教師資格證培訓(xùn)主講教師：譚超穎2020小學(xué)綜合素質(zhì)主講：最好的沉淀培訓(xùn)課要求考試題型單選（29道）材料分析題（3道）寫作（1道）考試時(shí)長：120分鐘分?jǐn)?shù)分布

58分（每題2分）42分（每題14分）50分滿分：150考試題型多少分算過呢？卷面分：150分——報(bào)告分：120分≥95考試目標(biāo)主要考察申請教師資格人員的下列知識(shí)、能力、素養(yǎng)：1、具有先進(jìn)的教育理念2、具有良好的法律意識(shí)和職業(yè)道德3、具有一定的文化素養(yǎng)4、具有閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力考試題型單項(xiàng)選擇題：第一章職業(yè)理念約第二章教育法律法規(guī)約3-6題5-8題第三章教師職業(yè)道德規(guī)范約3-4題第四章文化素養(yǎng)第五章基本能力9題4題材料分析題：第一章、第三章、第五章；寫作題

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議論文或者記敘文

第五章第一章職業(yè)理念【考情分析】理解國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求（單選）掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法（單選）根據(jù)國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評價(jià)教育現(xiàn)象考情分析——材料分析案例（18年上）問題：請從教師觀的角度，評析張老師教育行為。（18年下）問題：從教師觀的角度，評析劉老師的教育行為。（17年上）問題：請從學(xué)生觀的角度，評析“我的”教育行為。（17年下）問題：從學(xué)生觀的角度，評析張老師的教育行為。（14年下）問題：請從教師職業(yè)理念角度，分析材料中“我”的教育行為。第一章 目錄教育觀學(xué)生觀教師觀教育觀第一節(jié) 教育觀宏觀2中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的途徑1素質(zhì)教育的內(nèi)涵中觀微觀1.素質(zhì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象?！蛾P(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。教育觀與素質(zhì)教育素質(zhì)教育的定義促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育1、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、面向全體學(xué)生3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展5、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵1、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、面向全體學(xué)生3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展5、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵1、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、面向全體學(xué)生3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展5、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵1、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、面向全體學(xué)生3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展5、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵1、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、面向全體學(xué)生3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展5、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵①素質(zhì)教育的核心②現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別1、以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2、面向全體學(xué)生3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展5、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵記憶小訣竅：提素個(gè)性創(chuàng)兩全真題1、（2016年上）某小學(xué)對學(xué)生評優(yōu)制度進(jìn)行了改革，增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“孝心少年”“運(yùn)動(dòng)之星”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。該學(xué)校的做法B.不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)A.不利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度展C.有利于強(qiáng)化學(xué)生之前的競爭D.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（D

）。真題A.開拓創(chuàng)新的精神

C.自主發(fā)展的意識(shí)B.素質(zhì)教育的理念

D.因材施教的意識(shí)1、（2015年上）班主任馬老師常對學(xué)生說：“先學(xué)做人，后學(xué)做事，社會(huì)需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，不是只會(huì)讀書的“呆子”?！边@表明馬老師具有（

B）?！菊骖}再現(xiàn)】下面對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是(

)。A、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展B、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展C、教育面向全體學(xué)生D、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展答案：A真題再現(xiàn)2素質(zhì)教育的實(shí)施途徑宏觀國家政策保障中觀微觀新課程改革的推進(jìn)學(xué)校具體改革措施2素質(zhì)教育的實(shí)施途徑改革內(nèi)容舊課程新課程課程目標(biāo)雙基三維課程結(jié)構(gòu)單一、強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”均衡、綜合、選擇課程內(nèi)容以學(xué)科為中心與生活、時(shí)代相聯(lián)系學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)自主、探究、合作師生交往突出教師為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性課程評價(jià)甄別、選拔發(fā)展性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)課程管理剛性、單一三級(jí)（國家、地方、學(xué)校）中觀——新課程改革的推進(jìn)2素質(zhì)教育的實(shí)施途徑★（6）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度①評價(jià)主體多元化自評、互評、師評...②評價(jià)內(nèi)容綜合化學(xué)習(xí)成績，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力....③評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化終結(jié)性評價(jià)+形成性評價(jià)④評價(jià)方式的多樣化量化評價(jià)+質(zhì)性評價(jià)2素質(zhì)教育的實(shí)施途徑真題1、（2014年上）某小學(xué)取消了各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，取而代之的是“評語+特長+等級(jí)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該學(xué)校的做法（

）C。A.正確，體現(xiàn)了評價(jià)的甄別與選拔功能

B.不正確，沒有體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

C.正確，體現(xiàn)了評價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展功能

D.不正確，沒有體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化真題A.正確，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)具有良好的激勵(lì)作用B.不正確，考試成績不能衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)

