四年級學會關(guān)心他人教案一、教學基本信息作為四年級的道德與法治教師，我始終認為“學會關(guān)心他人”是這個年齡段學生社會化發(fā)展的重要課題。本節(jié)課基于人教版小學《道德與法治》教材中“我們的社區(qū)生活”單元延伸設(shè)計，面向四年級全體學生，課時為1課時（40分鐘）。之所以選擇這個主題，是因為最近我在班級觀察到一些現(xiàn)象：有的孩子會因為同學沒帶橡皮翻白眼，有的孩子看到值日生擦黑板夠不著卻低頭玩筆……這些小細節(jié)讓我意識到，四年級學生雖已有初步的是非觀念，但“關(guān)心他人”更多停留在口頭上，缺乏主動觀察與行動的意識。這節(jié)課，我想帶孩子們從“看見”開始，真正走進他人的需求里。二、教學目標基于對教材的理解和學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學目標設(shè)定為三個維度：

知識目標：能結(jié)合生活實例說出“關(guān)心他人”的具體表現(xiàn)，理解關(guān)心不僅是語言安慰，更是具體的行動；

能力目標：通過情境分析、角色扮演等活動，初步掌握“觀察需求—共情感受—采取行動”的關(guān)心他人方法，提升解決實際問題的能力；

情感目標：激發(fā)主動關(guān)心他人的內(nèi)在意愿，體會“被關(guān)心”與“關(guān)心他人”的雙向幸福，培養(yǎng)溫暖善良的品格。就像上周我和孩子們聊“最感動的事”時，小琪說“去年我發(fā)燒住院，同桌每天給我畫課堂筆記，還在本子里夾了小貼紙寫‘加油’”，這種具體的溫暖，正是我們要傳遞的。三、教學重難點教學重點在于讓學生理解“關(guān)心他人”的具體表現(xiàn)，突破“關(guān)心=說好聽的話”的認知局限；教學難點則是將關(guān)心他人的意識轉(zhuǎn)化為實際行動，尤其是在“對方?jīng)]明確求助”“需要克服小麻煩”時的主動選擇。

比如前幾天課間，小航的水杯掉在地上摔裂了，他蹲在地上撿碎片，周圍幾個孩子圍過來看熱鬧卻沒人幫忙。這說明孩子們往往能判斷“應該幫忙”，但缺乏“主動上前”的行動力，這正是需要課堂重點突破的。四、教學方法考慮到四年級學生的認知特點——形象思維為主、喜歡參與互動，我采用“情境浸潤+體驗探究”的教學策略，具體方法包括：

-情境教學法：用班級真實事件、生活場景視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生共鳴；

-小組討論法：通過“問題鏈”引導合作探究，比如“他可能需要什么？我能做什么？”；

-角色扮演法：模擬不同場景，讓學生在“代入—行動—反思”中深化體驗；

-情感共鳴法：結(jié)合學生分享的“被關(guān)心”故事，喚醒內(nèi)心的溫暖記憶，激發(fā)主動關(guān)心的意愿。這些方法環(huán)環(huán)相扣，從“感知”到“思考”再到“行動”，逐步構(gòu)建起“關(guān)心他人”的認知體系。五、教學準備為了讓課堂更貼近學生生活，我做了這些準備：

1.素材類：拍攝班級近期3個真實片段（同學忘記帶作業(yè)本急哭、值日生擦不到黑板頂、下雨天沒帶傘的同學在校門口等待）；收集學生匿名分享的“最溫暖的一件事”（共28份，比如“媽媽生病時我給她倒溫水，她夸我貼心”“同桌幫我撿掉在地上的鉛筆”）；

