研分析如下：一、學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)語法儲備：已掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時等基礎(chǔ)時態(tài)，對“談?wù)撐磥怼庇谐醪秸J(rèn)知（如偶爾使用“will"表意愿），但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“begoingtodo”表“計劃、打算"的句式；能理解簡單主謂賓結(jié)構(gòu)，但對“be動詞+goingto+動詞原形”的復(fù)合結(jié)構(gòu)尚不熟悉，易忽略“be動詞"與主語的搭配規(guī)則。詞匯積累：熟悉“teacher,doctor,student”等基礎(chǔ)職業(yè)詞匯，掌握“study,read,exercise"等基礎(chǔ)動作詞匯，但缺乏“ITengineer,fashiondesigner,fireman”等專業(yè)職業(yè)詞匯；對“resolution,mini-goal,takeup"等與“計劃、決心”相關(guān)的詞匯認(rèn)知空白，難以精準(zhǔn)描述“制定計劃"的具體動作。語用經(jīng)驗：能在日常對話中簡單表達(dá)“我想做什么”（如“Iwanttobeateacher"），但缺乏“如何實現(xiàn)目標(biāo)”的邏輯表達(dá)；未接觸過“目標(biāo)-計劃"的對話框架，無法用英語清晰闡述“為了實現(xiàn)夢想，我要做什么”，且缺乏“firstly,besides"等邏輯銜接詞的使用意識。經(jīng)驗基礎(chǔ)生活認(rèn)知：在日常生活中已有“制定計劃”的經(jīng)驗（如周末安排、學(xué)習(xí)計劃），對“新年決心"（如“新年要多運動”）有模糊概念；常討論“長大后想做什么"的話題，對消防員、設(shè)計師等職業(yè)有基本認(rèn)知（如知道消防員“滅火”、設(shè)計師“做衣服"），但未深入思考“職業(yè)需要哪些能力”“如何為職業(yè)做準(zhǔn)備"。學(xué)習(xí)經(jīng)歷：此前英語學(xué)習(xí)多圍繞“校園生活”“日常交際"展開，未系統(tǒng)接觸“職業(yè)規(guī)劃”“自我提升"類主題；雖有過“制定簡單學(xué)習(xí)計劃”的實踐，但未將“計劃"與英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合，缺乏用英語梳理“目標(biāo)與行動”的經(jīng)歷。能力基礎(chǔ)認(rèn)知能力：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，能通過“職業(yè)圖片"生活案例”理解“夢想職業(yè)"的含義，但對“長期職業(yè)目標(biāo)與短期日常行動的關(guān)聯(lián)”（如“想當(dāng)設(shè)計師需要每天練習(xí)畫畫"）的邏輯推理能力較弱；能列舉“自己的目標(biāo)”，但無法將目標(biāo)拆解為具體、可執(zhí)行的步驟。語言技能：多數(shù)學(xué)生能從簡單對話中抓取“職業(yè)名稱"行動動詞”等關(guān)鍵信息（如從對話中聽到“fireman"exercise”），但準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述“某人的計劃"的能力有待提升；口語表達(dá)中存在“詞匯優(yōu)先于語法”的現(xiàn)象，如為了湊齊詞匯，出現(xiàn)“Igoingtostudymath"的語法錯誤，且表達(dá)多為零散句子，缺乏邏輯連貫的段落。二、學(xué)生可能存在的困難與問題語言知識方面語法混淆：易混淆“begoingtodo”與“will"的用法，誤將“計劃好的行動”用“will"表達(dá)（如說“Iwilltakeartlessons”代替“I'mgoingtotakeartlessons"）；忽略“be動詞”的正確形式，主語為第三人稱時，常出現(xiàn)“Hegoingto..."Shenotgoingto...”等錯誤；對“begoingtodo"的疑問句結(jié)構(gòu)（如“Areyougoingto...”）完全陌生，無法進行針對性問答。詞匯障礙：對“ITengineer,fashiondesigner"等職業(yè)詞匯的發(fā)音、拼寫不熟練，易將“fashion”誤讀為“fashin"、“engineer”誤寫為“enginner"；無法準(zhǔn)確區(qū)分“takeup”（開始學(xué)習(xí)）、“keepon"（堅持做）、“stickto”（堅守）的語義差異，出現(xiàn)“takeupexerciseeveryday"（應(yīng)為“keeponexerciseeveryday”）的搭配錯誤；缺乏“confident,organized"等描述自我提升的詞匯，難以表達(dá)“計劃帶來的改變”。語用偏差：對“resolution"的含義理解片面，僅認(rèn)為是“新年目標(biāo)”，忽略其“對自己的承諾"的核心屬性；無法理解“mini-goal”（小目標(biāo)）的作用，難以將“大目標(biāo)（如成為作家）"與“小計劃（如每天寫一段話）”關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致表達(dá)時目標(biāo)與行動脫節(jié)。語言技能方面聽力困難：面對SectionA中多人物、多職業(yè)的對話（如John、Jason、Tina分別談?wù)撓绬T、IT工程師、設(shè)計師），易混淆不同人物的“目標(biāo)與計劃”，遺漏關(guān)鍵信息（如誤將“Jason的數(shù)學(xué)計劃”記為“John的計劃"）；對“because,so”等表原因的連接詞不敏感，無法捕捉“計劃的目的"（如聽不到“exerciseeveryday”是因為“firemanneedstobestrong"）?？