C.正確，考試成績是衡量學(xué)生的重要依據(jù)D.不正確，考試成績不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)1、（2014年上）班主任孫老師經(jīng)常對學(xué)生說：“知識(shí)改變命運(yùn)，分?jǐn)?shù)才是硬道理。”他自己出錢設(shè)立了“班主任基金”，用于獎(jiǎng)勵(lì)每學(xué)期期末考前三的學(xué)生。孫老師的做法（

D）。中觀——新課改的推進(jìn)新課改的教學(xué)觀：（學(xué)習(xí)過人）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更注重過程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”2素質(zhì)教育的實(shí)施途徑2素質(zhì)教育的內(nèi)容與方法方法：教師成為素質(zhì)教育者；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)；正確運(yùn)用評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。素質(zhì)教育面向所有學(xué)生教育目的德育、體育、美育、心理健康教育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育全面進(jìn)行能力培養(yǎng)重視各種能力的培養(yǎng)教學(xué)方法區(qū)別點(diǎn) 應(yīng)試教育教育對象主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生偏重知識(shí)傳授，忽視德育、美育、體育、心理健康教育和生產(chǎn)勞教育只重視技能訓(xùn)練，忽視能力的培養(yǎng)以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)3素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別區(qū)別點(diǎn)應(yīng)試教育素質(zhì)教育學(xué)生評價(jià)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)方式多元，評價(jià)主體多元降低教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，弱化學(xué)科體系，重視綜合，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際教育著眼點(diǎn)篩選性評價(jià)，以考試成績作為評價(jià)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容較難，過于偏重學(xué)科體系，忽視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容，不同程度存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視實(shí)踐等問題局限于學(xué)校注重發(fā)展性，終身教育，終身學(xué)習(xí)3素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別知識(shí)點(diǎn)回顧教育觀角度分析？1、素質(zhì)教育觀——提素個(gè)性創(chuàng)兩全2、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的途徑——新課改下的教育觀——學(xué)習(xí)過人知識(shí)點(diǎn)材料分析題考法材料分析題高分技巧：答題結(jié)構(gòu)（總分總）總：評價(jià)（表明態(tài)度和看法）分：論點(diǎn)+結(jié)合材料闡述首先，分論點(diǎn)1+論點(diǎn)解釋...材料中，....其次，分論點(diǎn)2+論點(diǎn)解釋...材料中，.......總：照應(yīng)開頭，總結(jié)啟示。答題格式真題1、（2016年上）李老師認(rèn)為，要讓孩子樹立自信心，就必須讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。在一次課上，李老師組織學(xué)生討論：“你有哪些優(yōu)點(diǎn)？”同學(xué)們討論的非常激烈，有的說自己樂于助人，有人說自己孝敬父母，有的說尊敬老師....大家發(fā)現(xiàn)原來自己和小伙伴都有很多優(yōu)點(diǎn)呢。這時(shí)，一向活潑好動(dòng)的小明把手舉得很高。李老師說：“小明，請說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)?”小明說：“你為什么總是叫我們說優(yōu)點(diǎn)呢？我爸爸說，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有，我想說缺點(diǎn)。”教室里一下安靜了，李老師楞了一下，然后說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，請大家經(jīng)常幫助我哦!大家圍繞小明的觀點(diǎn)進(jìn)行討論吧!”大家七嘴八舌，最后，李老師總結(jié)道：“我們談自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要正視自己的缺點(diǎn)，改正了缺點(diǎn)，我們會(huì)更強(qiáng)?！闭n后李老師在自己的日記里記錄了這件事，并打算在合適的時(shí)候組織學(xué)生舉辦一次“我的小秘密”討論活動(dòng)，讓同學(xué)們說說自己平時(shí)不好意思說出的缺點(diǎn)，并引導(dǎo)他們改掉這些缺點(diǎn)。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為。（14分）真題【參考答案】李老師的教育行為踐行了素質(zhì)教育觀的具體要求，是值得肯定的。首先，素質(zhì)教育觀要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教育中使每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中李老師通過集體討論的方式，分析自己的優(yōu)點(diǎn)，讓每位同學(xué)都能認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也能正視自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，素質(zhì)教育觀要求促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是個(gè)體，存在差異性，因此在重視人的了全面發(fā)展以外還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中李老師承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)性差異，每個(gè)人優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)不一樣。引導(dǎo)他們健康和諧的發(fā)展。最后，素質(zhì)教育觀以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。材料中李老師組織學(xué)生討論，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。因此，作為教師要踐行素質(zhì)教育觀的要求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面的發(fā)展。材料分析題總結(jié)答題關(guān)鍵字1、面向全體學(xué)生正例：全班反例：個(gè)別2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展正例：除了成績還重視德體美反例：重成績3、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展正例：特長反例：對個(gè)體差異視而不見4、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正例：新想法、去實(shí)踐反例：準(zhǔn)確式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用材料分析題總結(jié)答題關(guān)鍵字教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”正例：互動(dòng)反例：一言堂，教師主體教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”正例：學(xué)習(xí)方法反例：只注重知識(shí)本身教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更注重過程”正例：參與反例：重視成績、不關(guān)心過程教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”正例：情感、人格反例：只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)練習(xí)題李老師是一名小學(xué)美術(shù)老師，他常常說：“美術(shù)課堂不僅要教會(huì)學(xué)生畫畫，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生更多的能力?！庇幸淮危诤蛯W(xué)生聊天時(shí)，李老師聽說學(xué)生家里都有不少閑置的廢舊衣物，棄之可惜，留之占地。于是，李老師組織了“變舊為新”創(chuàng)意大賽，號(hào)召大家收集家里無用的舊衣物，將其進(jìn)行改造，這一活動(dòng)吸引了很多學(xué)生和家長參與，有的學(xué)生將舊衣服改成符合時(shí)尚潮流又具有獨(dú)特魅力的新衣服;有的學(xué)生將舊衣物裁剪成布條、布?jí)K，制作成燈籠，小布娃等布藝飾品……學(xué)生們給舊衣物賦予了新的功能和價(jià)值，制作出繽紛多彩的作品。在教學(xué)中，李老師經(jīng)常運(yùn)用繪圖技術(shù)進(jìn)行視覺教學(xué)，聽音樂作畫、古詩詞意境配畫等，他還帶

