新聞傳媒專業(yè)寫作課程教學(xué)計(jì)劃一、課程定位與目標(biāo)新聞傳媒專業(yè)寫作課程是新聞學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)的核心實(shí)踐課程，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播文本創(chuàng)作能力，使其掌握多元媒介語境下的寫作規(guī)律與技巧，具備適應(yīng)傳統(tǒng)媒體、新媒體及融合傳播場(chǎng)景的內(nèi)容生產(chǎn)素養(yǎng)。（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握新聞寫作的核心概念、體裁分類及行業(yè)規(guī)范，理解不同媒介（紙媒、廣播電視、新媒體）的文本適配原則。2.熟悉消息、通訊、特稿、新聞評(píng)論、新媒體文案等典型文體的結(jié)構(gòu)邏輯與表達(dá)范式。（二）能力目標(biāo)1.能獨(dú)立完成新聞線索挖掘、采訪提綱設(shè)計(jì)、多體裁文本創(chuàng)作（如消息導(dǎo)語撰寫、通訊敘事架構(gòu)、評(píng)論觀點(diǎn)論證）。2.具備媒介融合語境下的內(nèi)容創(chuàng)新能力，可結(jié)合短視頻腳本、數(shù)據(jù)新聞、H5文案等新形態(tài)進(jìn)行寫作實(shí)踐。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.樹立新聞專業(yè)主義精神，強(qiáng)化真實(shí)、客觀、公正的傳播倫理意識(shí)。2.培養(yǎng)全媒體時(shí)代的用戶思維與傳播敏感度，提升內(nèi)容的傳播力、引導(dǎo)力與感染力。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配（總學(xué)時(shí)：32學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)）（一）模塊一：新聞寫作基礎(chǔ)（6學(xué)時(shí)，理論4+實(shí)踐2）1.新聞寫作的本質(zhì)與價(jià)值：從“信息傳遞”到“意義建構(gòu)”的演變，結(jié)合普利策獎(jiǎng)、中國新聞獎(jiǎng)案例分析新聞文本的社會(huì)功能。2.新聞?wù)Z言規(guī)范：客觀性與表現(xiàn)力的平衡，避免主觀臆斷與情緒化表達(dá)，訓(xùn)練“用事實(shí)說話”的敘事技巧。3.實(shí)踐任務(wù)：以“校園突發(fā)事件”為選題，完成300字消息初稿，重點(diǎn)訓(xùn)練倒金字塔結(jié)構(gòu)與導(dǎo)語撰寫。（二）模塊二：典型文體寫作（18學(xué)時(shí)，理論8+實(shí)踐10）1.消息寫作（4學(xué)時(shí)，理論2+實(shí)踐2）理論：消息的結(jié)構(gòu)要素（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景），導(dǎo)語的“5W1H”核心信息提煉，標(biāo)題的“點(diǎn)睛”技巧（單行題、復(fù)合題設(shè)計(jì)）。實(shí)踐：選取社會(huì)熱點(diǎn)事件（如“非遺文化進(jìn)校園”），完成消息寫作并進(jìn)行標(biāo)題優(yōu)化訓(xùn)練。2.通訊與特稿寫作（6學(xué)時(shí)，理論3+實(shí)踐3）理論：通訊的“講故事”邏輯，人物通訊的細(xì)節(jié)挖掘、事件通訊的脈絡(luò)梳理；特稿的深度敘事（場(chǎng)景還原、心理刻畫、多線結(jié)構(gòu)），參考《南方周末》《人物》雜志經(jīng)典特稿案例。實(shí)踐：以“身邊的奮斗者”為主題，完成1500字人物通訊，要求包含3個(gè)以上典型細(xì)節(jié)與場(chǎng)景描寫。3.新聞評(píng)論寫作（4學(xué)時(shí)，理論2+實(shí)踐2）理論：評(píng)論的觀點(diǎn)生成邏輯（現(xiàn)象觀察—問題聚焦—價(jià)值判斷），論證方法（例證、對(duì)比、歸謬），避免“情緒宣泄式評(píng)論”。實(shí)踐：針對(duì)“短視頻平臺(tái)知識(shí)付費(fèi)亂象”撰寫800字評(píng)論，要求論點(diǎn)明確、論據(jù)扎實(shí)、邏輯閉環(huán)。4.新媒體文案寫作（4學(xué)時(shí)，理論1+實(shí)踐3）理論：新媒體傳播的“碎片化”“互動(dòng)性”特征，標(biāo)題黨與優(yōu)質(zhì)標(biāo)題的邊界，文案的“場(chǎng)景化”表達(dá)（如公眾號(hào)推文、短視頻腳本、直播話術(shù)）。實(shí)踐：為校園公眾號(hào)策劃“畢業(yè)季”主題推文，要求結(jié)合圖文排版邏輯設(shè)計(jì)文案結(jié)構(gòu)，同步完成1條15秒短視頻腳本。（三）模塊三：實(shí)務(wù)進(jìn)階與融合實(shí)踐（8學(xué)時(shí)，實(shí)踐8）1.采訪與寫作聯(lián)動(dòng)：模擬“全媒記者”角色，分組完成“校園文化節(jié)”專題報(bào)道，包含消息、通訊、短視頻腳本、新媒體海報(bào)文案，訓(xùn)練“一次采集、多元生成”的融合寫作能力。2.媒體實(shí)踐項(xiàng)目：對(duì)接校媒或地方媒體，參與真實(shí)選題的采寫（如“城市煙火氣調(diào)查”），由行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)稿件修改與發(fā)表。