谡Z薄弱：表達(dá)“夢想職業(yè)”時，僅能重復(fù)“Iwanttobea..."的簡單句式，無法補充“我為什么想做這個職業(yè)”（如“BecauseIlikehelpingpeople"）；描述計劃時，多為零散動作（如“I'mgoingtoreadbooks.I'mgoingtostudymath”），缺乏“besides,also"等銜接詞，邏輯混亂；在小組討論中，難以回應(yīng)他人觀點（如當(dāng)同學(xué)說“我想當(dāng)設(shè)計師”時，無法用英語接話“你打算怎么學(xué)畫畫？"）。讀寫不足：閱讀SectionB“MakingResolutions”文本時，無法快速定位“決心的類型"難以堅持的原因”等關(guān)鍵信息，易被“essay,classic"等陌生詞匯干擾；寫作“個人計劃”時，僅能寫2-3句話，缺乏細(xì)節(jié)（如只寫“I'mgoingtoimproveEnglish”，不寫“我每周多學(xué)2小時英語，讀英語故事”），且語法錯誤較多。學(xué)習(xí)策略方面記憶方法單一：部分學(xué)生仍采用機械記憶（如死記硬背“begoingtodo"的結(jié)構(gòu)），未形成“結(jié)合語境記語法”的方法，導(dǎo)致脫離對話場景后無法靈活運用；對職業(yè)詞匯僅靠“讀拼音"記憶，未結(jié)合“職業(yè)動作+圖片”聯(lián)想（如記“fireman"時，不關(guān)聯(lián)“putoutfires”的動作），記憶效率低。合作參與不均：小組討論“職業(yè)計劃"時，存在“少數(shù)能力強的學(xué)生主導(dǎo)話語權(quán)”現(xiàn)象，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅傾聽、不發(fā)言，或重復(fù)他人觀點（如別人說“我想當(dāng)老師，要多讀書”，也跟著說“我想當(dāng)老師，要多讀書”），缺乏獨立思考；在“制定校園問題解決方案"的項目中，無法分工協(xié)作，易出現(xiàn)“所有人討論同一細(xì)節(jié)”或“無人記錄計劃"的混亂情況。自主學(xué)習(xí)缺失：極少主動借助教材插圖、對話上下文推測詞義（如看到“fashiondesigner”旁邊的“衣服圖片”，仍無法猜出含義）；對“GrammarFocus”板塊的例句僅被動閱讀，不主動模仿造句；遇到詞匯或語法問題時，優(yōu)先等待老師講解，而非嘗試查詞典、問同學(xué)。情感態(tài)度方面畏難情緒明顯：部分學(xué)生因“職業(yè)詞匯難讀"語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜”產(chǎn)生畏難心理，在“職業(yè)角色扮演"活動中，因擔(dān)心發(fā)音錯誤、表達(dá)不流暢而拒絕上臺；面對“制定詳細(xì)計劃”的任務(wù)，因不知如何拆解目標(biāo)，出現(xiàn)“拖延"或“敷衍寫一句”的情況。表達(dá)意愿不足：在分享“個人夢想職業(yè)"新年決心”時，部分學(xué)生因擔(dān)心“夢想不切實際"計劃無法實現(xiàn)”被嘲笑，選擇“說大眾化答案"（如別人說“想當(dāng)醫(yī)生”，自己也說“想當(dāng)醫(yī)生"），不愿表達(dá)真實想法；在描述“自己需要改進的地方”（如“我的英語不好，要多學(xué)習(xí)"）時，因怕暴露缺點而沉默。對“計劃”認(rèn)知片面：部分學(xué)生認(rèn)為“計劃沒用，不如順其自然”，對單元主題缺乏認(rèn)同感，在課堂活動中參與度低；或認(rèn)為“計劃就是寫下來，不用執(zhí)行”，無法理解“計劃對實現(xiàn)目標(biāo)的幫助”，導(dǎo)致在“制定計劃”時態(tài)度敷衍。三、教學(xué)應(yīng)對方向綜上所述，教師在教學(xué)過程中需充分考慮學(xué)生的個體差異，采用“分層任務(wù)+情境搭建+多元互動"的教學(xué)策略：語法突破：設(shè)計“語境化語法練習(xí)”（如用“職業(yè)圖片+動作卡片"匹配“begoingtodo”句式），通過“句子糾錯競賽"強化“be動詞搭配”；提供“語法口訣"（如“主語跟著be動詞變，goingto后接原形”），降低記憶難度。詞匯積累：采用“職業(yè)場景沉浸式學(xué)習(xí)"（如播放消防員滅火視頻、展示設(shè)計師作品），結(jié)合“動作+發(fā)音”記憶職業(yè)詞匯；制作“計劃詞匯思維導(dǎo)圖"（如“resolution”下分“physicalhealth,newskills"），幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理詞匯。能力提升：設(shè)計“階梯式任務(wù)”（從“聽對話選職業(yè)"到“說個人計劃”再到“寫新年決心"），逐步提升語言技能；在小組合作中明確分工（如“記錄員、發(fā)言人、檢查員”），確保全員參與；通過“分享真實案例"（如老師的職業(yè)計劃），激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，消除畏難情緒。思維引導(dǎo)：借助“目標(biāo)拆解工具表”（如“夢想職業(yè)→需要的能力→每天的行動"），幫助學(xué)生建立“目標(biāo)-計劃”邏輯；開展“計劃執(zhí)行分享會”，讓學(xué)生體會“計劃的意義”，轉(zhuǎn)變對“計劃"的片面認(rèn)知。最終通過“語言學(xué)習(xí)+生活實踐”的結(jié)合，幫助學(xué)生突破語法與表達(dá)難點，提升綜合語言運用能力，同時培養(yǎng)規(guī)劃意識與執(zhí)行力，實現(xiàn)語言能力與自我認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

