一、多學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，小學(xué)教育正從“分科教學(xué)”向“素養(yǎng)整合”轉(zhuǎn)型。多學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)以真實(shí)問(wèn)題或主題為紐帶，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展“會(huì)思考、能合作、善實(shí)踐”的綜合能力。這種學(xué)習(xí)方式既呼應(yīng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)碎片化、應(yīng)用場(chǎng)景單一的不足，讓學(xué)習(xí)真正扎根于生活土壤。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)統(tǒng)整性：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“指南針”活動(dòng)目標(biāo)需超越單一學(xué)科的知識(shí)傳授，圍繞“文化自信、自主發(fā)展、社會(huì)參與”等核心素養(yǎng)維度進(jìn)行統(tǒng)整。例如“傳統(tǒng)節(jié)日探秘”活動(dòng)，語(yǔ)文目標(biāo)指向民俗文化的文本解讀與表達(dá)，美術(shù)聚焦節(jié)日符號(hào)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)滲透節(jié)日習(xí)俗中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如春節(jié)紅包金額分布），最終共同指向“文化認(rèn)同+實(shí)踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)目標(biāo)，讓各學(xué)科目標(biāo)形成“眾星捧月”的協(xié)同效應(yīng)。（二）內(nèi)容關(guān)聯(lián)性：搭建知識(shí)融合的“立交橋”學(xué)科內(nèi)容的融合需避免“拼盤式”疊加，應(yīng)找到自然的知識(shí)聯(lián)結(jié)。以“校園水資源探秘”為例：科學(xué)課探究水的循環(huán)與污染，數(shù)學(xué)課測(cè)算校園用水量（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)），語(yǔ)文課撰寫(xiě)“節(jié)水倡議書(shū)”（應(yīng)用文寫(xiě)作），美術(shù)課設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳海報(bào)（視覺(jué)表達(dá)）。各學(xué)科內(nèi)容圍繞“水資源”主題，通過(guò)“問(wèn)題鏈”（如“水從哪來(lái)？怎么用？如何節(jié)約？”）形成邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中體會(huì)知識(shí)的共生性。（三）學(xué)生主體性：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”活動(dòng)設(shè)計(jì)需賦予學(xué)生“研究者”“創(chuàng)造者”的角色。在“班級(jí)植物角成長(zhǎng)計(jì)劃”中，學(xué)生自主分組（觀察組、記錄組、宣傳組），制定觀察周期（每周記錄植物高度、葉片變化），設(shè)計(jì)展示形式（手繪生長(zhǎng)日記、植物科普短視頻）。教師僅作為“腳手架”提供方法指導(dǎo)（如科學(xué)觀察的變量控制、語(yǔ)文表達(dá)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。（四）生活實(shí)踐性：打通校園與社會(huì)的“最后一公里”活動(dòng)主題應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，延伸至真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景。例如“社區(qū)垃圾分類行動(dòng)”，學(xué)生先在科學(xué)課學(xué)習(xí)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)社區(qū)垃圾投放數(shù)據(jù)，語(yǔ)文課采訪環(huán)衛(wèi)工人撰寫(xiě)報(bào)道，最終形成“垃圾分類提案”提交社區(qū)居委會(huì)。這種“從生活中來(lái)，到生活中去”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成果具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。三、典型活動(dòng)案例：“校園里的植物秘密”主題設(shè)計(jì)（一）主題確立：從興趣到深度探究基于三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園植物的好奇心，結(jié)合科學(xué)“植物的一生”、語(yǔ)文“觀察日記”、美術(shù)“自然寫(xiě)生”等課標(biāo)要求，確立“校園里的植物秘密”主題，為期4周，整合科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)五學(xué)科。（二）分學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)（融合式實(shí)施）1.科學(xué)+數(shù)學(xué)：植物成長(zhǎng)的“數(shù)據(jù)追蹤”科學(xué)課：分組認(rèn)領(lǐng)植物（如綠蘿、向日葵），學(xué)習(xí)“控制變量法”觀察生長(zhǎng)（記錄光照、水分對(duì)葉片的影響）；數(shù)學(xué)課：設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)記錄表”，用折線圖統(tǒng)計(jì)高度變化，計(jì)算葉片面積（長(zhǎng)方形面積公式遷移），在“數(shù)據(jù)對(duì)比”中理解“生長(zhǎng)規(guī)律”與“數(shù)學(xué)工具”的結(jié)合。2.語(yǔ)文+美術(shù)：植物世界的“詩(shī)意表達(dá)”語(yǔ)文課：開(kāi)展“植物觀察日記”寫(xiě)作（按“外形—變化—聯(lián)想”結(jié)構(gòu)，融入比喻、擬人修辭），創(chuàng)作“植物詩(shī)歌”（如《小雛菊的夢(mèng)》）；美術(shù)課：用“線描+水彩”技法寫(xiě)生植物，將詩(shī)歌與畫(huà)作整合為“植物手賬”，在“文字+圖像”的創(chuàng)作中深化觀察與表達(dá)。3.勞動(dòng)+跨學(xué)科：植物養(yǎng)護(hù)的“責(zé)任行動(dòng)”勞動(dòng)課：學(xué)習(xí)澆水、施肥、扦插等技能，制定“植物養(yǎng)護(hù)公約”；延伸活動(dòng)：將班級(jí)植物與科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、語(yǔ)文記錄整合，舉辦“植物成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”，學(xué)生以“小研究員”身份匯報(bào)成果（如“我們的向日葵長(zhǎng)高了15厘米，因?yàn)槲覀儓?jiān)持每周三次澆200毫升水……”）。