二年級我的好朋友教案一、教學基本信息作為二年級的班主任兼語文老師，我常觀察到孩子們課間總愛湊成小團體：有的手拉手跳皮筋，有的圍在一起分享零食，也有的因為爭搶玩具紅了眼眶。這些看似瑣碎的日常，實則是他們學習社交的重要契機。本課以“我的好朋友”為主題，依托統(tǒng)編版語文教材中“兒童生活”單元的拓展內(nèi)容設計，面向全班40名8歲左右的學生，課時為1課時（40分鐘）。希望通過這節(jié)課，不僅讓孩子們感受友誼的溫暖，更能學會用具體的行動經(jīng)營友情。二、教學目標基于對二年級學生心理特點的觀察——他們已具備初步的同伴交往需求，但對“朋友”的定義較模糊，常因小事產(chǎn)生矛盾卻不知如何解決，我將教學目標設定為三個維度：

知識目標：能結合生活實例，用“一起做過什么”“他/她的特點”等具體描述，說出“我的好朋友是誰”；理解朋友的核心是“互相陪伴、彼此關心”。

能力目標：通過繪畫、分享、情境模擬等活動，提升語言表達能力和同伴交往能力；嘗試用“我想和你一起……”“對不起”等簡單句式化解小矛盾。

情感目標：感受友誼帶來的快樂與安全感，萌發(fā)珍惜朋友、主動關心朋友的意識；初步體會“朋友不僅是一起玩的人，更是能互相幫助的伙伴”。三、教學重難點教學重點在于引導學生從“模糊的喜歡”到“具體的描述”，用細節(jié)刻畫朋友形象，理解友誼的本質。比如有的孩子會說“我喜歡和小明玩”，但需要追問“你們一起玩過什么？他做過哪件事讓你覺得他是好朋友？”，幫他們把抽象的情感轉化為具體事例。教學難點則是讓學生在情境模擬中真正換位思考。二年級孩子常以自我為中心，比如兩人爭搶畫筆時，可能都覺得“這是我的”，難以體會對方的感受。需要設計貼近生活的場景，通過角色扮演讓他們代入對方視角，進而找到解決方法。四、教學方法考慮到低年級學生“直觀感知＞抽象理解”的認知特點，我采用“多感官參與+生活化情境”的教學策略：

-游戲導入法：用“猜猜他是誰”的猜謎游戲激發(fā)興趣，符合孩子愛挑戰(zhàn)的天性；

-繪畫表達法：通過“畫我的好朋友”將抽象情感可視化，尤其適合語言表達較弱的孩子；

-情境模擬法：設置“玩具爭搶”“生病陪伴”等真實場景，讓學生在角色扮演中體驗、反思；

-故事共情法：講述繪本《小老鼠和大老虎》中“平等相處”的故事，用童話傳遞交友智慧。這些方法環(huán)環(huán)相扣，從“感知—表達—實踐—內(nèi)化”逐步推進，讓友誼教育真正“落地”。五、教學準備為了讓課堂更生動、可操作，我提前做了這些準備：

-實物道具：彩色畫紙（A4大小，避免太大不便分享）、24色水彩筆（選孩子們常用的馬卡龍色系，更吸引注意力）、空白“友誼卡片”（印著小愛心和云朵邊框，符合童趣）；

-多媒體素材：收集班級日常照片——有手拉手排隊的、一起搭積木的、幫同伴撿鉛筆的，做成5分鐘的“朋友相冊”；下載繪本《小老鼠和大老虎》的動畫片段（約3分鐘，畫面簡潔溫馨）；

-教室布置：將課桌椅從“秧田式”調整為6組圍坐（每組6-7人），中間留出1.5米的“小舞臺”用于情境表演，營造更放松的互動氛圍；

-安全預案：考慮到可能涉及“矛盾場景”，提前和班干部溝通，若有學生因回憶不愉快經(jīng)歷情緒低落，由配班老師帶至走廊安撫，避免課堂陷入尷尬。六、教學過程（一）趣味導入：猜猜他是誰（5分鐘）上課鈴剛響，我舉起一疊照片——那是孩子們課間玩耍的抓拍：有扎著馬尾辮幫同伴系鞋帶的小晴，有蹲在地上和小強一起拼恐龍模型的浩浩……“今天我們玩?zhèn)€‘猜猜他是誰’的游戲！我來說特點，大家來猜這是誰的好朋友?！?/p>

“他有一雙圓溜溜的大眼睛，笑起來有小酒窩；昨天課間，他把自己的半塊橡皮分給了忘帶文具的同學。”話音剛落，孩子們立刻七嘴八舌：“是小亮！”“對，他昨天幫我撿過鉛筆！”

等猜對3個案例后，我順勢提問：“為什么大家能這么快猜出來？你們是根據(jù)什么判斷的？”小雯舉手說：“因為你說的都是他做過的事！”我趁機總結：“對啦！朋友不是‘我喜歡和他玩’這么簡單，而是他做過的那些溫暖的小事，讓我們記住了彼此。今天，我們就來好好說說‘我的好朋友’。”（二）新知建構：朋友是什么（10分鐘）我打開“班級朋友相冊”，孩子們立刻發(fā)出“哇”的驚嘆——照片里有他們自己！“大家看這張，小宇發(fā)燒了，小美把自己的保溫杯遞給他喝溫水；這張是運動會，浩浩跑累了，小雨扶著他慢慢走?！蔽抑钢掌瑔枺骸斑@些時候，他們?yōu)槭裁茨艹蔀楹门笥?？?/p>

