教師招聘之《小學(xué)教師招聘》考前沖刺練習(xí)試題第一部分單選題(50題)1、學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是（）

A.思想品德課及各學(xué)科教學(xué)

B.政治課

C.班主任工作

D.共青團(tuán)活動(dòng)

【答案】：A

【解析】學(xué)校德育工作是教育工作的重要組成部分，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育需要通過(guò)合適的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。選項(xiàng)A，思想品德課及各學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。思想品德課是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行德育教育的課程，它可以直接向?qū)W生傳授道德知識(shí)、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則等內(nèi)容。而各學(xué)科教學(xué)中也蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師在傳授學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，可以將德育滲透其中，如在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在歷史教學(xué)中通過(guò)講述歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感等。這種全方位、系統(tǒng)性的滲透，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受德育教育，因此是基本途徑。選項(xiàng)B，政治課主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治理論和思想教育，但它的范圍相對(duì)較窄，不能涵蓋學(xué)校德育的全部?jī)?nèi)容，也不能像各學(xué)科教學(xué)那樣在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行全方位的德育滲透，所以不是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。選項(xiàng)C，班主任工作在學(xué)校德育中起著重要的作用，班主任可以通過(guò)日常管理、組織班級(jí)活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。然而，班主任工作主要是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體和集體管理，其影響力主要局限于一個(gè)班級(jí)，不具有像各學(xué)科教學(xué)那樣的全面性和系統(tǒng)性，不能作為學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行德育的基本途徑。選項(xiàng)D，共青團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校德育的重要途徑之一，它可以通過(guò)組織各種社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等。但共青團(tuán)活動(dòng)通常是針對(duì)特定的學(xué)生群體（共青團(tuán)員），且活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間和頻率相對(duì)有限，不能像各學(xué)科教學(xué)那樣貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，因此也不是基本途徑。綜上所述，正確答案是A。2、顯性課程和隱性課程是根據(jù)（)的不同而劃分的。

A.課程內(nèi)容的固有屬性

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

C.課程的任務(wù)

D.課程的呈現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式

【答案】：D

【解析】本題主要考查課程分類(lèi)的依據(jù)。解題關(guān)鍵在于明確不同課程分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下各類(lèi)課程的特點(diǎn)，進(jìn)而判斷顯性課程和隱性課程的劃分依據(jù)。選項(xiàng)A分析課程內(nèi)容的固有屬性是將課程劃分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程的依據(jù)。學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為中心，按照知識(shí)的邏輯體系組織課程內(nèi)容；活動(dòng)課程則以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)組織課程內(nèi)容。所以選項(xiàng)A不符合顯性課程和隱性課程的劃分依據(jù)，予以排除。選項(xiàng)B分析根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的基本要求；選修課程則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此選項(xiàng)B不是顯性課程和隱性課程的劃分依據(jù)，排除該選項(xiàng)。選項(xiàng)C分析按照課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力；研究型課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。可見(jiàn)選項(xiàng)C也不是本題的正確劃分依據(jù)，排除。選項(xiàng)D分析課程按其呈現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式不同，可劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程，通常以課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等形式表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生在學(xué)校情境中明確意識(shí)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容；隱性課程則是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校園文化、師生關(guān)系等，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是D。3、教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)不包括（）。

A.自我認(rèn)知指導(dǎo)

B.角色改變

C.教學(xué)反饋

D.人際溝通

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷其是否屬于教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)。A選項(xiàng)——自我認(rèn)知指導(dǎo)：自我認(rèn)知指導(dǎo)有助于教師清晰地了解自己的教學(xué)風(fēng)格、能力水平、優(yōu)勢(shì)與不足等。教師只有對(duì)自己有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能更好地監(jiān)控和調(diào)整自己的教學(xué)行為。例如，教師通過(guò)自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己在講解抽象概念時(shí)學(xué)生理解困難，就可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，因此自我認(rèn)知指導(dǎo)屬于教師教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)。B選項(xiàng)——角色改變：角色改變可以使教師從不同的角度看待教學(xué)過(guò)程。比如教師站在學(xué)生的角度去感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和需求，或者站在其他教師的角度去審視自己的教學(xué)，這樣能更全面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，屬于教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)。C選項(xiàng)——教學(xué)反饋：教學(xué)反饋是教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面的反饋，教師可以及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不牢，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，屬于教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)。D選項(xiàng)——人際溝通：人際溝通主要側(cè)重于人與人之間的信息交流、情感表達(dá)和關(guān)系建立等方面。雖然良好的人際溝通能力對(duì)于教師開(kāi)展工作有一定幫助，但它并非直接針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)整，與教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。綜上，答案選D。4、影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素包括認(rèn)知者的（）。

A.情緒

B.興趣

C.動(dòng)機(jī)

D.經(jīng)驗(yàn)

【答案】：A

【解析】本題考查影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素中認(rèn)知者相關(guān)因素的知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，情緒對(duì)認(rèn)知者的社會(huì)知覺(jué)有著顯著影響。不同的情緒狀態(tài)會(huì)使人對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的認(rèn)知和判斷。例如，當(dāng)一個(gè)人處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，可能會(huì)更傾向于以積極的視角去看待他人和事物；而處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，可能會(huì)更容易關(guān)注到事物的負(fù)面方面，從而影響對(duì)他人的判斷和認(rèn)知，所以情緒是影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素。選項(xiàng)B，興趣主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定事物或活動(dòng)的喜好和關(guān)注傾向。雖然興趣會(huì)影響個(gè)體關(guān)注的焦點(diǎn)，但它并不是直接影響社會(huì)知覺(jué)的關(guān)鍵主觀因素。例如，一個(gè)人對(duì)繪畫(huà)感興趣，可能會(huì)更關(guān)注繪畫(huà)相關(guān)的事物，但這并不直接影響其對(duì)他人性格、行為等方面的知覺(jué)。選項(xiàng)C，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)更多地與個(gè)體的行為目標(biāo)和需求相關(guān)，而不是直接作用于社會(huì)知覺(jué)。比如，一個(gè)人有賺錢(qián)的動(dòng)機(jī)，這會(huì)促使他去尋找賺錢(qián)的機(jī)會(huì)，但不一定會(huì)改變他對(duì)他人的認(rèn)知和判斷。選項(xiàng)D，經(jīng)驗(yàn)雖然在一定程度上會(huì)影響認(rèn)知，但在影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素中，它并非本題所考察的核心內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)讓認(rèn)知者在某些情況下有更豐富的參考，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，不如情緒對(duì)社會(huì)知覺(jué)的直接影響大。綜上所述，答案選A。5、蒙古族歌曲《遼闊的草原》的體裁是（）

A.號(hào)子

B.長(zhǎng)調(diào)

C.短調(diào)

D.大歌

【答案】：B

【解析】本題主要考查蒙古族歌曲《遼闊的草原》的體裁。選項(xiàng)A：號(hào)子號(hào)子是產(chǎn)生并應(yīng)用于勞動(dòng)，具有協(xié)調(diào)與指揮勞動(dòng)的實(shí)際功用的民間歌曲。它是人們?cè)隗w力勞動(dòng)過(guò)程中，為了配合勞動(dòng)節(jié)奏、統(tǒng)一勞動(dòng)動(dòng)作、鼓舞勞動(dòng)情緒而唱的歌曲，與蒙古族歌曲《遼闊的草原》的音樂(lè)特點(diǎn)和創(chuàng)作背景不相關(guān)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：長(zhǎng)調(diào)長(zhǎng)調(diào)是蒙古族音樂(lè)中具有代表性的一種歌唱體裁，其特點(diǎn)為節(jié)奏自由、篇幅較長(zhǎng)，曲調(diào)高亢悠遠(yuǎn)、音域?qū)拸V，多在空曠的草原上演唱，能夠展現(xiàn)出草原的遼闊和豪放?！哆|闊的草原》作為蒙古族的經(jīng)典歌曲，具有長(zhǎng)調(diào)的典型特征，生動(dòng)地描繪了草原的廣袤無(wú)垠，所以其體裁為長(zhǎng)調(diào)，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：短調(diào)短調(diào)是蒙古族民歌的另一種體裁，其曲調(diào)短小精悍，節(jié)奏規(guī)整，結(jié)構(gòu)緊湊，歌詞相對(duì)固定，與《遼闊的草原》所體現(xiàn)出的自由、悠長(zhǎng)的音樂(lè)風(fēng)格不同，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：大歌大歌是侗族的一種多聲部、無(wú)指揮、無(wú)伴奏、自然和聲的民間合唱形式，是侗族文化在音樂(lè)方面的杰出代表，并非蒙古族歌曲的體裁，與本題所討論的內(nèi)容無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選B。6、具有情境性、簡(jiǎn)略性、反應(yīng)性特點(diǎn)的言語(yǔ)形式是（）