（三）成果展示：多元輸出的“素養(yǎng)舞臺(tái)”活動(dòng)末期，設(shè)置“植物探秘博覽會(huì)”：科學(xué)展板：呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)與觀察報(bào)告；文學(xué)展區(qū)：展示觀察日記、植物詩(shī)歌集；藝術(shù)長(zhǎng)廊：展出植物寫(xiě)生、手賬作品；實(shí)踐區(qū)：現(xiàn)場(chǎng)演示植物扦插技巧，發(fā)放“家庭植物養(yǎng)護(hù)指南”（整合勞動(dòng)與科學(xué)知識(shí)）。四、活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）主題選擇：立足“三貼近”原則貼近興趣：通過(guò)“問(wèn)題墻”收集學(xué)生疑問(wèn)（如“為什么秋天樹(shù)葉會(huì)變色？”），提煉成活動(dòng)主題；貼近課標(biāo)：對(duì)照各學(xué)科教材單元目標(biāo)，篩選可融合的知識(shí)點(diǎn)（如語(yǔ)文“觀察”單元+科學(xué)“生物特征”單元）；貼近生活：結(jié)合校園節(jié)日（讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)）、社會(huì)熱點(diǎn)（環(huán)保、非遺）設(shè)計(jì)主題，增強(qiáng)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。（二）學(xué)科整合：把握“滲透式”與“嵌入式”平衡滲透式整合：在科學(xué)課“植物分類”中，融入語(yǔ)文“植物名片”寫(xiě)作（說(shuō)明性文本），數(shù)學(xué)“分類統(tǒng)計(jì)”（如按“葉形”“花色”分組計(jì)數(shù)）；嵌入式整合：以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)多學(xué)科參與，如“校園地圖繪制”項(xiàng)目，數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)比例尺計(jì)算，美術(shù)設(shè)計(jì)圖例，語(yǔ)文撰寫(xiě)景點(diǎn)介紹，科學(xué)標(biāo)注植物分布，讓學(xué)科知識(shí)自然嵌入任務(wù)環(huán)節(jié)。（三）資源整合：構(gòu)建“三維資源網(wǎng)”校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、種植園、社團(tuán)（如書(shū)法社可參與“傳統(tǒng)節(jié)日”主題的楹聯(lián)創(chuàng)作）；校外資源：博物館、社區(qū)工作站、家長(zhǎng)職業(yè)資源（如邀請(qǐng)園林設(shè)計(jì)師指導(dǎo)植物活動(dòng)）；數(shù)字資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的跨學(xué)科課程、“形色”APP識(shí)別植物、“剪映”制作實(shí)踐視頻，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界。（四）分組協(xié)作：實(shí)施“異質(zhì)+角色”分組法異質(zhì)分組：每組包含“科學(xué)達(dá)人”“寫(xiě)作能手”“美術(shù)創(chuàng)意者”“組織協(xié)調(diào)者”，確保能力互補(bǔ)；角色輪換：設(shè)置“數(shù)據(jù)記錄員”“成果匯報(bào)人”“資源搜集者”等角色，定期輪換，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。五、多元化評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)的腳印”觀察記錄表：教師用“軼事記錄法”記錄學(xué)生的探究行為（如“XX同學(xué)在植物觀察中主動(dòng)提出‘對(duì)比實(shí)驗(yàn)組’，體現(xiàn)科學(xué)思維”）；小組互評(píng)表：從“合作態(tài)度”“任務(wù)貢獻(xiàn)”“創(chuàng)意表現(xiàn)”等維度進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，用“彩虹貼紙”（紅=合作、黃=創(chuàng)意、藍(lán)=嚴(yán)謹(jǐn)）可視化反饋。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視“創(chuàng)造的火花”作品檔案袋：收錄活動(dòng)中的觀察日記、繪畫(huà)、數(shù)據(jù)報(bào)告、實(shí)踐視頻，形成“個(gè)人成長(zhǎng)圖譜”；情境化答辯：設(shè)置真實(shí)問(wèn)題（如“如果校園擴(kuò)建，如何規(guī)劃植物區(qū)？”），考察學(xué)生的知識(shí)遷移與問(wèn)題解決能力。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：著眼“未來(lái)的成長(zhǎng)”素養(yǎng)雷達(dá)圖：從“科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、社會(huì)參與”等維度，用雷達(dá)圖呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足；反思日志：引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“我的活動(dòng)收獲”，如“我以前覺(jué)得數(shù)學(xué)只是計(jì)算，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它能幫我看懂植物生長(zhǎng)的規(guī)律，太有趣了！”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。六、實(shí)踐反思與展望多學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師提出了“跨學(xué)科知識(shí)整合+活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”的雙重要求。教師需打破“學(xué)科本位”思維，建立“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的角色認(rèn)知，在主題選擇、資源整合、評(píng)價(jià)創(chuàng)新中持續(xù)探索。對(duì)學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式讓知識(shí)從“書(shū)本里的符號(hào)”變成“生活中的工具”，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，