學(xué)生去郊外寫生。每年市里舉辦美術(shù)展覽，他都帶學(xué)生去參觀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，李

老師的美術(shù)課成了學(xué)生追捧的熱門課，他個(gè)人也被稱為學(xué)校最受學(xué)生喜愛的“十大明星老師”之一。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度，評析李老師的教育行為。（14分）“人的全面發(fā)展”的思想教育公正與學(xué)生的共同發(fā)展第二節(jié)學(xué)生觀123“以人為本”的學(xué)生觀1“以人為本”的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1“以人為本”學(xué)生觀1.學(xué)生觀之——學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程的人1.1學(xué)生是發(fā)展中的人順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性個(gè)別差異性32145(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性順序性：循序漸進(jìn)，不可揠苗助長、凌節(jié)而施。階段性：注意根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行；不搞成人化不平衡性：個(gè)體身高體重發(fā)展存在兩個(gè)高峰期：嬰兒期和青春期不同時(shí)期在不同發(fā)展年齡階段具有不平衡性；同一方面不勻速；不同方面不同步；抓“關(guān)鍵期”1.1學(xué)生是發(fā)展中的人互補(bǔ)性：盲人聽力好---揚(yáng)長避短進(jìn)行教育差異性：每個(gè)人都是不同的----因材施教。1.1學(xué)生是發(fā)展中的人真題：董老師上游戲課時(shí)，小明總愛舉手，但答題經(jīng)常出錯(cuò)，小強(qiáng)不愛舉手，但老師點(diǎn)名提問卻總能答對。老師下列做法中，最合適的是()

A.批評小明總出錯(cuò)，表揚(yáng)小強(qiáng)愛思考B.表揚(yáng)小明愛舉手，批評小強(qiáng)不發(fā)言

C.批評小明總出錯(cuò)，批評小強(qiáng)不發(fā)揚(yáng)D.激發(fā)小明勤思考，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手1.1學(xué)生是發(fā)展中的人答案：D真題：學(xué)習(xí)成績一般的曉麗在縣舞蹈比賽中取得良好成績。班會(huì)上，班主任吳老師表揚(yáng)了她：“一花一世界，每個(gè)人都有自己的精彩?！边@表明吳老師關(guān)注（A學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C學(xué)生的知識(shí)習(xí)得）B學(xué)生的品行發(fā)展

D學(xué)生的身心健康1.1學(xué)生是發(fā)展中的人答案：A解析：“一花一世界，每個(gè)人都有自己的精彩”。表明吳老師關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性差異，由其贊揚(yáng)表明吳老師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。1“以人為本”學(xué)生觀2.學(xué)生觀之——學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異1“以人為本”學(xué)生觀3.學(xué)生觀之——學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體1“以人為本”學(xué)生觀知識(shí)點(diǎn)回顧張軍的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了。張軍本以為老師會(huì)表揚(yáng)他，沒想到老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考試考的這么好，不是抄來的吧？”老師的這種做法忽視的是（

）A、學(xué)生的完整性C、學(xué)生的獨(dú)立性B、學(xué)生的個(gè)性

D、學(xué)生的發(fā)展性【真題再現(xiàn)】答案：D1“以人為本”學(xué)生觀“人心不同，各如其面”這句話提示教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注（