A.書(shū)面言語(yǔ)

B.獨(dú)白言語(yǔ)

C.對(duì)話言語(yǔ)

D.內(nèi)部言語(yǔ)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各言語(yǔ)形式的特點(diǎn)來(lái)判斷具有情境性、簡(jiǎn)略性、反應(yīng)性特點(diǎn)的言語(yǔ)形式。選項(xiàng)A：書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)是指人們憑借某種文字來(lái)表達(dá)自己思想的言語(yǔ)。它具有隨意性、開(kāi)展性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，即可以根據(jù)自己的意愿有計(jì)劃地進(jìn)行表達(dá)，且需要完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)內(nèi)容，一般不受情境的即時(shí)約束，也不需要在短時(shí)間內(nèi)快速反應(yīng)，不符合簡(jiǎn)略性、反應(yīng)性的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：獨(dú)白言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)。它通常是一個(gè)人在較為正式的場(chǎng)合，如演講、報(bào)告等時(shí)使用，具有連貫性、完整性和計(jì)劃性。發(fā)言者需要提前組織語(yǔ)言，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不存在明顯的情境互動(dòng)以及簡(jiǎn)略交流、快速反應(yīng)的情況，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：對(duì)話言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)是指兩個(gè)人或幾個(gè)人直接交際時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，如聊天、座談等。它具有情境性，因?yàn)閷?duì)話往往是在特定的情境中進(jìn)行的；具有簡(jiǎn)略性，在對(duì)話過(guò)程中，人們?yōu)榱颂岣呓涣餍?，常常使用?jiǎn)潔的語(yǔ)言；還具有反應(yīng)性，需要根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)迅速做出回應(yīng)。所以具有情境性、簡(jiǎn)略性、反應(yīng)性特點(diǎn)的言語(yǔ)形式是對(duì)話言語(yǔ)，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是一種自問(wèn)自答或不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有隱蔽性和簡(jiǎn)略性，但它不具有情境性和反應(yīng)性，因?yàn)樗饕莻€(gè)體內(nèi)心的思考過(guò)程，不涉及與他人的直接交流，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。7、依據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在教師專(zhuān)業(yè)能力中，“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”屬于（）。

A.組織與實(shí)施能力

B.激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力

C.溝通與合作能力

D.反思與發(fā)展能力

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的定義來(lái)分析“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”所屬的能力范疇。選項(xiàng)A：組織與實(shí)施能力組織與實(shí)施能力主要側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、安排、組織開(kāi)展等方面，比如教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)資源的合理調(diào)配等，重點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的流程和安排，而“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”并非主要體現(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)流程方面的能力，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力著重于教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、行為表現(xiàn)等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，如運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)語(yǔ)等手段，“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”并非主要圍繞激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生展開(kāi)，所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：溝通與合作能力溝通與合作能力要求教師能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行有效的交流和協(xié)作。在教育教學(xué)工作中，使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，能夠更好地與小學(xué)生建立良好的溝通，使小學(xué)生更容易理解教師傳達(dá)的信息，從而提高教學(xué)效果，這充分體現(xiàn)了溝通與合作能力的重要體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”與自我反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性不大，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)工作”屬于溝通與合作能力，答案選C。8、提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法的是（）。

A.盧欽斯

B.奧斯本

C.布魯姆

D.托爾曼

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法的人物的了解。選項(xiàng)A盧欽斯主要貢獻(xiàn)是進(jìn)行了“量杯實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)證實(shí)了心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響，并非提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B奧斯本是頭腦風(fēng)暴法的提出者，頭腦風(fēng)暴法強(qiáng)調(diào)在群體決策中，通過(guò)無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想；同時(shí)他也與快速聯(lián)想策略相關(guān)。因此提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法的是奧斯本，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C布魯姆在教育領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)是提出了掌握學(xué)習(xí)理論以及教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，并非提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D托爾曼是認(rèn)知行為主義的代表人物，他提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論等，并非提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。9、根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，下列關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)階段目標(biāo)的表述正確的一項(xiàng)是（）。

A.第二學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔

B.第二學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆描紅正楷字帖

C.第三學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書(shū)寫(xiě)行書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度

D.第三學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆字書(shū)寫(xiě)行書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫(xiě)字教學(xué)階段目標(biāo)的掌握。選項(xiàng)A：在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，第二學(xué)段的確要求學(xué)生能用硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。該選項(xiàng)表述與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相符，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：能用毛筆描紅正楷字帖是第一學(xué)段的要求，并非第二學(xué)段，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：第三學(xué)段要求學(xué)生能用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，而不是書(shū)寫(xiě)行書(shū)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：第三學(xué)段要求學(xué)生能用毛筆臨摹正楷字帖，而不是用毛筆書(shū)寫(xiě)行書(shū)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。10、下列音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中表示突強(qiáng)的是（）。

A.f

B.mf

C.sf

D.ff

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各音樂(lè)術(shù)語(yǔ)所代表的含義，逐一分析選項(xiàng)來(lái)確定表示突強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)。選項(xiàng)A“f”是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)“forte”的縮寫(xiě)，其含義為強(qiáng)，并非突強(qiáng)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B“mf”是“mezzo-forte”的縮寫(xiě)，意思是中強(qiáng)，并非突強(qiáng)，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C“sf”是“sforzando”的縮寫(xiě)，它表示突強(qiáng)，即音樂(lè)力度突然加強(qiáng)，符合題目要求，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D“ff”是“fortissimo”的縮寫(xiě)，代表很強(qiáng)，并非突強(qiáng)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題答案選C。11、吉爾福特認(rèn)為三個(gè)智力維度中，()真正代表智力的高低。

A.產(chǎn)品

B.內(nèi)容

C.操作

D.單元

【答案】：C

【解析】本題主要考查吉爾福特關(guān)于智力維度的理論知識(shí)，需明確在其提出的三個(gè)智力維度中哪個(gè)真正代表智力的高低。吉爾福特認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。其中，操作是指智力活動(dòng)的過(guò)程，它代表著智力的高低，人們正是通過(guò)各種操作來(lái)完成對(duì)各類(lèi)內(nèi)容的處理從而得到相應(yīng)產(chǎn)品。選項(xiàng)A，產(chǎn)品是智力活動(dòng)的結(jié)果，并非真正代表智力高低的要素。選項(xiàng)B，內(nèi)容是智力活動(dòng)的對(duì)象，是操作作用的客體，它本身不能直接體現(xiàn)智力的高低。選項(xiàng)D，單元屬于產(chǎn)品維度中的一個(gè)具體概念，同樣不能代表智力的高低。綜上，本題正確答案是C。12、“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話"。這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）

A.說(shuō)服教育法

B.情境陶治法

C.實(shí)踐鍛煉法

D.榜樣示范法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各德育方法的定義來(lái)判斷“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”所體現(xiàn)的德育方法。選項(xiàng)A：說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言的方式向?qū)W生傳授知識(shí)、講解道理，以影響學(xué)生的思想和行為。而“讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”并非是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服的方式進(jìn)行德育，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：情境陶冶法情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法?！白寣W(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”是利用學(xué)校的環(huán)境，如墻壁等，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，營(yíng)造一種良好的德育情境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到感染和熏陶，符合情境陶冶法的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)來(lái)鍛煉和培養(yǎng)品德，而題干強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校環(huán)境的作用，并非實(shí)際活動(dòng)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。主要是通過(guò)樹(shù)立具體的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為和品質(zhì)，而題干中并沒(méi)有涉及到榜樣人物，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。13、“知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)?！背诌@種知識(shí)觀的是（）。

A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

B.信息加工學(xué)習(xí)理論

C.符號(hào)學(xué)習(xí)理論

D.生成學(xué)習(xí)理論

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀特點(diǎn)，對(duì)選項(xiàng)逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。該理論認(rèn)為知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，“知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)”這種知識(shí)觀符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對(duì)信息的加工，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。它關(guān)注的是信息的輸入、編碼、存儲(chǔ)、提取和應(yīng)用等過(guò)程，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種解釋或假設(shè)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：符號(hào)學(xué)習(xí)理論符號(hào)學(xué)習(xí)理論由托爾曼提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)—完形”的認(rèn)知，形成目標(biāo)—對(duì)象—手段三者聯(lián)系在一起的“認(rèn)知地圖”。該理論重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并非關(guān)于知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的表征形式，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：生成學(xué)習(xí)理論生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，但沒(méi)有突出知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種解釋或假設(shè)這一知識(shí)觀，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。14、下列有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。