四、單元觀念圖

單元主題大觀念

單元語言大觀念

五、單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)語篇

熟練運用begoingto結(jié)構(gòu)討論理想職業(yè)與未來計劃，清晰闡述不同職業(yè)特點及實現(xiàn)路徑，有效表達(dá)個人志向與實施規(guī)劃的堅定信心。日常對話“ConversationbetweenSusanandJohn"(1課時)日常對話“ConversationbetweenAdam,

andFuXing”(1課時)

2.聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ////k//kw/////，掌握其對應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律；理解并模仿疑問句與陳述句的語調(diào)變化，在對話朗讀中把握節(jié)奏與重音；在口頭表達(dá)中做到輔音發(fā)音清晰準(zhǔn)確、句子語調(diào)自然流暢，有效提升語音辨識度與口語表達(dá)的自信度。3.語音教學(xué)“Pronunciation"(1課時)

理解并運用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計劃與意圖（如談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)安排及個人決心等），通過情境匹配、對話補全及真實交流任務(wù)，掌握該結(jié)構(gòu)在不同人稱和句式中的正確形式，能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運用“begoingto"描述個人規(guī)劃、詢問他人計劃并提出建議，提升在真實語境中規(guī)劃未來、表達(dá)意圖的語用能力。4.語法教學(xué)“GrammarFocus”(1課時）

通過閱讀關(guān)于制定決心與計劃的語篇，理解合理計劃對自我提升的價值，梳理語篇中決心定義、類型分析、實踐難點及解決策略的說明結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)計劃、行動與反思的詞匯及句型（如begoingto,resolution,takeup,stickto等），結(jié)合VocabularyinUse中的詞語闡述對有效計劃的理解；通過仿寫“NewYear,NewMe"中的決心語段，關(guān)聯(lián)自身實際，用英語有條理地表達(dá)個人改進目標(biāo)與執(zhí)行方式，提升規(guī)劃意識與目標(biāo)管理的書面表達(dá)能力。5.閱讀課Forum(1課時)6.詞匯課(1課時)7.寫作課（1課時）

運用本單元所學(xué)計劃與決心相關(guān)表達(dá)，通過小組討論、問題分析與解決方案設(shè)計，識別并探究校園或班級中存在的實際困難及其成因；合作制定具體行動計劃并制作展示文稿，在班級進行匯報交流；通過反思與互評，增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作探究的能力，提升社會責(zé)任意識與公開表達(dá)能力。8.項目Makeplansforsolvingproblems(1課時)