）。A、學(xué)生的發(fā)展性

B、學(xué)生的主體性

C、學(xué)生的獨(dú)特性D、學(xué)生的自主性【真題再現(xiàn)】答案：C1“以人為本”學(xué)生觀1“以人為本”學(xué)生觀考情分析本節(jié)內(nèi)容常以客觀題和材料分析題的形式進(jìn)行考察。在歷年的考試中，以人為本學(xué)生觀的內(nèi)涵是考察重點(diǎn)，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，能夠運(yùn)用以人為本的學(xué)生觀的內(nèi)涵分析材料。真題崔老師真是一個(gè)“懶”老師!就說作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先，來個(gè)開場白；接著念幾篇范文，發(fā)一通評論；再布置一篇作文，附帶一堆提示……崔老師卻不這樣，他經(jīng)常找一些文章，說閱讀對于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后叫大家交流閱讀感想。同學(xué)們往往爭得面紅耳赤，忙得不亦樂乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生順利地完成作文。崔老師真懶!崔老師建議同學(xué)們自主評選“班級(jí)之星”，并走“星光大道”。班上42個(gè)同學(xué)，同學(xué)們都說自

己能評“星”，紛紛上臺(tái)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。最后居然評出了各種各樣的“星”50顆，他也沒有反對。崔老師負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳欄。起初，他叫幾個(gè)能寫會(huì)畫的同學(xué)幫忙，后來競把組稿、繪畫、編排等

工作全交給同學(xué)們。最要命的是，他自己不做，居然還要求大家每次必須有新意、有亮點(diǎn)，大家絞盡腦汁，他最多只在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)撥一下。有時(shí)大家忙活了半天，他只說一句：“哎，還是沒有新意。”同學(xué)們又得想辦法。時(shí)間長了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己很有進(jìn)步。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析崔老師的教育行為。（14分）真題【參考答案】崔老師的教育行為是恰當(dāng)?shù)模裱恕耙匀藶楸尽睂W(xué)生觀的相關(guān)要求，值得其他老師學(xué)習(xí)。首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。材料中，崔老師放手讓學(xué)生做，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，通過閱讀完成作文，學(xué)生們還一起想創(chuàng)意、亮點(diǎn)。學(xué)生也在這個(gè)過程中不斷地成長進(jìn)步。其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人，具有自身的獨(dú)特性。材料中，崔老師讓學(xué)生自主評選班級(jí)之星，每名學(xué)生都被評上了“星”，展現(xiàn)出了學(xué)生各種各樣不同的風(fēng)采。（材料概括：教師XX行為對學(xué)生XX）再次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立意義的人。是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。材料中，崔老師將學(xué)校宣傳欄的各項(xiàng)工作都交給了學(xué)生，讓學(xué)生們集思廣益，尊重學(xué)生們的想法，并督促學(xué)生們要有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)，自己從旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。綜上所述，作為一名教師應(yīng)該向崔老師學(xué)習(xí)，不包辦代替，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和主觀能動(dòng)性，做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”?！叭说娜姘l(fā)展”的思想教育公正與學(xué)生的共同發(fā)展第二節(jié)學(xué)生觀123“以人為本”的學(xué)生觀2“人的全面發(fā)展”的思想（了解即可）1.概念所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的發(fā)展。（德、智、體、美、勞）2、內(nèi)涵源于馬克思的人的全面發(fā)展理論；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合2“人的全面發(fā)展”的思想“人的全面發(fā)展”與素質(zhì)教育的關(guān)系1、人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的2、素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑3、素質(zhì)教育體現(xiàn)的人的全面發(fā)展和個(gè)性化的統(tǒng)一（一）促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機(jī)會(huì)均等為基本原則入學(xué)機(jī)會(huì)均等教育過程均等3教育公正范老師很少留意那些考試成績一般的學(xué)生，而是主要精力用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，范老師（