A.形成性評(píng)價(jià)的功能是證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度

B.相對(duì)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)

C.教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性原則要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)

D.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷說(shuō)法是否正確。A選項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，其目的是改進(jìn)教學(xué)，而不是證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度是總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。所以A選項(xiàng)說(shuō)法有誤。B選項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，它是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是將評(píng)價(jià)對(duì)象與常模相比較，以判斷其在團(tuán)體中的相對(duì)位置。所以B選項(xiàng)說(shuō)法正確。C選項(xiàng)：教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性原則要求對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不是只關(guān)注某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面，這樣才能全面、客觀地反映教學(xué)的實(shí)際情況。所以C選項(xiàng)說(shuō)法正確。D選項(xiàng)：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體多元化可以使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正，能夠從不同的角度和層面了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以D選項(xiàng)說(shuō)法正確。綜上，答案選A。15、下列不屬于精加工策略的是（）

A.記憶術(shù)

B.提問(wèn)

C.做筆記

D.列提綱

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)精加工策略和組織策略的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析各選項(xiàng)。精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。選項(xiàng)A，記憶術(shù)是一種常用的精加工策略，它通過(guò)將新信息與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或形象等建立聯(lián)系，幫助人們更輕松地記住信息，例如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣等，所以該選項(xiàng)屬于精加工策略。選項(xiàng)B，提問(wèn)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己提出問(wèn)題，以促使自己深入思考所學(xué)內(nèi)容，更好地理解和掌握知識(shí)，這能加深對(duì)信息的加工和理解，屬于精加工策略。選項(xiàng)C，做筆記是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)和記錄的過(guò)程，在做筆記時(shí)需要對(duì)信息進(jìn)行分析、整合和提煉，有助于將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，屬于精加工策略。選項(xiàng)D，列提綱是將所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)以綱要的形式列出來(lái)，它是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，以便理清知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)，屬于組織策略，而非精加工策略。綜上，答案選D。16、人物頭部的“三庭”的標(biāo)準(zhǔn)位置是（）。

A.發(fā)際線—眼睛—下唇—下巴尖

B.眉毛—眼睛—鼻尖—下巴尖

C.發(fā)際線—眉毛—鼻尖—下巴尖

D.額頭—眼睛—鼻尖—下巴尖

【答案】：C

【解析】本題是關(guān)于人物頭部“三庭”標(biāo)準(zhǔn)位置的單項(xiàng)選擇題?！叭ァ笔侨宋锩娌勘壤囊环N劃分方法，在相關(guān)知識(shí)體系中有明確的標(biāo)準(zhǔn)定義。選項(xiàng)A中，“發(fā)際線—眼睛—下唇—下巴尖”的劃分不符合“三庭”的正確標(biāo)準(zhǔn)位置，并非通用認(rèn)可的人物頭部“三庭”劃分方式，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B里，“眉毛—眼睛—鼻尖—下巴尖”同樣不是“三庭”的標(biāo)準(zhǔn)劃分，這種表述與正確的“三庭”概念不相符，故該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C，“發(fā)際線—眉毛—鼻尖—下巴尖”是人物頭部“三庭”的標(biāo)準(zhǔn)位置劃分。具體來(lái)說(shuō)，上庭是從發(fā)際線到眉毛，中庭是從眉毛到鼻尖，下庭是從鼻尖到下巴尖，此選項(xiàng)符合正確的知識(shí)內(nèi)容，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，“額頭—眼睛—鼻尖—下巴尖”的表述不準(zhǔn)確，“額頭”并非“三庭”劃分中的明確界限，不符合“三庭”的標(biāo)準(zhǔn)定義，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。17、足球弧線球產(chǎn)生的主要原因是（）。

A.踢球的速度

B.作用力通過(guò)球心

C.踢球的力量

D.作用力不過(guò)球心

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)足球弧線球產(chǎn)生的原理，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)：踢球的速度踢球速度主要影響球飛行的快慢，速度快的球可以在更短時(shí)間內(nèi)到達(dá)目標(biāo)位置，但它不是產(chǎn)生弧線球的主要原因。因此，A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)：作用力通過(guò)球心當(dāng)作用力通過(guò)球心時(shí)，球會(huì)沿直線方向運(yùn)動(dòng)，這是因?yàn)榱Φ淖饔梅较蚺c球的重心方向一致，不會(huì)使球產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)，也就無(wú)法形成弧線。所以，B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：踢球的力量踢球力量大小決定了球飛行的距離和初始速度，力量越大球飛行越遠(yuǎn)、越快，但力量本身并不能直接導(dǎo)致球產(chǎn)生弧線。故，C選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。D選項(xiàng)：作用力不過(guò)球心當(dāng)作用力不過(guò)球心時(shí)，球會(huì)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)。由于空氣具有黏滯性，在球旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，球表面與周?chē)諝庀嗷プ饔茫沟们蛞粋?cè)的空氣流速加快，另一側(cè)的空氣流速減慢。根據(jù)伯努利原理，流速快的一側(cè)壓強(qiáng)小，流速慢的一側(cè)壓強(qiáng)大，從而在球的兩側(cè)形成壓強(qiáng)差，產(chǎn)生一個(gè)與球運(yùn)動(dòng)方向垂直的橫向力，使球的運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生彎曲，形成弧線球。所以，D選項(xiàng)是足球弧線球產(chǎn)生的主要原因。綜上，本題正確答案是D。18、舒茨的三維理論用于解釋群體的形成時(shí)，認(rèn)為群體形成經(jīng)過(guò)（）的過(guò)程。

A.控制一情感一包容

B.包容一控制一情感

C.情感一控制一包容

D.情感一包容一控制

【答案】：B"

【解析】在運(yùn)用舒茨的三維理論解釋群體形成過(guò)程時(shí)，正確答案選B。舒茨認(rèn)為群體形成要經(jīng)歷包容、控制、情感這一過(guò)程。包容是群體形成的初步階段，成員之間開(kāi)始彼此相互認(rèn)識(shí)、接納，建立起基本的聯(lián)系，為群體的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。當(dāng)群體初步形成有了一定的成員基礎(chǔ)后，就進(jìn)入控制階段，在這個(gè)階段群體需要確定規(guī)則、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，以此來(lái)保證群體能夠有序運(yùn)行。最后，隨著成員之間進(jìn)一步的交往和深入了解，情感逐漸在成員間建立起來(lái)，成員對(duì)群體產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，群體變得更加緊密和穩(wěn)定。所以群體形成過(guò)程是先包容，再控制，最后情感，故本題正確答案是B選項(xiàng)。"19、2013年6月20日上午，“神舟十號(hào)”航天員王亞平在“天宮一號(hào)’’成功地開(kāi)展了中國(guó)首次（）。

A.太空科研

B.太空會(huì)議

C.太空授課

D.太空行走

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)對(duì)我國(guó)航天相關(guān)事件的了解來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，太空科研是一個(gè)較為寬泛的概念，“神舟十號(hào)”任務(wù)中雖然有涉及相關(guān)科研活動(dòng)，但2013年6月20日上午此次特定事件并非主要開(kāi)展太空科研，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，太空會(huì)議并不是“神舟十號(hào)”此次任務(wù)的主要內(nèi)容，“天宮一號(hào)”也沒(méi)有在該時(shí)間開(kāi)展太空會(huì)議相關(guān)活動(dòng)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，2013年6月20日上午，“神舟十號(hào)”航天員王亞平在“天宮一號(hào)”成功地開(kāi)展了中國(guó)首次太空授課，向中小學(xué)生展示了在失重環(huán)境下的一系列奇妙實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，激發(fā)了廣大青少年對(duì)科學(xué)探索的興趣，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D，中國(guó)首次太空行走是神舟七號(hào)航天員翟志剛完成的，并非“神舟十號(hào)”此次任務(wù)內(nèi)容，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。20、與“不求甚解”“鞠躬盡瘁”相關(guān)的歷史人物是（）。