三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）案例教學(xué)法精選跨媒介、跨年代的經(jīng)典案例（如范長江《中國的西北角》、柴靜《穹頂之下》腳本、“人民日?qǐng)?bào)”公眾號(hào)爆款推文），從文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、傳播效果三方面拆解分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作規(guī)律。（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以“真實(shí)傳播需求”為導(dǎo)向，布置“校園IP形象宣傳”“社區(qū)治理觀察”等項(xiàng)目，要求學(xué)生分組完成選題策劃、采訪實(shí)施、多體裁寫作、成果展示全流程，強(qiáng)化問題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）情境模擬法搭建“虛擬編輯部”場(chǎng)景，模擬選題會(huì)、審稿會(huì)、改稿會(huì)流程：學(xué)生輪流擔(dān)任“記者”“編輯”“主編”，針對(duì)稿件提出修改意見（如“導(dǎo)語信息冗余”“評(píng)論觀點(diǎn)偏激”），訓(xùn)練職業(yè)角色的思維轉(zhuǎn)換。（四）校企協(xié)同法邀請(qǐng)媒體記者（如都市報(bào)深度報(bào)道記者、新媒體運(yùn)營總監(jiān)）開展“新聞寫作的實(shí)戰(zhàn)痛點(diǎn)”講座，結(jié)合其一線案例講解“選題如何過審”“稿件如何適配平臺(tái)調(diào)性”等實(shí)操問題；優(yōu)秀學(xué)生作品可推薦至合作媒體發(fā)表。四、考核評(píng)價(jià)體系（一）過程性考核（占比60%）1.作業(yè)完成度（40%）：包含消息、通訊、評(píng)論、新媒體文案等5次寫作作業(yè)，每次作業(yè)從“內(nèi)容質(zhì)量（真實(shí)性、邏輯性）”“文體規(guī)范（結(jié)構(gòu)、格式）”“語言表現(xiàn)力（準(zhǔn)確、生動(dòng)）”三方面評(píng)分。2.課堂參與度（20%）：包括案例分析發(fā)言、模擬編輯部表現(xiàn)、小組協(xié)作貢獻(xiàn)度，重點(diǎn)考察思維活躍度與職業(yè)素養(yǎng)。（二）終結(jié)性考核（占比40%）1.期末作品（30%）：學(xué)生自主選題，完成一篇深度報(bào)道（含文字稿、短視頻腳本、新媒體傳播方案），要求體現(xiàn)“融合寫作”能力，字?jǐn)?shù)不少于2000字，腳本分鏡清晰。2.答辯與反思（10%）：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)闡述作品的選題背景、寫作思路、修改過程，回答教師與同學(xué)的提問，重點(diǎn)考察邏輯表達(dá)與反思能力。五、教學(xué)資源保障（一）教材與參考資料1.核心教材：《新聞寫作教程》（劉明華、徐泓、張征，中國人民大學(xué)出版社），《融合新聞寫作》（劉冰，高等教育出版社）。2.拓展閱讀：《作為敘事的新聞》（塔奇曼）、《非虛構(gòu)寫作指南》（威廉·津瑟），以及《新聞與寫作》《中國記者》等行業(yè)期刊。（二）線上資源1.中國新聞獎(jiǎng)作品庫、“央視新聞”“澎湃新聞”等媒體官方賬號(hào)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容庫，供學(xué)生分析文本范式。2.慕課平臺(tái)：中國大學(xué)MOOC“新聞寫作”（復(fù)旦大學(xué)）、“新媒體文案創(chuàng)作與傳播”（暨南大學(xué)）等課程資源。（三）實(shí)踐條件1.校內(nèi)：建設(shè)“全媒體寫作實(shí)驗(yàn)室”，配備錄音、攝像設(shè)備及融媒體編輯軟件（如AdobePremiere、Canva），模擬真實(shí)采編場(chǎng)景。2.校外：與地方報(bào)社、電視臺(tái)、新媒體公司建立實(shí)習(xí)基地，提供一線實(shí)踐機(jī)會(huì)。六、教學(xué)實(shí)施建議（一）師資配置組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)：校內(nèi)教師（具備新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或博士學(xué)歷）負(fù)責(zé)理論教學(xué)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，校外行業(yè)導(dǎo)師（媒體骨干記者、編輯）參與實(shí)踐指導(dǎo)與案例講解，確保教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)戰(zhàn)性”。（二）教學(xué)反饋每學(xué)期開展2次“教學(xué)診斷會(huì)”，通過學(xué)生問卷（如“你認(rèn)為哪類寫作訓(xùn)練最有收獲？”）、小組訪談等形式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如增加“AI輔助寫作”專題）與方法（如優(yōu)化項(xiàng)目選題的貼近性）。（三）差異化教學(xué)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)置“分層任務(wù)”：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重“規(guī)范寫作”（如消息導(dǎo)語達(dá)標(biāo)訓(xùn)練），