“因為小美關心小宇！”“小雨怕浩浩摔倒，所以扶他！”孩子們的回答越來越具體。我又追問：“那如果有個同學總搶你的玩具，還嘲笑你，他能算好朋友嗎？”“不能！”“因為好朋友要互相幫助，不是欺負人！”

這時，我拿出繪本《小老鼠和大老虎》的動畫片段：大老虎總搶小老鼠的玩具，還把小老鼠的城堡踩壞，小老鼠難過地說“我們不再是朋友了”。當看到大老虎道歉、重新和小老鼠平等相處時，孩子們自發(fā)鼓起掌。我趁熱打鐵：“真正的朋友會互相尊重，一起分享快樂，也會在對方需要時伸出手?！保ㄈ嵺`活動：我和朋友的故事（20分鐘）活動1：畫一畫我的好朋友（8分鐘）

“現(xiàn)在請大家拿出畫紙和彩筆，把你的好朋友畫下來！記得要畫出他的特點——比如他的頭發(fā)是卷的還是直的？他喜歡穿什么顏色的衣服？你們一起做過什么事？可以把這件事也畫在旁邊哦！”

教室里立刻響起沙沙的畫筆聲：小陽畫了自己和同桌在操場踢足球，足球上還歪歪扭扭寫著“3:2”；小晴畫了和小美交換貼紙，兩個人的手緊緊拉在一起；平時話少的小航，畫了好朋友浩浩陪他在教室角落拼樂高，背景還畫了太陽和云朵?；顒?：分享“友誼小故事”（7分鐘）

“誰愿意拿著你的畫，說說‘我的好朋友’？”我話音剛落，小手立刻舉成一片森林。

小陽第一個上臺：“這是我的好朋友小軍，我們每天放學一起踢足球。上次我踢偏了，球掉進泥坑里，小軍一聲不吭就跳下去幫我撿，他的新褲子都臟了，可他說‘沒事，能幫你就行’?！迸_下響起“哇”的贊嘆聲。

小晴舉著畫說：“這是小美，我上次數(shù)學作業(yè)錯了好多題，急得哭了，小美下課后坐在我旁邊，一題一題教我，還說‘我以前也錯過，慢慢改就好了’。”我注意到小美坐在座位上，耳朵紅紅的，嘴角卻笑著?；顒?：情境模擬——我會這樣做（5分鐘）

“現(xiàn)在我們來玩‘朋友小劇場’！老師這里有兩個小難題，需要大家?guī)兔鉀Q?！蔽页鍪厩榫晨ǎ?/p>

-情境1：課間，你和好朋友都想玩同一個拼圖，可只有一套，怎么辦？

-情境2：好朋友今天悶悶不樂，你猜他可能遇到了什么困難？你會怎么關心他？第一組選了情境1，小宇和浩浩上臺表演：小宇皺著眉頭說“我先拿到的，應該我玩”，浩浩也叉腰說“我也想玩”。這時，我提示：“想想剛才故事里的好朋友是怎么做的？”小宇想了想，說：“要不我們一起玩？你拼恐龍的頭，我拼身體？”浩浩眼睛一亮：“好呀！這樣更快！”臺下孩子們拍著手喊“太棒了！”第二組選了情境2，小晴和小美表演：小美耷拉著腦袋坐在座位上，小晴輕輕碰了碰她的胳膊：“小美，你怎么了？是哪里不舒服嗎？”小美搖搖頭，小晴又說：“是不是今天作業(yè)太難了？我可以和你一起做?！毙∶佬χf：“其實是我養(yǎng)的小金魚生病了，我有點難過。”小晴立刻說：“那我們明天一起查資料，看看怎么幫小金魚！”（四）總結升華：友誼小行動（5分鐘）“今天我們認識了朋友的‘樣子’——是一起踢足球的快樂，是教我做題的耐心，是幫我撿球的勇敢。那從今天起，我們可以為朋友做些什么呢？”

“我要每天和朋友說一句‘你今天真厲害’！”“我要記住朋友的生日，送他一張小卡片！”“朋友忘記帶橡皮，我要主動借給他！”孩子們的聲音像小鳥一樣清脆。我拿出“友誼卡片”：“這張卡片留給大家，明天可以送給你的好朋友，上面可以寫‘我最喜歡和你一起……’‘謝謝你上次……’。如果今天還沒想到送誰，也可以觀察兩天，慢慢找——因為朋友，值得我們用心去發(fā)現(xiàn)、去珍惜。”七、教學反思課后，看著孩子們舉著“友誼卡片”圍在一起商量寫什么，我心里暖暖的。這節(jié)課的亮點在于緊扣“具體”二字——用具體的照片、具體的事例、具體的情境，讓“朋友”從抽象的概念變成可觸摸的溫暖。多數(shù)孩子能說出朋友的具體行為，甚至有幾個平時內(nèi)向的孩子，也在繪畫和分享中打開了話匣子。但也有需要改進的地方：情境模擬環(huán)節(jié)，部分孩子仍習慣用“我要搶”“我不給他”回答，這說明換位思考的引導還需更深入。下