）。Ａ、有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展Ｂ、有助于教學(xué)任務(wù)完成Ｃ、違背了公正施教的要求Ｄ、違背了嚴(yán)慈相濟(jì)的要求【真題再現(xiàn)】答案：Ｃ3教育公正學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人促進(jìn)全面發(fā)展教育公平，面向全體學(xué)生學(xué)生觀材料分析總結(jié)兩獨(dú)一發(fā)+兩全真題（2015年上）曉星經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，班上的同學(xué)都不愿意跟他交朋友。在一次課外活動(dòng)中，其他同學(xué)都三五成群的玩著，只有曉星一個(gè)人呆在角落里，馬老師悄悄的走過去，對他說：“咱倆一起玩吧?！睍孕巧驳貑柕溃骸盀槭裁?？”馬老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“因?yàn)槲蚁矚g你?。　彼麄儍扇送嫫鹆擞螒?，游戲中，馬老師問道：“想讓大家一起玩嗎？那就大聲招呼大家來吧！”因?yàn)橛欣蠋煹膮⑴c，同學(xué)們很快圍過來。這一次，曉星和同學(xué)們一起玩得很開心。過后，馬老師仔細(xì)觀察曉星的行為，了解他與同伴相處的困難所在：其實(shí)曉星和同學(xué)們一起玩，就是不知道怎么和他人相處，欺負(fù)同學(xué)只是想引起老師和同學(xué)們的注意而已。馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，在活動(dòng)中教給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵(lì)班干部主動(dòng)與曉星交往，在老師和全班同學(xué)的幫助下，曉星漸漸不欺負(fù)同學(xué)了，有了自己的好朋友。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析馬老師的教育行為。（14分）真題【參考答案】馬老師的行為符合新課程改革背景下的“以人為本”學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。。首先，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)人的發(fā)展都是獨(dú)特的。材料中，馬老師能夠找到曉星問題產(chǎn)生的原因，能夠做到因材施教。其次，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。材料中，馬來搜狐沒有因?yàn)闀孕堑膯栴}而一味批評，二十正視曉星存在的問題，鼓勵(lì)他和其他同學(xué)交往，最終讓曉星不再欺負(fù)同學(xué)，交到了好朋友。再次，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要公平對待每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。材料中，面對“問題學(xué)生”曉星，教師不離不棄，耐心幫助他融入班集體，改正了欺負(fù)同學(xué)的不良行為。因此，作為教師，要貫徹“以人為本”學(xué)生觀，關(guān)心熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問題，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。材料分析題總結(jié)答題關(guān)鍵字1、學(xué)生是發(fā)展的人—學(xué)生處于發(fā)展過程中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃苷嚎伤?、容錯(cuò)反例：發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，立即處罰，不相信學(xué)生會(huì)進(jìn)步2、學(xué)生是獨(dú)特的人——每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性正例：正式個(gè)體差異，因材施教反例：未能針對問題進(jìn)行個(gè)別處理3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人——每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在正例：有想法反例：拒絕采納、侮辱學(xué)生4、促進(jìn)全面發(fā)展第三節(jié) 教師觀第三節(jié)

教師觀考情分析本節(jié)內(nèi)容常以客觀題和材料分析題的形式進(jìn)行考察。在歷年的考試中，新課程改革背景下教師觀的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的方法，終身教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展的要求是考察重點(diǎn)，考生應(yīng)引起足夠重視。尤其是新課改背景下教師觀的轉(zhuǎn)變，以考察材料分析題，考生應(yīng)作充分準(zhǔn)備。1所謂“教師觀”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀點(diǎn)教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。1教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)1教師職業(yè)角色的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣化。（做人之道，為業(yè)之道，治學(xué)之道）傳道者的角色授業(yè)解惑者的角色示范者的角色管理者的角色朋友的角色研究者的角色1教師職業(yè)角色的特點(diǎn)：練習(xí)：教師工作的對象具有獨(dú)特品質(zhì)。充滿生命活力，并處于不

斷發(fā)展變化之中；教師所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革；教學(xué)過程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程，這要求教師在教學(xué)過程中必須扮演()角色。A.傳道者B.研究者C.示范者D.解惑者答案：B1教師職業(yè)角色的特點(diǎn)：練習(xí)：教師工作的對象具有獨(dú)特品質(zhì)。充滿生命活力，并處于不

斷發(fā)展變化之中；教師所傳授的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展變革；教學(xué)過程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過程，這要求教師在教學(xué)過程中必須扮演()角色。A.傳道者B.研究者C.示范者D.解惑者答案：B1教師職業(yè)勞動(dòng)特征：復(fù)雜性和創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性長期性和間接性主體性和示范性個(gè)體性和群體性復(fù)雜性第一，教育目的的全面性第二，教育任務(wù)的多樣性第三，勞動(dòng)對象的差異性創(chuàng)造性第一，因材施教第二，教學(xué)方法上的不斷更新第三，教師需要“教育機(jī)智”（良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。）1教師職業(yè)的勞動(dòng)特征主體性和示范性主體性指教師自身可以稱為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。（知識(shí)、智慧、品德）言談舉止、儀表風(fēng)度、待人接物、言行一致勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和空間上的廣延性1教師職業(yè)的勞動(dòng)特征（5）長期性和間接性長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。1教師職業(yè)的勞動(dòng)特征真題：青年教師王老師為提高教學(xué)水平，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，乃至教學(xué)語言都嚴(yán)格認(rèn)真模仿特級(jí)教師李老師的做法，但效果仍然不佳。導(dǎo)致王老師教學(xué)效果不佳的原因不包括（

）。A.王老師缺乏反思意識(shí)