六、單元重點難點

一、教學(xué)重點（核心知識點）語法核心：熟練掌握“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計劃與意圖的句式構(gòu)成與用法，能在談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)規(guī)劃及個人決心等語境中，準(zhǔn)確運用該結(jié)構(gòu)（如“I’mgoingtoexerciseeveryday."）進行目標(biāo)陳述與路徑說明。語音知識：聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ////k//kw/////及其常見字母組合拼寫形式；掌握疑問句與陳述句的語調(diào)差異，在對話中實現(xiàn)自然流暢的語音表達(dá)，提升聽說交際的準(zhǔn)確性與流利度。語篇結(jié)構(gòu)：理解“決心-計劃”類說明文中的“概念界定—分類舉例—問題分析—執(zhí)行建議"語篇組織方式，能識別文本主旨并梳理其邏輯推進層次。詞匯拓展：掌握與職業(yè)（如engineer,designer）、計劃行動（如stickto,takeup,achieve）及自我提升（如self-improvement,confident,organized）相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)，并能在制定計劃、表達(dá)目標(biāo)等真實語境中恰當(dāng)運用。

二、教學(xué)難點（學(xué)生易困惑處）1.結(jié)構(gòu)形式混淆：區(qū)分“begoingto”與“will"在表達(dá)未來意圖時的細(xì)微差異，特別是在表達(dá)事先計劃與臨時決定時的話用區(qū)別，避免句式混用造成表意不清。2.合理規(guī)劃意識：避免制定計劃時空泛或脫離實際（如resolutions太難或太模糊），需引導(dǎo)學(xué)生理解分步目標(biāo)（mini-goals）與自我監(jiān)督策略（如writethemdown）對計劃實現(xiàn)的重要性。3.語篇邏輯連貫性：在書寫決心或計劃類短文時，需梳理“提出目標(biāo)—具體做法—預(yù)期結(jié)果”之間的邏輯鏈條，避免目標(biāo)與措施脫節(jié)，學(xué)會使用“first,then,also"等銜接手段增強條理性。

七、單元學(xué)習(xí)評價

評價目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)評價方式評價主體

1.熟練運用begoingto結(jié)構(gòu)討論理想職業(yè)與未來計劃，清晰闡述不同職業(yè)特點及實現(xiàn)路徑，有效表達(dá)個人志向與實施規(guī)劃的堅定信心。優(yōu)秀：能高度熟練且準(zhǔn)確地運用“begoingto”結(jié)構(gòu)進行多樣化表達(dá)（肯定、否定、疑問句式），無人稱和數(shù)errors。能清晰、具體地描述至少兩種職業(yè)的特點及實現(xiàn)路徑，邏輯連貫，理由充分。表達(dá)個人志向時情感真摯，信心堅定，語言有說服力和感染力。良好：能較為熟練地運用“begoingto"結(jié)構(gòu)，表達(dá)基本正確，偶有細(xì)小錯誤但不影響整體理解。能描述一種職業(yè)及其實現(xiàn)方式，內(nèi)容較為具體，條理基本清晰。能表達(dá)出個人的計劃和決心，態(tài)度較為明確。達(dá)標(biāo)：能在提示下使用“begoingto”結(jié)構(gòu)進行簡單表達(dá)，雖有語言錯誤但主要意思可以理解。能說出一個理想的職業(yè)名稱和一項簡單的實現(xiàn)計劃（如：I'mgoingtostudyhard）。能表達(dá)出基本的未來意向。待達(dá)標(biāo)：無法正確使用“begoingto"結(jié)構(gòu)進行表達(dá)。無法說出清晰的職業(yè)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)計劃。觀察、提問、簡答、角色扮演自評、互評、師評

2.聽辨并準(zhǔn)確區(qū)分輔音音素/h//w//θ////k//kw/////，掌握其對應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律；理解并模仿疑問句與陳述句的語調(diào)變化，在對話朗讀中把握節(jié)奏與重音；在口頭表達(dá)中做到輔音發(fā)音清晰準(zhǔn)確、句子語調(diào)自然流暢，有效提升語音辨識度與口語表達(dá)的自信度。優(yōu)秀：能準(zhǔn)確聽辨并清晰區(qū)分所列的所有輔音音素（/h//w//θ////k//kw/////），發(fā)音地道。朗讀或?qū)υ挄r，能自然體現(xiàn)疑問句的升調(diào)和陳述句的降調(diào)，節(jié)奏感強，重音把握準(zhǔn)確。整體口語表達(dá)流暢，語音辨識度極高，充滿自信。良好：能聽辨并區(qū)分大部分所列輔音音素，發(fā)音基本正確，雖有口音但不影響理解。能模仿跟讀不同的語調(diào)，在指導(dǎo)下能注意節(jié)奏和重音?？谡Z表達(dá)較為清晰，雖有停頓但能完成交際任務(wù)。達(dá)標(biāo)：能聽辨出部分核心音素的區(qū)別，發(fā)音雖有錯誤但關(guān)鍵信息可被理解。能模仿句子的基本語調(diào)，但自然度和流暢性不足。待達(dá)標(biāo)：無法準(zhǔn)確區(qū)分或發(fā)出目標(biāo)音素，語音錯誤嚴(yán)重影響理解。語調(diào)平淡，無法體現(xiàn)句子類型的變化。提問、簡答、默寫互評、師評