A.陶淵明諸葛亮

B.王安石諸葛亮

C.陶淵明劉備

D.歐陽(yáng)修周瑜

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)成語(yǔ)所涉及的歷史人物，逐一分析每個(gè)選項(xiàng)來(lái)得出正確答案。對(duì)“不求甚解”所涉及歷史人物的分析“不求甚解”出自東晉陶淵明的《五柳先生傳》，原文為“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”，該成語(yǔ)原指讀書(shū)只求領(lǐng)會(huì)要旨，不過(guò)于在字句上花工夫，現(xiàn)在多指學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不會(huì)深刻理解或指不深入了解情況。所以“不求甚解”與陶淵明相關(guān)。對(duì)“鞠躬盡瘁”所涉及歷史人物的分析“鞠躬盡瘁”出自三國(guó)時(shí)期諸葛亮的《后出師表》，文中有“臣鞠躬盡力，死而后已”一句，后人引申為“鞠躬盡瘁，死而后已”，意思是指恭敬謹(jǐn)慎，竭盡心力。因此“鞠躬盡瘁”與諸葛亮相關(guān)。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：陶淵明對(duì)應(yīng)“不求甚解”，諸葛亮對(duì)應(yīng)“鞠躬盡瘁”，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：王安石是北宋著名政治家、文學(xué)家，與“不求甚解鞠躬盡瘁”均無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：劉備是三國(guó)時(shí)期蜀漢開(kāi)國(guó)皇帝，“鞠躬盡瘁”對(duì)應(yīng)的是諸葛亮而非劉備，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：歐陽(yáng)修是北宋政治家、文學(xué)家，周瑜是東漢末年?yáng)|吳名將，他們都與“不求甚解鞠躬盡瘁”無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案是A。21、下列能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是__________。

A.時(shí)教必有正業(yè)

B.君子之教，喻也

C.藏息相輔

D.不凌節(jié)而施

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所表達(dá)的教育理念，結(jié)合循序漸進(jìn)教學(xué)原則的內(nèi)涵來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：“時(shí)教必有正業(yè)”該句意為按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要遵循一定的時(shí)間和規(guī)律安排課程，并未體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：“君子之教，喻也”其意思是高明的教師善于用啟發(fā)的方法教育學(xué)生，主要體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索知識(shí)，而非循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：“藏息相輔”指的是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)之余要適當(dāng)休息和開(kāi)展課外活動(dòng)，使學(xué)習(xí)與休息相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這與循序漸進(jìn)教學(xué)原則的核心內(nèi)容不相關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：“不凌節(jié)而施”意思是不超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的邏輯順序，由淺入深、由易到難、逐步推進(jìn)，這正是循序漸進(jìn)教學(xué)原則的體現(xiàn)，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。22、古代詩(shī)人寫(xiě)了不少反映兒童情趣的詩(shī)句，搭配不正確的是（）。

A.小娃撐小艇，偷采白蓮回——白居易

B.意欲捕鳴蟬，忽然閉口立——袁枚

C.兒童急走追黃蝶，飛人菜花無(wú)處尋——楊萬(wàn)里

D.兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶——胡令能

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)中詩(shī)句與作者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐一分析各選項(xiàng)來(lái)判斷搭配是否正確。A選項(xiàng)：“小娃撐小艇，偷采白蓮回”出自唐代詩(shī)人白居易的《池上》，該選項(xiàng)詩(shī)句與作者搭配正確。B選項(xiàng)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”出自清代詩(shī)人袁枚的《所見(jiàn)》，此選項(xiàng)詩(shī)句與作者的搭配無(wú)誤。C選項(xiàng)：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”出自南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，該選項(xiàng)的詩(shī)句和作者對(duì)應(yīng)是正確的。D選項(xiàng)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”出自清代高鼎的《村居》，而不是胡令能，所以該項(xiàng)詩(shī)句與作者搭配不正確。綜上，搭配不正確的是D選項(xiàng)。23、下列詞語(yǔ)，聲母相同組成的一項(xiàng)是（）。

A.恍惚、奇怪

B.操場(chǎng)、泥濘

C.寓意、意義

D.掙扎、熱浪

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)中詞語(yǔ)的聲母來(lái)逐一分析判斷。選項(xiàng)A-“恍惚”中“恍（huǎng）”的聲母是“h”，“惚（hū）”的聲母是“h”，二者聲母相同。-“奇怪”中“奇（qí）”的聲母是“q”，“怪（guài）”的聲母是“g”，二者聲母不同。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B-“操場(chǎng)”中“操（cāo）”的聲母是“c”，“場(chǎng)（chǎng）”的聲母是“ch”，二者聲母不同。-“泥濘”中“泥（ní）”的聲母是“n”，“濘（nìng）”的聲母是“n”，二者聲母相同。所以選項(xiàng)B不符合要求。選項(xiàng)C-“寓意”中“寓（yù）”的聲母是“y”，“意（yì）”的聲母是“y”，二者聲母相同。所以選項(xiàng)C符合由聲母相同的詞語(yǔ)組成這一條件。選項(xiàng)D-“掙扎”中“掙（zhēng）”的聲母是“zh”，“扎（zh?。钡穆暷甘恰皕h”，二者聲母相同。-“熱浪”中“熱（rè）”的聲母是“r”，“浪（làng）”的聲母是“l(fā)”，二者聲母不同。所以選項(xiàng)D不符合要求。綜上，答案選C。24、賈德的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”表明，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生需要（）。

A.大量的形式訓(xùn)練

B.兩種學(xué)習(xí)材料具有相同要素

C.學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)

D.概括化的原理

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)賈德的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”的相關(guān)理論來(lái)分析每個(gè)選項(xiàng)，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：大量的形式訓(xùn)練形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而賈德的“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”并非強(qiáng)調(diào)大量的形式訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：兩種學(xué)習(xí)材料具有相同要素相同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。但賈德的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)并非在于學(xué)習(xí)材料是否具有相同要素，所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的概念，強(qiáng)調(diào)將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這與賈德“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”所探究的學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，因此該選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：概括化的原理賈德在“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生能把他們?cè)诶碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)中獲得的概括化的原理運(yùn)用到實(shí)際情境中，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。這表明學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生需要概括化的原理，該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案是D。25、“教學(xué)相長(zhǎng)”作為中國(guó)古代一個(gè)重要的教育思想命題，首先提出它的是（）。

A.《禮記·大學(xué)》

B.《禮記·學(xué)記》

C.《荀子·勸學(xué)》

D.《論語(yǔ)·學(xué)而》

【答案】：B

【解析】本題主要考查“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教育思想命題的出處。“教學(xué)相長(zhǎng)”意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。選項(xiàng)A《禮記·大學(xué)》主要論述了儒家修身治國(guó)平天下思想，并未提出“教學(xué)相長(zhǎng)”這一命題；選項(xiàng)C《荀子·勸學(xué)》系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)的理論和方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度等內(nèi)容，沒(méi)有提出“教學(xué)相長(zhǎng)”；選項(xiàng)D《論語(yǔ)·學(xué)而》主要記錄了孔子及其弟子的言行，體現(xiàn)了儒家的為人處世之道等，也未提及“教學(xué)相長(zhǎng)”。而《禮記·學(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，其中明確提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的命題。所以本題答案選B。26、“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”是（）的名

A.亞里士多德

B.畢達(dá)哥拉斯

C.阿基米德

D.牛頓

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中人物的主要成就及名言來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：亞里士多德亞里士多德是古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家，他對(duì)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有深入研究，著有《工具論》《物理學(xué)》《形而上學(xué)》《倫理學(xué)》《政治學(xué)》等。其名言有“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，并非“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：畢達(dá)哥拉斯畢達(dá)哥拉斯是古希臘數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家，他提出了畢達(dá)哥拉斯定理（即勾股定理），創(chuàng)立了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派。他在數(shù)學(xué)、哲學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域有重要貢獻(xiàn)，但“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”并非他所說(shuō)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：阿基米德阿基米德是古希臘偉大的哲學(xué)家、百科式科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、力學(xué)家，享有“力學(xué)之父”的美稱(chēng)。他發(fā)現(xiàn)了杠桿原理與浮力定律，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”正是他基于杠桿原理所發(fā)出的豪言壯語(yǔ)，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：牛頓牛頓是英國(guó)著名的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家，他在力學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等領(lǐng)域都取得了卓越成就。其主要貢獻(xiàn)有提出萬(wàn)有引力定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，發(fā)明微積分等。代表名言有“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀保⒎恰敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。27、自我形象受到空前關(guān)注是在（）

A.小學(xué)階段

B.初中階段

C.高中階段

D.大學(xué)階段

【答案】：C

【解析】本題主要考查自我形象受到空前關(guān)注的階段。在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，不同階段有不同的特點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生主要處于對(duì)外部世界的初步認(rèn)知和學(xué)習(xí)階段，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)知識(shí)、與同伴的簡(jiǎn)單交往等，對(duì)自我形象的關(guān)注相對(duì)較少。初中階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，會(huì)對(duì)自身有一定的關(guān)注，如身體的變化、在同伴中的地位等，但這種關(guān)注還未達(dá)到“空前”的程度。高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，他們更加注重自己在他人眼中的形象，開(kāi)始思考自己的價(jià)值、能力和未來(lái)發(fā)展方向等。在這個(gè)階段，自我形象的塑造和維護(hù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)變得尤為重要，受到的關(guān)注程度空前提高。大學(xué)階段，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展、社交拓展等方面，雖然也會(huì)關(guān)注自我形象，但并非處于“空前關(guān)注”的狀態(tài)。綜上所述，自我形象受到空前關(guān)注是在高中階段，答案選C。28、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”體現(xiàn)了封建社會(huì)的教育具有（）