C.王老師缺乏教學(xué)創(chuàng)新B.王老師忽視學(xué)生的差異性

D.王老師缺乏誠懇學(xué)習(xí)態(tài)度1教師勞動(dòng)的特征：答案：A現(xiàn)在體育界在國際比賽中獲得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練，這說明了教師的勞動(dòng)是具有（

）特點(diǎn)

A、未來性

C、長期性B、復(fù)雜性

D、間接性【真題再現(xiàn)】答案：C1教師職業(yè)的勞動(dòng)特征教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值只有借助于學(xué)生對社會(huì)的貢獻(xiàn)才能證明，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的（）特點(diǎn)A、未來性

C、長期性B、復(fù)雜性

D、間接性【真題再現(xiàn)】答案：D1教師職業(yè)的勞動(dòng)特征教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教）作用。育教學(xué)活動(dòng)中起（A、關(guān)鍵B、橋梁

C、決定

D、主導(dǎo)【真題再現(xiàn)】答案：D1教師職業(yè)的勞動(dòng)特征現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師從課程的的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者2課程改革背景下的教師觀2課程改革背景下的教師觀真題：黃老師向民間藝人學(xué)習(xí)地方戲曲，并將這些內(nèi)容引入到音樂課教學(xué)中，這種做法體現(xiàn)了黃老師(）A

校本教研的意識(shí)

B

課程開發(fā)的意識(shí) C

長善救失的意識(shí) D

示范領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)答案：B解析：教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，要求教師要積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。題干中黃老師積極向民間藝人學(xué)習(xí)地方戲曲，并將這些內(nèi)容引入到音樂課的教學(xué)中，體現(xiàn)的就是課程開發(fā)的意識(shí)。真題：針對本區(qū)域環(huán)境污染的現(xiàn)狀，張老師帶領(lǐng)本組老師編寫了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的學(xué)生讀本，這突出體現(xiàn)了張老師是（

）A.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者

C.課堂教學(xué)的管理者B.課程的建設(shè)者與開發(fā)者

D.課堂教學(xué)的組織者2課程改革背景下的教師觀答案：B解析：張老師帶領(lǐng)其他老師共同編寫了環(huán)境保護(hù)的學(xué)生讀本，屬于校本課程的開發(fā)。2課程改革背景下的教師觀記憶小訣竅：傳授變引導(dǎo)（促進(jìn)）執(zhí)行變開發(fā)（建設(shè)）教書變實(shí)踐（研究）在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)們就其中延伸出來的一個(gè)新的概念發(fā)生激烈的爭論，各抒己見，老師采取的合理的措施()

A、因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課后探究B、及時(shí)干預(yù)，強(qiáng)行制止學(xué)生爭論C、暫停教學(xué)，及時(shí)請教專業(yè)人員D、不加干預(yù)，讓學(xué)生繼續(xù)討論【真題再現(xiàn)】答案：A2課程改革背景下的教師觀現(xiàn)代教師行為轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師再對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作2課程改革背景下的教師觀真題（2018年下）劉老師師范學(xué)校畢業(yè)后,在一所鄉(xiāng)村小學(xué)開始了她的教師生涯，三十年來，她一直堅(jiān)守在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的第一線。為了尋找孩子們觀察的野花，劉老師在河岸、田埂精心識(shí)別，挑選;為了讓孩子們更好地體味課文所蘊(yùn)含的情感，在家人熟睡的時(shí)候，她一個(gè)人在廚房里反復(fù)朗讀課文;大雪過后，她又會(huì)興致勃勃地帶孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，讓孩子們更好地感受自然。劉老師堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園旁的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，她摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，有厚厚的幾本，她還如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，閱讀許多中外教育名著，撰寫教學(xué)日