3.理解并運用“begoingto”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計劃與意圖（如談?wù)摾硐肼殬I(yè)、學(xué)習(xí)安排及個人決心等），通過情境匹配、對話補全及真實交流任務(wù)，掌握該結(jié)構(gòu)在不同人稱和句式中的正確形式，能夠在口頭與書面表達(dá)中準(zhǔn)確運用“begoingto"描述個人規(guī)劃、詢問他人計劃并提出建議，提升在真實語境中規(guī)劃未來、表達(dá)意圖的語用能力。優(yōu)秀：能在所有情境任務(wù)（匹配、補全、交流）中，完全準(zhǔn)確地運用“begoingto”結(jié)構(gòu)的所有形式。能主動、靈活地運用該結(jié)構(gòu)描述個人規(guī)劃、詳細(xì)詢問他人計劃并提出有建設(shè)性的建議。語言運用貼近真實語境，交際策略得當(dāng)，語用能力出色。良好：能在大部分情境中正確運用“begoingto"結(jié)構(gòu)，偶有錯誤能自我修正。能描述自己的計劃，并能向他人提問或提出簡單建議，完成交際任務(wù)。達(dá)標(biāo)：在框架支撐下（如句型提示）能使用“begoingto”進行簡單的表達(dá)。能進行最基本的關(guān)于計劃的問答，但深度和靈活性有限。待達(dá)標(biāo)：無法在情境中運用該結(jié)構(gòu)進行有效表達(dá)和交流。目標(biāo)四評價標(biāo)準(zhǔn)（讀寫綜合能力）問答、簡答、寫作、匯報自評、互評、師評

4.通過閱讀關(guān)于制定決心與計劃的語篇，理解合理計劃對自我提升的價值，梳理語篇中決心定義、類型分析、實踐難點及解決策略的說明結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達(dá)計劃、行動與反思的詞匯及句型（如begoingto,resolution,takeup,stickto等），結(jié)合VocabularyinUse中的詞語闡述對有效計劃的理解；通過仿寫“NewYear,NewMe"中的決心語段，關(guān)聯(lián)自身實際，用英語有條理地表達(dá)個人改進目標(biāo)與執(zhí)行方式，提升規(guī)劃意識與目標(biāo)管理的書面表達(dá)能力。優(yōu)秀：能獨立、清晰地梳理出語篇的說明結(jié)構(gòu)（定義-分類-問題-策略），并準(zhǔn)確概括各部分主旨。能有效歸納并運用豐富的相關(guān)詞匯和句型，對“有效計劃”的理解闡述有深度。仿寫段落結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實，個人目標(biāo)與執(zhí)行方式具體可行，邏輯連貫，幾乎無語言錯誤。良好：能在指導(dǎo)下梳理語篇結(jié)構(gòu)，理解主要內(nèi)容。能運用核心詞匯和句型進行闡述和寫作，內(nèi)容較為具體，條理基本清楚，有少量語言錯誤。達(dá)標(biāo)：能識別語篇中的部分關(guān)鍵信息，但結(jié)構(gòu)梳理不完整。能在模板幫助下寫出簡單的決心和計劃，內(nèi)容較為籠統(tǒng)。待達(dá)標(biāo)：無法理解語篇基本內(nèi)容，也無法進行有效的書面輸出。回答問題、問答、簡答、寫作自評、互評、師評

5.運用本單元所學(xué)計劃與決心相關(guān)表達(dá)，通過小組討論、問題分析與解決方案設(shè)計，識別并探究校園或班級中存在的實際困難及其成因；合作制定具體行動計劃并制作展示文稿，在班級進行匯報交流；通過反思與互評，增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作探究的能力，提升社會責(zé)任意識與公開表達(dá)能力。優(yōu)秀：能積極參與討論，精準(zhǔn)識別問題并深入分析其成因。能貢獻(xiàn)