A.等級(jí)性

B.專(zhuān)制性

C.刻板性

D.象征性

【答案】：A"

【解析】“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”表達(dá)了在封建社會(huì)中，讀書(shū)被置于極高的地位，其他行業(yè)則被認(rèn)為低賤，這體現(xiàn)了不同階層在教育機(jī)會(huì)和教育地位上存在明顯的差異，即教育具有等級(jí)性。等級(jí)性強(qiáng)調(diào)不同等級(jí)的人接受不同層次的教育，題目中體現(xiàn)出讀書(shū)階層的優(yōu)越性，與等級(jí)性特征相符。而專(zhuān)制性主要是指教育過(guò)程中存在的管理和控制方面的專(zhuān)制特點(diǎn)；刻板性側(cè)重于教育內(nèi)容、方法等方面的固定和機(jī)械；象征性則強(qiáng)調(diào)教育的符號(hào)意義和外在表現(xiàn)。所以本題答案選A。"29、鋼筆這個(gè)概念必須同時(shí)具有兩個(gè)屬性即“以金屬做筆身”和“書(shū)寫(xiě)工具”，這個(gè)概念屬于（）

A.析取概念

B.抽象概念

C.合取概念

D.具體概念

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)不同概念類(lèi)型的理解和區(qū)分，解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握各選項(xiàng)所代表概念的定義，并與題干中鋼筆概念的屬性特征進(jìn)行對(duì)比。選項(xiàng)A：析取概念析取概念是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，由單個(gè)或多個(gè)屬性的結(jié)合形成的概念。也就是說(shuō)，只要滿足其中一個(gè)或幾個(gè)屬性就可以歸為該概念。而題干中鋼筆的概念必須同時(shí)具備“以金屬做筆身”和“書(shū)寫(xiě)工具”這兩個(gè)屬性，并非只要滿足其中一個(gè)屬性即可，所以該概念不屬于析取概念，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：抽象概念抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。題干強(qiáng)調(diào)的是鋼筆概念需要同時(shí)滿足兩個(gè)特定屬性，重點(diǎn)在于屬性的組合關(guān)系，而非強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在、本質(zhì)屬性，所以該概念不屬于抽象概念，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：合取概念合取概念是根據(jù)一類(lèi)事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的概念，這些屬性在概念中必須同時(shí)存在，缺一不可。題干中明確指出鋼筆這個(gè)概念必須同時(shí)具有“以金屬做筆身”和“書(shū)寫(xiě)工具”這兩個(gè)屬性，完全符合合取概念的定義，所以該概念屬于合取概念，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：具體概念具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念，通常是可以通過(guò)直接觀察獲得的概念。但題干描述的是鋼筆概念屬性的組合方式，并非強(qiáng)調(diào)其指認(rèn)屬性，所以該概念不屬于具體概念，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。30、個(gè)體與個(gè)體、群體與群體之間爭(zhēng)奪一個(gè)共同目標(biāo)的行為，稱(chēng)為（）。

A.合作

B.競(jìng)爭(zhēng)

C.讓步

D.妥協(xié)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的行為含義，逐一分析判斷哪個(gè)選項(xiàng)符合題干中對(duì)相關(guān)行為的描述。分析選項(xiàng)A合作是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。合作強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體或群體之間相互配合、共同協(xié)作以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，并非爭(zhēng)奪共同目標(biāo)，所以選項(xiàng)A不符合題意。分析選項(xiàng)B競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體與個(gè)體、群體與群體之間爭(zhēng)奪一個(gè)共同目標(biāo)的行為。這與題干中對(duì)行為的描述完全相符，所以選項(xiàng)B正確。分析選項(xiàng)C讓步是指在爭(zhēng)執(zhí)中部分地或全部地放棄自己的意見(jiàn)或利益。它主要側(cè)重于在沖突或爭(zhēng)執(zhí)情境中做出妥協(xié)和退讓?zhuān)⒎菑?qiáng)調(diào)爭(zhēng)奪共同目標(biāo)的行為，所以選項(xiàng)C不符合題意。分析選項(xiàng)D妥協(xié)是指在沖突雙方互相讓步的過(guò)程中以達(dá)成一種協(xié)議的局面。其重點(diǎn)在于雙方通過(guò)互相的退讓來(lái)達(dá)成某種平衡或協(xié)議，而不是爭(zhēng)奪共同目標(biāo)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。31、下列溫度最低的是（）

A.0℃

B.-3℃

C.-9℃

D.12℃

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)有理數(shù)大小比較的規(guī)則來(lái)判斷各選項(xiàng)溫度的高低，進(jìn)而確定溫度最低的選項(xiàng)。在有理數(shù)中，負(fù)數(shù)小于0，0小于正數(shù)，對(duì)于兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小。下面對(duì)各選項(xiàng)的溫度進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：溫度為0℃，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。-選項(xiàng)B：溫度為-3℃，-3是負(fù)數(shù)，小于0℃。-選項(xiàng)C：溫度為-9℃，-9是負(fù)數(shù)，根據(jù)兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的規(guī)則，\(\vert-9\vert=9\)，\(\vert-3\vert=3\)，因?yàn)?＞3，所以-9＜-3，即-9℃＜-3℃。-選項(xiàng)D：溫度為12℃，12是正數(shù)，大于0℃。綜上，將各選項(xiàng)溫度按照從低到高的順序排列為：-9℃＜-3℃＜0℃＜12℃，所以溫度最低的是-9℃，答案選C。32、愛(ài)國(guó)意識(shí)的發(fā)展階段不包括（）。

A.國(guó)家形象階段

B.抽象國(guó)家觀念階段

C.國(guó)家認(rèn)同階段

D.國(guó)家組織系統(tǒng)階段

【答案】：C

【解析】本題考查愛(ài)國(guó)意識(shí)發(fā)展階段的相關(guān)知識(shí)。A選項(xiàng)，國(guó)家形象階段是愛(ài)國(guó)意識(shí)發(fā)展可能經(jīng)歷的一個(gè)階段，在這個(gè)階段人們開(kāi)始對(duì)自己國(guó)家的形象有一定的認(rèn)知，形成初步的國(guó)家印象，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)，抽象國(guó)家觀念階段也是愛(ài)國(guó)意識(shí)發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)部分，在此階段人們會(huì)形成關(guān)于國(guó)家較為抽象的概念和理念，故該選項(xiàng)也不符合題意。C選項(xiàng)，國(guó)家認(rèn)同是一個(gè)較為寬泛的概念，它并非是愛(ài)國(guó)意識(shí)發(fā)展階段中的特定階段。愛(ài)國(guó)意識(shí)的發(fā)展有其自身特定的階段劃分，并不包括國(guó)家認(rèn)同階段，所以該選項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)，國(guó)家組織系統(tǒng)階段是愛(ài)國(guó)意識(shí)發(fā)展階段之一，此階段人們會(huì)對(duì)國(guó)家的組織架構(gòu)和運(yùn)行體系有更深入的認(rèn)識(shí)，因此該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題答案選C。33、教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列執(zhí)行過(guò)程，不包括()。

A.教學(xué)思想的確定過(guò)程

B.教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程

C.教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程

D.教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教學(xué)策略的定義，依次分析每個(gè)選項(xiàng)來(lái)確定正確答案。教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。選項(xiàng)A：教學(xué)思想的確定過(guò)程主要是關(guān)于教學(xué)理念、價(jià)值觀等方面的思考和確定，它是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的一種理念層面的構(gòu)思，并不直接涉及對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的執(zhí)行過(guò)程，所以教學(xué)思想的確定過(guò)程不屬于教學(xué)策略范疇。選項(xiàng)B：教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程是在教學(xué)活動(dòng)中具體運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程，這顯然是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一部分，是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。選項(xiàng)C：教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，例如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控等，這與教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的內(nèi)涵相符。選項(xiàng)D：教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程直接體現(xiàn)了教學(xué)策略的核心，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上，答案選A。34、在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系上,下列觀點(diǎn)正確的是（）