志，并不斷改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐。問題：請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析劉老師的教育行為。（14分）真題【參考答案】劉老師的教育行為符合教師觀的要求，是值得贊揚(yáng)的。(1)從教師角色特征來看，劉老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。案例中的劉老師通過給學(xué)生帶真實(shí)的野花以及帶學(xué)生春游去感受大自然，體現(xiàn)了是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從教師角色特征來看，劉老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。研究者要求教師對自己的教學(xué)和知識(shí)不斷地進(jìn)行鉆研研究。案例中的劉老師不僅背誦中外名家詩篇，而且還學(xué)習(xí)中外教育名著，體現(xiàn)了是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。從教師角色特征來看，劉老師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。案例中的劉老師讓學(xué)生在實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)，課程形式特別新穎，體現(xiàn)了課程的建設(shè)者和開發(fā)者。真題【參考答案】(4)從教師行為特征來看，對待教學(xué)，劉老師做到了幫助、引導(dǎo)。案例中的劉老師一步一步引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)知識(shí)和情感。（5）從教師行為特征來看，對待自我，劉老師做到了反思。案例中的劉老師通過撰寫教學(xué)日志，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了反思。綜上所述，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)樹立正確的教師觀，劉老師的行為值得我們學(xué)習(xí)。3教師專業(yè)發(fā)展道德素養(yǎng)（專業(yè)品質(zhì)）知識(shí)素養(yǎng)政治理論素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)科學(xué)文化知識(shí)教育科學(xué)知識(shí)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)品質(zhì)教育理念（素質(zhì)教育觀）教育情感（熱愛學(xué)生，熱愛教育）師德修養(yǎng)（職業(yè)道德規(guī)范、個(gè)人道德修養(yǎng)）教育法律意識(shí)3教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)文化性知識(shí)本學(xué)科教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理知識(shí)教學(xué)實(shí)踐—具體怎么教的問題科教文衛(wèi)3教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)1.基本能力（閱讀、信息處理、邏輯思維、口頭和書面表達(dá)）2.實(shí)踐能力教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力組織實(shí)施的能力3教師專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)心理素養(yǎng)良好的情感特征積極穩(wěn)定的情緒特征良好的性格特征3教師專業(yè)發(fā)展盡管工作壓力大，事務(wù)繁雜，何老師始終保持積極的工作態(tài)度，用微笑面對每一個(gè)學(xué)生，這體現(xiàn)了何老師（

）。Ａ、身體素質(zhì)良好Ｂ、職業(yè)心理健康Ｃ、教學(xué)水平超高Ｄ、學(xué)科知識(shí)豐富【真題再現(xiàn)】答案：Ｂ3教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）教師專業(yè)發(fā)展的要求樹立教師專業(yè)理想努力形成專業(yè)人格勤于反思，成為反思的實(shí)踐者恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段理論1.教師成長的三階段理論（教師的需求和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)）提出者：福勒和布朗關(guān)注生存階段人際關(guān)系或者管理學(xué)生關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績階段，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分；關(guān)注學(xué)生階段能自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一老師是否成熟的標(biāo)志3教師專業(yè)發(fā)展真題：李老師為了贏得學(xué)生的喜愛，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，從教師專業(yè)成長的角度來看，李老師的做法表明他著重關(guān)注的是()。A．教學(xué)情境B．職業(yè)生存C．學(xué)生發(fā)展D．教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段理論答案：Ｂ解析：處于關(guān)注職業(yè)生存的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞搞好個(gè)人關(guān)系上2.教師發(fā)展的五階段理論（教師專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握）提出者：美國的柏林納（1）新手階段0年工作經(jīng)驗(yàn)無名教師（2）熟練新手階段2-3年工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀教師（3）勝任階段3-4年工作經(jīng)驗(yàn)教研組長（4）業(yè)務(wù)精干階段五年以上系主任（5）專家階段最終階段教授（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段理論（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法教師專業(yè)發(fā)展的途徑：職前培訓(xùn)，入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。教師專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法經(jīng)驗(yàn)+反思=成長真題：某地教育行政部門在暑假組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，該教育行政部門的做法(

)A正確，教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)C錯(cuò)誤，占用教師的休息時(shí)間B正確，教師應(yīng)無私奉獻(xiàn)D正確，教師已儲(chǔ)備足夠知識(shí)（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法答案：A解析：教育行政部門在暑假組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)利的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。真題：李老師為了贏得學(xué)生的喜愛，把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上，從教師專業(yè)成本的角度來看，李老師的做法表明他看)重關(guān)注的是(

A教學(xué)情境

C學(xué)生發(fā)展B職業(yè)生存

D教學(xué)設(shè)計(jì)答案：B3教師專業(yè)發(fā)展真題：孫老師針對數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生表現(xiàn)不積極的現(xiàn)象，進(jìn)行認(rèn)真分析，尋求解決問題的途徑與方法，并在后面的教學(xué)中予以實(shí)施，取得了良好效果。這說明孫老師注重()A行動(dòng)研究

C微格教學(xué)B同伴互助

D專業(yè)引領(lǐng)答案：A3教師專業(yè)發(fā)展人們常說“做教師的不要忘記，自己曾經(jīng)也是孩子

”這句話提示教師（

）。A、拓寬知識(shí)視野

B、消除刻板印象

C、淡化教師角色D、善于換位思考答案：Ｄ【真題再現(xiàn)】學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，班主任說：“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)都那么吃力，以后學(xué)物理、化學(xué)肯定學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家當(dāng)做人生目標(biāo)”。班主任的說法（）A．忽視了學(xué)生的主體性

B．忽視了學(xué)生的發(fā)展性

C．忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性D．忽視了學(xué)生的差異性答案：B【真題再現(xiàn)】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“選擇適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”。這說明素質(zhì)教育（

）。A、以提高國民素質(zhì)為基本宗旨B、是面向全體學(xué)生的教育C、是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育D、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育答案：B【真題再現(xiàn)】現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變不包括（