2.道具類：準備模擬場景的小道具（作業(yè)本、黑板擦、雨傘模型）、彩色便簽紙（用于寫“關(guān)心行動卡”）、輕音樂（用于情感渲染）；

3.環(huán)境類：將課桌擺成“U”型，方便小組討論和角色扮演，教室后方布置“溫暖墻”，用于張貼學生的“關(guān)心行動卡”。記得上周布置“收集溫暖故事”時，小宇悄悄塞給我一張紙條：“有次我肚子疼，老師摸了摸我的頭，還讓我趴在桌上休息，我當時覺得心里暖暖的?！边@張紙條讓我更確定，真實的生活素材是最有力的教學資源。六、教學過程（一）暖身導入：回憶“被關(guān)心”的溫暖（5分鐘）上課鈴響后，我先播放一段輕柔的音樂，然后說：“孩子們，今天老師想和你們玩?zhèn)€‘溫暖回憶’游戲——閉上眼睛，想想最近一次你覺得‘被關(guān)心’的時刻，可能是媽媽給你蓋被子，可能是同學借你橡皮，也可能是陌生人幫你扶了下門……想清楚后，用一句話和同桌分享，他/她是怎么關(guān)心你的？你當時是什么感覺？”等學生分享得差不多了，我請幾位同學全班交流。小琪舉手說：“昨天我跳繩沒帶繩子，小雨把她的繩子分給我一半，我們一起跳，我覺得她特別貼心！”小航接著說：“上周我數(shù)學題不會做，班長沒直接告訴我答案，而是一步一步教我，我學會后特別開心。”這時我順勢總結(jié)：“你們看，這些讓我們心里暖暖的瞬間，都是別人在‘關(guān)心我們’。那今天，我們就來聊聊‘怎樣學會關(guān)心他人’?！蓖ㄟ^回憶“被關(guān)心”，孩子們先體會到“關(guān)心”的力量，為后續(xù)學習埋下情感伏筆。（二）探究新知：發(fā)現(xiàn)“關(guān)心”的具體模樣（12分鐘）我播放課前拍攝的第一個班級片段：晨讀時，小悅趴在桌上哭，原來她昨晚發(fā)燒沒寫完作業(yè)。鏡頭里，有的同學湊過去問“怎么了”，有的同學翻自己的作業(yè)本說“我借你看看”，還有的同學猶豫了一下，又低頭讀課文?！昂⒆觽?，你們看到了什么？”我暫停視頻問。小宇說：“小悅沒寫完作業(yè)很難過，有的同學在關(guān)心她，有的沒動?！薄澳顷P(guān)心她的同學做了什么？”我追問?！皢査趺戳恕薄敖杷鳂I(yè)本參考”，孩子們七嘴八舌地說。接著我展示第二組圖片：一張是奶奶提著沉甸甸的菜籃上樓梯，一張是妹妹搭積木倒了急得哭，一張是同桌因為考砸了趴在桌上?！斑@些場景里的人可能需要什么關(guān)心？”我讓小組討論，每組選一個場景，用便簽紙寫下“他可能需要……我可以……”。第三組的小美站起來分享：“奶奶提菜籃可能手酸，我可以幫她提一部分；妹妹搭積木倒了可能難過，我可以陪她一起重新搭，還可以夸她‘你搭的城堡本來就很棒’；同桌考砸了可能需要安慰，我可以說‘別難過，我陪你一起復習’?！蔽野堰@些便簽貼在黑板上，總結(jié)道：“原來關(guān)心他人不是大道理，而是‘看到他的難’‘想到他的需要’‘做一件具體的事’。就像小悅的同學，不是說‘別哭了’，而是問清原因、提供幫助；就像你們剛才想的，奶奶需要幫忙提菜，妹妹需要陪伴，同桌需要鼓勵?！边@一環(huán)節(jié)通過具體場景，打破了“關(guān)心=說好聽的話”的誤區(qū)，讓孩子們明白“關(guān)心”是有細節(jié)、有行動的。（三）實踐體驗：我是“關(guān)心小達人”（15分鐘）“現(xiàn)在，我們來玩‘情境挑戰(zhàn)’游戲！”我拿出三個情境卡：

1.下雨天，同學沒帶傘，家離學校有點遠；

2.好朋友因為父母吵架躲在操場角落哭；

3.奶奶做飯時被油濺到，手紅紅的。每組抽一個情境，用3分鐘討論“可以怎么關(guān)心”，然后上臺表演。第一組抽到“沒帶傘”的情境，小樂扮演沒帶傘的同學，小雨扮演關(guān)心者：“我有傘，我們一起走！不過我家在東邊，你家在西邊，要不我送你到公交站，你坐公交回家？”小樂笑著說：“謝謝你，這樣我就不會淋濕了！”第二組表演“好朋友哭”的場景，小甜輕輕拍拍小美的背：“我看到你躲在這里，是不是遇到不開心的事了？不想說也沒關(guān)系，我陪你坐一會兒?！毙∶啦林蹨I說：“有你陪著，我好多了。”第三組演“奶奶被油濺到”，小陽跑過去：“奶奶，手疼不疼？我?guī)湍銢_涼水，家里有燙傷膏嗎？我去拿！”奶奶笑著說：“我的乖孫子真會關(guān)心人！”表演結(jié)束后，我引導學生評價：“哪些行動讓你覺得‘被關(guān)心’？”孩子們說“一起打傘還考慮路線”“不追問只陪伴”“馬上找燙傷膏”最溫暖。我趁機總結(jié)關(guān)心他人的小秘訣：“眼到——觀察他的表情動作；心到——想想如果是我會怎樣；手到——做一件具體的小事?！边@一環(huán)節(jié)讓孩子們在“演”和“看”中，把抽象的“關(guān)心”變成可操作的行為，尤其是“不追問只陪伴”這樣的細節(jié)，是孩子們自己悟出來的，比老師說教更深刻。（四）總結(jié)延伸：種下“關(guān)心”的種子（8分鐘）“今天我們一起發(fā)現(xiàn)了，關(guān)心他人是‘看到需要、用心體會、行動表達’。”我指著黑板上的便簽和表演照片說，“現(xiàn)在，每人拿一張彩色便簽，寫下‘今天放學前，我要為_（誰）做_（什么事）’，寫完后貼到教室的‘溫暖墻’上?！焙⒆觽兊皖^寫著，小航寫：“我要幫前座的小美撿她總掉在地上的鉛筆”；小琪寫：“我要給媽媽泡一杯她愛喝的蜂蜜水”；小甜寫：“我要和同桌一起整理他亂亂的鉛筆盒”……最后，我播放班級“溫暖回憶”的照片集，配著音樂說：“關(guān)心他人就像種一顆種子，今天我們埋下‘行動’的種子，明天它會發(fā)芽，長成溫暖自己、溫暖他人的大樹。希望以后的日子里，你們不僅是‘被關(guān)心’的人，更能成為‘主動關(guān)心’的人?！逼摺⒔虒W反思這節(jié)課結(jié)束后，我看著“溫暖墻”上貼滿的便簽，心里特別感動。從課堂反饋來看，孩子們不僅理解了“關(guān)心他人”的具體表現(xiàn)，更重要的是產(chǎn)生了主動行動的意愿——第二天早讀時，小航真的在幫小美撿鉛筆，小琪帶了蜂蜜水的空杯子說“媽媽昨天喝了特別開心”。但課堂中也有不足：個別內(nèi)向的孩