A.以教師為主，家長(zhǎng)為輔

B.家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體

C.以教育能力較強(qiáng)的一方為主

D.在學(xué)校以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)教師與家長(zhǎng)關(guān)系的正確理解。選項(xiàng)A，“以教師為主，家長(zhǎng)為輔”這種觀點(diǎn)是不正確的。教師和家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中都有著不可或缺的作用，不能簡(jiǎn)單地將一方定義為主導(dǎo)，另一方為輔助，他們?cè)诓煌矫婀餐绊懼⒆拥某砷L(zhǎng)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，家長(zhǎng)與教師是平等的教育主體。在教育孩子的過(guò)程中，教師承擔(dān)著在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)傳授和品德培養(yǎng)等工作，而家長(zhǎng)則在家庭環(huán)境中給予孩子情感支持、價(jià)值觀引導(dǎo)和生活習(xí)慣培養(yǎng)等。二者的角色和職責(zé)不同，但都是為了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，具有平等的地位和作用，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，“以教育能力較強(qiáng)的一方為主”這種說(shuō)法不合理。教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能單純以教育能力來(lái)判定誰(shuí)為主導(dǎo)。而且，教師和家長(zhǎng)的教育能力各有側(cè)重，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要意義，不能片面地突出一方，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，“在學(xué)校以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主”這種劃分方式過(guò)于絕對(duì)。教育是一個(gè)連貫的過(guò)程，學(xué)校教育和家庭教育相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充。即使孩子在家中，教師的教育理念和要求也可能通過(guò)作業(yè)、家校溝通等方式延續(xù)，而家長(zhǎng)在學(xué)校活動(dòng)等方面也可以參與其中，不能將二者截然分開(kāi)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。35、為了維護(hù)自身心理健康，教師不應(yīng)使用的宣泄方式是（）

A.有氧運(yùn)動(dòng)

B.向朋友傾訴

C.寫(xiě)情緒自己

D.批評(píng)或攻擊學(xué)生

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A，有氧運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)身體的血液循環(huán)，調(diào)節(jié)內(nèi)分泌，釋放內(nèi)啡肽等神經(jīng)遞質(zhì)，幫助人們緩解壓力、改善情緒，是一種健康且有效的宣泄方式，教師選擇有氧運(yùn)動(dòng)來(lái)維護(hù)自身心理健康是可取的。選項(xiàng)B，向朋友傾訴可以將內(nèi)心的煩惱、壓力等不良情緒表達(dá)出來(lái)，在交流的過(guò)程中獲得朋友的理解、支持和建議，有助于減輕心理負(fù)擔(dān)，所以教師向朋友傾訴也是合適的宣泄方式。選項(xiàng)C，寫(xiě)情緒日記可以讓教師將自己的情緒和感受以文字的形式記錄下來(lái)，這有助于他們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的情緒，分析情緒產(chǎn)生的原因，從而更好地管理和調(diào)節(jié)情緒，是一種對(duì)心理健康有益的宣泄途徑。選項(xiàng)D，批評(píng)或攻擊學(xué)生是一種不恰當(dāng)且違背職業(yè)道德的行為。學(xué)生是教育的對(duì)象，他們需要教師的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和正確的教育方式。教師以批評(píng)或攻擊學(xué)生來(lái)宣泄自身情緒，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害，也不利于良好師生關(guān)系的建立和正常教學(xué)秩序的維護(hù)，更不能真正解決教師自身的心理問(wèn)題，因此這是教師不應(yīng)使用的宣泄方式。綜上，答案選D。36、桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A.被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.被試者練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞

C.被試者不知道自己練習(xí)的結(jié)果

D.未對(duì)被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合題目所描述的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)逐一分析。選項(xiàng)A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。題干中并沒(méi)有任何信息表明被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。被試者愿意參與實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了3000多次練習(xí)，這說(shuō)明他們有一定的參與意愿，并非缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以選項(xiàng)A不符合對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。選項(xiàng)B練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞主要強(qiáng)調(diào)的是身體或心理上的疲憊對(duì)表現(xiàn)產(chǎn)生的影響。然而題干中并沒(méi)有提及被試者因?yàn)槠诙鴮?dǎo)致毫無(wú)進(jìn)步，并且一般情況下疲勞可能會(huì)使進(jìn)步速度變慢，但不會(huì)完全沒(méi)有進(jìn)步，所以選項(xiàng)B也不能恰當(dāng)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。選項(xiàng)C在該實(shí)驗(yàn)中，被試者被蒙上眼睛練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線段，這就意味著他們不知道自己每次練習(xí)所畫(huà)線段的實(shí)際長(zhǎng)度，即不知道自己練習(xí)的結(jié)果。反饋是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，只有知道自己練習(xí)的結(jié)果，才能了解自己的表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。由于被試者缺乏這種反饋，就無(wú)法根據(jù)練習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的行為，所以即使經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)也毫無(wú)進(jìn)步，選項(xiàng)C能夠合理地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。選項(xiàng)D學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。題干重點(diǎn)在于被試者在練習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)練習(xí)結(jié)果的知曉，而不是未進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。即使沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如果被試者能知道自己練習(xí)所畫(huà)線段的實(shí)際長(zhǎng)度，也有可能在練習(xí)中取得進(jìn)步，所以選項(xiàng)D不能很好地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。綜上，對(duì)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖潜辉囌卟恢雷约壕毩?xí)的結(jié)果，答案選C。37、“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人們選擇教育方式受到下列哪種定理論的影響？（）

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合決定論

D.心理決定論

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各理論的核心觀點(diǎn)，結(jié)合題干中“嚴(yán)師出高徒棍棒底下出孝子”所體現(xiàn)的教育方式來(lái)分析其受哪種理論的影響。選項(xiàng)A：遺傳決定論遺傳決定論認(rèn)為人的發(fā)展是由遺傳因素決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在人的身心發(fā)展中的決定作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延遲或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。而“嚴(yán)師出高徒棍棒底下出孝子”強(qiáng)調(diào)的不是遺傳因素，而是外部教育環(huán)境的作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：環(huán)境決定論環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。“嚴(yán)師出高徒”意思是嚴(yán)格的師傅能教出技藝高的徒弟，強(qiáng)調(diào)了師傅（教育環(huán)境）對(duì)徒弟成才的重要作用；“棍棒底下出孝子”則體現(xiàn)了通過(guò)較為嚴(yán)苛的家庭環(huán)境（棍棒懲罰）來(lái)塑造孩子的行為和品格，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，符合環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：輻合決定論輻合決定論也稱(chēng)作二因素論，它企圖克服前兩種理論的片面性，主張個(gè)體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。而題干中的表述主要側(cè)重于環(huán)境對(duì)教育方式的影響，并非強(qiáng)調(diào)遺傳與環(huán)境的共同作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：心理決定論心理決定論通常強(qiáng)調(diào)心理因素（如潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等）對(duì)個(gè)體行為和發(fā)展的決定性作用，與題干中所體現(xiàn)的教育方式和環(huán)境影響的主旨不相關(guān)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。38、人從明處突然進(jìn)入暗處，人的感覺(jué)閾限（）

A.緩慢下降

B.急速下降

C.緩慢上升

D.急速上升

【答案】：A"

【解析】感覺(jué)閾限是指能夠引起人的感覺(jué)的刺激范圍。當(dāng)人從明處突然進(jìn)入暗處時(shí)，剛開(kāi)始會(huì)感覺(jué)眼前一片漆黑，幾乎看不見(jiàn)周?chē)氖挛铮S后視覺(jué)感受性會(huì)逐漸提高，才能慢慢看清周?chē)h(huán)境。這是因?yàn)槿说母杏X(jué)器官在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)光的感受能力不斷增強(qiáng)，而感覺(jué)閾限和感受性呈反比關(guān)系，感受性提高意味著感覺(jué)閾限降低。并且這種適應(yīng)過(guò)程是比較緩慢的，并非急速變化。所以人從明處突然進(jìn)入暗處，人的感覺(jué)閾限緩慢下降，本題正確答案選A。"39、()首創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。

A.卡爾

B.皮亞杰

C.羅杰斯

D.馮特

【答案】：D

【解析】本題主要考查首創(chuàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法的人物。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)卡爾：卡爾并非首創(chuàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法的人物，他的主要貢獻(xiàn)不在此方面，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)皮亞杰：皮亞杰是著名的兒童心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展理論等重要理論，并非實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法的首創(chuàng)者，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)羅杰斯：羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)等概念，與實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法的首創(chuàng)無(wú)關(guān)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)馮特：馮特是心理學(xué)史上的重要人物，他于1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并首創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，用實(shí)驗(yàn)的方法研究心理現(xiàn)象，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。40、與動(dòng)搖性和執(zhí)拗性相反的意志品質(zhì)是（）