）。A、由學(xué)生行為的榜樣變成學(xué)生行為的管理者B、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

C、從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者D、從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者答案：A【真題再現(xiàn)】某校的校訓(xùn)是“卓越立于全面，廣博產(chǎn)生精?！斌w現(xiàn)的教育理念是()A．開拓創(chuàng)新

C．自主發(fā)貨B．全面發(fā)展

D．因材施教答案：B【真題再現(xiàn)】體現(xiàn)教師職業(yè)與其他職業(yè)根本不同的是()。A.教書育人

B.為人師表

C.奉獻(xiàn)性

D.長久性答案：A解析：教師職業(yè)與其他職業(yè)的根本不同在于，教師職業(yè)的對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的人。他們是國家和民族的未來，教師的職責(zé)是不但要教會(huì)他們知識(shí)，還要教會(huì)他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，即所謂教書育人。因此本題選A?！菊骖}再現(xiàn)】圖1中某些學(xué)校的做法（）A．抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力

B．阻礙了學(xué)生的應(yīng)試能力

C．提高了學(xué)生的競爭能力

D．提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)答案：A【真題再現(xiàn)】為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，班主任把班會(huì)課、自習(xí)課等能利用的時(shí)間平均分配給了這三科老師用于補(bǔ)課。這種做法（

）A正確，有利于提高學(xué)生的競爭力

C不正確，不利于學(xué)生的全面發(fā)展B正確，有利于提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量

D不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展答案：C解析：實(shí)施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。題目中班主任只關(guān)注了語文、數(shù)學(xué)等主科課程的學(xué)習(xí)，而忽視了其他學(xué)科及課外活動(dòng)的發(fā)展，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展，所以是不正確的，對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。【真題再現(xiàn)】以下是鐘老師班主任日志的一段話，這表明鐘老師(

)?！耙粋€(gè)月了，盡管我對某某給予了更多的關(guān)心與鼓勵(lì)。但依然看不到好轉(zhuǎn)的跡象，是方法不對還是……?看來，我得再找他的父母和原班主任交流，再深入一點(diǎn)，再調(diào)整策略?！盇

善于自我反思 B

缺乏探索精神 C

善于引導(dǎo)學(xué)生 D

缺乏問題意識(shí)答案：A解析：鐘老師對自己進(jìn)行教育的方式方法進(jìn)行了反思，這說明他善于自我反思。【真題再現(xiàn)】周老師入職以來，積極參加市里和學(xué)校組織的各種教研及培訓(xùn)活動(dòng)，跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這表明周老師具有（A尊重學(xué)生的理念C教學(xué)管理的能力）。B終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

D課程開發(fā)的能力答案：B解析：題干中周老師的一系列行為都在詮釋終身學(xué)習(xí)，由此我們可以判斷周老師具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?！菊骖}再現(xiàn)】班主任馬老師常對學(xué)生說：“先學(xué)做人，后學(xué)做事，社會(huì)需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會(huì)死讀書的呆子。”這表明馬老師具有(

A開拓創(chuàng)新的理念

C自主發(fā)展的意識(shí))。B素質(zhì)教育的理念

D因材施教的意識(shí)答案：B

解析：馬老師對學(xué)生的要求：身心健康和諧發(fā)展，恰恰體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育?！菊骖}再現(xiàn)】考試結(jié)束后，又要調(diào)整座位了。趙老師排座位的原則是：考分高的學(xué)生坐在教室的中間區(qū)域，考分低的學(xué)生坐在邊角位置。趙老師的做法是（

）A符合公平競爭的要求C符合因材施教的理念B違背平等待生的理念D違背分班教學(xué)的要求答案：B解析：教育公平要求教師要做到堅(jiān)持以人為本，必須面向全體學(xué)生，在教育活動(dòng)中，以人為本，以學(xué)生為本，也不是以一部分學(xué)生為本，而是以全體學(xué)生為本。題目中趙老師排座的方法有悖于教育公正的原則，沒有面向全體學(xué)生，而是給分高的學(xué)生好的座位，這是不公平的體現(xiàn)，沒有平等對待每一位學(xué)生?！菊骖}再現(xiàn)】教師觀材料分析總結(jié)一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做寫記

錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學(xué)跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱”其他同學(xué)也圍過來看，突然，一個(gè)同學(xué)說：“這是只公

的?！眹^的同學(xué)哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的?”我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。他自信的說。這是孩子最直接的推理，確實(shí)難能可貴的!老師及時(shí)表揚(yáng)道：“你真是一個(gè)小生物學(xué)家，科學(xué)就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認(rèn)真研究一番。”孩子認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，就在這【材料分析】時(shí)，以為同學(xué)跑過來告狀：“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了?！崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這時(shí)一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過去，幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備