A.自覺(jué)性

B.果斷性

C.自制性

D.堅(jiān)韌性

【答案】：D

【解析】本題考查意志品質(zhì)相關(guān)知識(shí)。意志品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。選項(xiàng)A，自覺(jué)性是指一個(gè)人能明確行動(dòng)的目的，充分認(rèn)識(shí)到行動(dòng)目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動(dòng)使之符合該目的的意志品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)行動(dòng)目的的明確認(rèn)知與主動(dòng)追求，與動(dòng)搖性和執(zhí)拗性并無(wú)直接相反關(guān)系。選項(xiàng)B，果斷性是指一個(gè)人在面對(duì)復(fù)雜多變的情境時(shí)，能夠迅速而合理地做出決定，并立即采取行動(dòng)的意志品質(zhì)，主要體現(xiàn)于決策的速度與合理性，和動(dòng)搖性、執(zhí)拗性并非相反概念。選項(xiàng)C，自制性是指一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)，重點(diǎn)在于控制自身情緒和行為，與動(dòng)搖性和執(zhí)拗性不存在相反對(duì)應(yīng)。選項(xiàng)D，堅(jiān)韌性也叫堅(jiān)持性，是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。動(dòng)搖性表現(xiàn)為遇到困難便懷疑預(yù)定目標(biāo)，不加分析地放棄對(duì)預(yù)定目標(biāo)的追求；執(zhí)拗性則是指不能根據(jù)變化了的形勢(shì)靈活地采取對(duì)策，盲目地堅(jiān)持到底。二者都違背了堅(jiān)持正確決定并靈活調(diào)整的原則，與堅(jiān)韌性是相反的意志品質(zhì)。所以本題正確答案選D。41、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）。

A.知識(shí)的傳授

B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

【答案】：B

【解析】“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”這句話強(qiáng)調(diào)了給人現(xiàn)成的魚(yú)只能解決一時(shí)的吃飯問(wèn)題，而教給人捕魚(yú)的方法則能讓人受益終身，這意味著在教學(xué)過(guò)程中，單純地傳授知識(shí)（“授人以魚(yú)”）不如培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力（“授人以漁”）更為重要。選項(xiàng)A，知識(shí)的傳授只是“授人以魚(yú)”的層面，沒(méi)有涉及到培養(yǎng)可持續(xù)的能力，不符合題干強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。選項(xiàng)C，積極的心理品質(zhì)與題干中“授人以漁”所表達(dá)的培養(yǎng)能力的核心內(nèi)容不相關(guān)。選項(xiàng)D，良好的思想品德也并非題干所體現(xiàn)的主要教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。而選項(xiàng)B發(fā)展學(xué)生的能力，契合“授人以漁”的含義，即應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生才能在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)受益。所以本題正確答案是B。42、教師在校內(nèi)應(yīng)注重自身的形象，其穿著打扮、音行舉止都屬于（）。

A.顯性課程

B.隱性課程

C.學(xué)科課程

D.校本課程

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各課程類(lèi)型的定義來(lái)判斷教師的穿著打扮、音行舉止所屬的課程類(lèi)型。選項(xiàng)A：顯性課程顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開(kāi)課程，是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而被正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，主要特征之一是計(jì)劃性。而教師的穿著打扮、音行舉止并非正式列入教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，不是以直接明顯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，所以不屬于顯性課程。選項(xiàng)B：隱性課程隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它常以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，如學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、人際關(guān)系等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在校內(nèi)的穿著打扮、音行舉止會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，屬于隱性課程的一部分，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：學(xué)科課程學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。教師的穿著打扮、音行舉止顯然不符合學(xué)科課程以知識(shí)體系為核心的特點(diǎn)，不屬于學(xué)科課程。選項(xiàng)D：校本課程校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。校本課程通常有明確的開(kāi)發(fā)主體和實(shí)施計(jì)劃，教師的穿著打扮、音行舉止并非校本課程的范疇。綜上，答案選B。43、下列表述中，最能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想的是()。

A.道而弗牽

B.知行合一

C.學(xué)而不思則罔.思而不學(xué)則殆

D.博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷哪個(gè)選項(xiàng)最能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想。選項(xiàng)A：“道而弗牽道而弗牽”出自《學(xué)記》，意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主思考和探索，而不是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，符合啟發(fā)式教學(xué)思想中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。選項(xiàng)B：“知行合一知行合一”是明代思想家王陽(yáng)明提出的重要學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)事物的道理與實(shí)行其事，是密不可分的一回事。它主要側(cè)重于知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中，而并非側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)引導(dǎo)，所以不能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想。選項(xiàng)C：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”此句出自《論語(yǔ)》，意思是只學(xué)習(xí)卻不思考，就會(huì)感到迷茫而無(wú)所適從；只空想?yún)s不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解。這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，并非突出教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。選項(xiàng)D：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”該句出自《禮記·中庸》，意思是要廣泛地學(xué)習(xí)，詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)，慎重地思考，明確地辨別，切實(shí)地實(shí)行。它主要是在闡述學(xué)習(xí)的幾個(gè)遞進(jìn)階段和方法，側(cè)重于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和要求，沒(méi)有體現(xiàn)出教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。綜上，最能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想的表述是“道而弗牽”，本題答案選A。44、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（）

A.教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件

B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C.教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程

D.包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和隱性課程四大類(lèi)課程

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)新課程改革中“課程”的含義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件只是傳統(tǒng)意義上對(duì)課程的一種狹義理解。在新課程改革背景下，課程不僅僅局限于這些書(shū)面的文件。課程強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)、學(xué)生的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)等多方面，所以該選項(xiàng)不能全面涵蓋新課程改革中“課程”的含義，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程同樣只是從學(xué)科知識(shí)的角度來(lái)界定課程，忽略了課程的其他重要組成部分。新課程改革注重課程的綜合性、實(shí)踐性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，單一的學(xué)科課程不能滿足這些要求，所以該選項(xiàng)并非對(duì)“課程”含義的完整理解，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：在新課程改革中，倡導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與課程的開(kāi)發(fā)。教師不再是課程的唯一執(zhí)行者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者。師生共同開(kāi)發(fā)課程能夠充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生的主體作用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境和學(xué)生的需求，創(chuàng)造出更符合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容和形式，這體現(xiàn)了新課程改革中“課程”的動(dòng)態(tài)性、生成性等特點(diǎn)，是對(duì)“課程”含義的正確理解，故C項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：雖然學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和隱性課程四大類(lèi)課程構(gòu)成了較為豐富的課程體系，但這只是從課程的類(lèi)型角度進(jìn)行的劃分，沒(méi)有突出新課程改革中課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中師生的重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)師生在課程中的互動(dòng)與共創(chuàng)，所以該選項(xiàng)不能準(zhǔn)確體現(xiàn)新課程改革中“課程”的核心含義，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。45、教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)課文中沒(méi)有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這是使用了（）

A.組織策略

B.精加工策略

C.元認(rèn)知策略

D.復(fù)述策略

【答案】：B

【解析】本題考查學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型判斷。解題關(guān)鍵在于明確各學(xué)習(xí)策略的定義，并將題干描述與各策略特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。選項(xiàng)A：組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見(jiàn)的組織策略有列提綱、利用圖形和表格等，重點(diǎn)在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。而題干中強(qiáng)調(diào)的是將所學(xué)信息與自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)擬寫(xiě)句子，并非構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：精加工策略精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，將所學(xué)知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，題干中教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)與課文重要信息相關(guān)或用自己的話組成的句子，把所學(xué)信息和自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，符合精加工策略的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。其核心是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，比如在學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等。題干內(nèi)容主要圍繞知識(shí)的聯(lián)系與加工，并非對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，所以C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略，如重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄等。題干強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的聯(lián)系和創(chuàng)新運(yùn)用，并非單純的信息復(fù)述，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題答案選B。46、在行為的內(nèi)因與外因中均有穩(wěn)定性原因與易變性原因。穩(wěn)定性原因包括（）。

A.人格特征

B.能力

C.天氣

D.工作性質(zhì)

【答案】：A

【解析】本題主要考查行為內(nèi)因與外因中穩(wěn)定性原因的相關(guān)知識(shí)。在行為的內(nèi)因與外因中，穩(wěn)定性原因是指相對(duì)較為固定、不易變化的因素。選項(xiàng)A，人格特征是個(gè)體在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為傾向，一旦形成就具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不會(huì)輕易改變，所以人格特征屬于穩(wěn)定性原因。選項(xiàng)B，能力雖然在一定程度上具有穩(wěn)定性，但能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等途徑得到提升和發(fā)展的，并非是完全穩(wěn)定不變的因素，所以能力不屬于典型的穩(wěn)定性原因。選項(xiàng)C，天氣是一種外部環(huán)境因素，它具有很強(qiáng)的不確定性和易變性，隨時(shí)可能發(fā)生變化，顯然不屬于穩(wěn)定性原因。選項(xiàng)D，工作性質(zhì)在某些情況下可能會(huì)發(fā)生改變，例如隨著公司業(yè)務(wù)的調(diào)整、個(gè)人職業(yè)轉(zhuǎn)型等，工作性質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，所以工作性質(zhì)也不是穩(wěn)定性原因。綜上，答案選A。47、教師沒(méi)收學(xué)生的文具不予歸還，主要侵犯了學(xué)生的（）

A.受教育權(quán)

B.財(cái)產(chǎn)權(quán)

C.人身權(quán)

D.肖像權(quán)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)公民權(quán)利的理解與區(qū)分。破題點(diǎn)在于分析教師沒(méi)收學(xué)生文具不予歸還這一行為侵犯了學(xué)生的何種權(quán)利。選項(xiàng)A：受教育權(quán)受教育權(quán)是指公民享有從國(guó)家接受文化教育的機(jī)會(huì)和獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。教師沒(méi)收學(xué)生文具不予歸還的行為，并沒(méi)有影響學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)或剝奪其獲得受教育物質(zhì)幫助的權(quán)利，所以該行為未侵犯學(xué)生的受教育權(quán)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：財(cái)產(chǎn)權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)是指以財(cái)產(chǎn)利益為內(nèi)容，直接體現(xiàn)財(cái)產(chǎn)利益的民事權(quán)利。文具屬于學(xué)生的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，教師沒(méi)收學(xué)生的文具且不予歸還，這直接侵犯了學(xué)生對(duì)自己文具的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，即侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：人身權(quán)人身權(quán)是指與人身相聯(lián)系或不可分離的沒(méi)有直接財(cái)產(chǎn)內(nèi)容的權(quán)利，包括人格權(quán)和身份權(quán)。教師沒(méi)收文具的行為并非針對(duì)學(xué)生的人身權(quán)利，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)、身體安全等方面造成侵犯，所以該行為沒(méi)有侵犯學(xué)生的人身權(quán)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：肖像權(quán)肖像權(quán)是公民可以同意或不同意他人利用自己肖像的權(quán)利。教師沒(méi)收學(xué)生文具的行為與學(xué)生的肖像權(quán)無(wú)關(guān)，不存在侵犯學(xué)生肖像權(quán)的情況，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。48、教師專(zhuān)業(yè)化的嘗試始于（）

A.教師職業(yè)的出現(xiàn)

B.師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立

C.教師立法的規(guī)定

D.國(guó)民教育制度的確立

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師專(zhuān)業(yè)化嘗試的起始點(diǎn)。選項(xiàng)A，教師職業(yè)的出現(xiàn)僅僅是有了從事教育教學(xué)工作的人員，但并不意味著就開(kāi)始了教師專(zhuān)業(yè)化的嘗試。在教師職業(yè)早期，可能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授，并沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)體系和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立是教師專(zhuān)業(yè)化嘗試的標(biāo)志。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)使得教師的培養(yǎng)有了專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所和系統(tǒng)的規(guī)劃，開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，注重提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要開(kāi)端，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，教師立法的規(guī)定通常是在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展到一定階段后，為了規(guī)范教師職業(yè)、保障教師權(quán)益等而制定的，它是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展較為成熟階段的產(chǎn)物，并非教師專(zhuān)業(yè)化嘗試的起始點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，國(guó)民教育制度的確立主要側(cè)重于整個(gè)國(guó)家教育體系的構(gòu)建和完善，包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育管理等方面，雖然與教師職業(yè)有一定關(guān)聯(lián)，但它不是教師專(zhuān)業(yè)化嘗試的起點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合。綜上，答案選B。49、在2011年世界產(chǎn)權(quán)組織公布的公司全球?qū)＠暾?qǐng)排名中，中國(guó)中興公司提交了2826項(xiàng)專(zhuān)利申請(qǐng)，日本松下公司申請(qǐng)了2463項(xiàng)，中國(guó)華為公司申請(qǐng)了1831項(xiàng)，分別排名前3位，從這三個(gè)公司申請(qǐng)的專(zhuān)利中至少拿出多少項(xiàng)專(zhuān)利，才能保證拿出的專(zhuān)利一定有2110項(xiàng)是同一公司申請(qǐng)的專(zhuān)利？（）

A.6049

B.6050

C.6327

D.6328

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)最不利原則來(lái)求解。最不利原則是指考慮所有可能情況中最不利于某件事情發(fā)生的情況，在此基礎(chǔ)上加\(1\)就可以保證該事情一定發(fā)生。要保證拿出的專(zhuān)利一定有\(zhòng)(2110\)項(xiàng)是同一公司申請(qǐng)的專(zhuān)利，最不利的情況就是每個(gè)公司拿出盡可能多但又達(dá)不到\(2110\)項(xiàng)的專(zhuān)利數(shù)。已知中興公司提交了\(2826\)項(xiàng)專(zhuān)利申請(qǐng)，松下公司申請(qǐng)了\(2463\)項(xiàng)，華為公司申請(qǐng)了\(1831\)項(xiàng)。對(duì)于華為公司，由于其申請(qǐng)的專(zhuān)利數(shù)\(1831\lt2110\)，所以將華為公司的\(1831\)項(xiàng)專(zhuān)利全部拿出。對(duì)于中興公司和松下公司，要使其拿出的專(zhuān)利數(shù)達(dá)不到\(2110\)項(xiàng)，則分別拿出\(2109\)項(xiàng)。此時(shí)，一共拿出的專(zhuān)利數(shù)為：\(1831+2109+2109=6049\)（項(xiàng)）在此基礎(chǔ)上再拿出\(1\)項(xiàng)專(zhuān)利，就一定能保證有\(zhòng)(2110\)項(xiàng)是同一公司申請(qǐng)的專(zhuān)利，即至少拿出\(6049+1=6050\)項(xiàng)專(zhuān)利。所以答案選B。50、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。

A.皮亞杰

B.弗洛伊德

C.班杜拉

D.柯?tīng)柌?/p>

【答案】：D

【解析】本題主要考查道德兩難故事法創(chuàng)始人的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A：皮亞杰皮亞杰是兒童認(rèn)知發(fā)展理論的重要代表人物，他通過(guò)對(duì)偶故事法研究?jī)和赖屡袛嗟陌l(fā)展，提出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段論，并非道德兩難故事法的創(chuàng)始人，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：弗洛伊德弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，他的主要貢獻(xiàn)在于提出了精神分析理論，包括潛意識(shí)、本我、自我和超我等概念，在人格發(fā)展和心理治療領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)影響，但與道德兩難故事法無(wú)關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：班杜拉班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和自我效能感等概念，認(rèn)為個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)，其理論在教育和心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，但并非道德兩難故事法的提出者，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：柯?tīng)柌窨聽(tīng)柌癫捎玫赖聝呻y故事法，即讓兒童對(duì)道德價(jià)值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷，來(lái)研究?jī)和赖屡袛嗟陌l(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，所以道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯?tīng)柌瘢珼選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是D。第二部分多選題(20題)1、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（）

A.教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主

B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平

C.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

D.以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)

E.以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)

【答案】：ABC

【解析】在新課程體系下，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)全面、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。選項(xiàng)A，以教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主，這是很有必要的。教師通過(guò)自我反思，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。多渠道獲取信息可以讓教師了解不同角度的反饋，如學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，有助于教師開(kāi)闊視野，豐富教學(xué)手段和方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。不同主體對(duì)教師教學(xué)有著不同的視角和關(guān)注點(diǎn)，校長(zhǎng)能從學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃和管理的角度評(píng)價(jià)，學(xué)生能直接反映教師教學(xué)的效果和自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，家長(zhǎng)則能從學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭反饋等方面提供信息，多方參與可以使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、公正，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D和E以教學(xué)成績(jī)和學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，這種單一的評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)、品德發(fā)展等多個(gè)方面。僅僅關(guān)注成績(jī)可能會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)于注重應(yīng)試教學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于教師教學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升和新課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以選項(xiàng)D和E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為ABC。2、課堂教學(xué)的輔助形式有()。

A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.分組教學(xué)

【答案】：AC

【解析】本題主要考查課堂教學(xué)的輔助形式。選項(xiàng)A：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，是課堂教學(xué)的一種重要輔助形式，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它是班級(jí)授課制的特殊形式，并非課堂教學(xué)的輔助形式，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：個(gè)別教學(xué)個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，它