2024人教版七下Unit4EatWell第五課時（SectionB2a—2b）公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）第5課時教學設計

SectionBHowdowemakehealthyeatingchoices教學設計

課題Howdowemakehealthyeatingchoices

課型新授課章/單元復習課□

專題復習課□

習題/試卷講評課□學科實踐活動課□

其他□

寫作范文研讀本單元的主題圍繞于“人與自我"范疇，涉及“身心健康”。本課是讀寫結(jié)合課，學生在完成閱讀語篇的學習后，根據(jù)教師所給的提示，寫一個文章談論自己的飲食習慣。1.主題與內(nèi)容本寫作范文是一篇關(guān)于“個人飲食習慣與健康"的論述，通過描述作者個人的飲食習慣，包括良好的飲食習慣和不良的飲食習慣，進而引申出健康飲食在日常生活中的重要性和對個人健康的直接影響。文章并未局限于單一的食物或飲食習慣，而是以此為切入點，探討了如何識別并改善不良飲食習慣，以促進身心健康。2.寫作目的本文旨在向讀者傳達一個觀點：個人的飲食習慣對健康有著直接且深遠的影響。通過分享自己的飲食習慣，包括好的和不好的方面，文章鼓勵讀者反思自己的飲食習慣，并認識到改善不良飲食習慣對于保持健康的重要性。同時，文章也希望通過作者的個人經(jīng)歷，激發(fā)讀者對健康飲食的重視，并鼓勵他們在日常生活中實踐健康飲食的理念。3.語篇結(jié)構(gòu)文章開篇即點明主題，即個人的飲食習慣對健康的影響。接著，作者通過描述自己一日三餐的準時性、蔬菜的攝入量等良好的飲食習慣，為后文引入不良飲食習慣做了鋪墊。隨后，文章轉(zhuǎn)向不良飲食習慣的探討，如過量飲用含糖飲料、飲水不足等，并指出了這些習慣對健康的潛在危害。最后，文章表達了未來改善飲食習慣的決心，并鼓勵讀者也積極調(diào)整自己的飲食習慣。4.語言特點文章采用了平實、自然的語言風格，使讀者能夠輕松理解并產(chǎn)生共鳴。例如，“Ieatthreemealsaday,andIhavethemontime.”這句話直接說明了作者飲食的規(guī)律性，讓讀者感受到健康飲食的實用性。同時，文章也運用了簡潔明了的句子結(jié)構(gòu)來表達觀點，如“They'rebadforme."這句話直接指出了含糖飲料對健康的危害。在描述不良飲食習慣時，文章沒有使用過于嚴厲的措辭或指責的語氣，而是采用了客觀、理性的方式。例如，“Butsoftdrinksusuallyhavealotofsugar.”這句話既指出了含糖飲料的問題，又避免了過于情緒化的表達。此外，文章還通過對比良好的飲食習慣和不良的飲食習慣，強調(diào)了健康飲食的重要性，并鼓勵讀者積極改善自己的飲食習慣。雖然文章主要圍繞作者個人的飲食習慣展開論述，但作者在字里行間透露出對健康飲食的深刻理解和重視。例如，“Infuture,Ishoulddrinkmorewater."這句話不僅表達了作者改善飲水習慣的決心，還隱含了健康飲食對于提升生活質(zhì)量的重要性。同時，文章也通過描述個人經(jīng)歷，讓讀者更加直觀地感受到健康飲食帶來的積極影響。綜上所述，本文通過描述作者個人的飲食習慣，成功地將健康飲食的重要性引入讀者視野。文章結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔明了，既展現(xiàn)了健康飲食的益處，又強調(diào)了改善不良飲食習慣對于保持健康的重要性。同時，文章也通過個人經(jīng)歷激發(fā)了讀者對健康飲食的興趣和重視，鼓勵他們在日常生活中實踐健康飲食的理念。

學習目標

單元學習目標對應單元目標本課學習目標

1.能夠談論個人及他人的飲食偏好，包括日常三餐及喜愛的食物。在談論食物和飲料時的正確使用可數(shù)和不可數(shù)名詞，能在餐廳點餐并詢問他人的飲食選擇。深入理解飲食習慣對健康的影響，開始思考如何改善個人的飲食習慣。2.聽辨并準確認讀含有字母o的字母及字母組合oa,oo,ou,ow在單詞中的發(fā)音o[[u][][]、oa[u]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[u][au音標以及帶有這些音素的詞匯，建立音素意識；聽辨并準確認讀句子讀音的升降調(diào)；在口頭表達中做到單詞發(fā)音清晰、準確，句子朗讀流暢。3.掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在句子中的正確使用，能夠區(qū)分并正確運用這些名詞的形式。通過語法練習和句子構(gòu)造活動，提高英語寫作能力，確保在寫作中名詞使用的準確性和地道性。培養(yǎng)對英語語法的敏感性和準確性，為后續(xù)學習更復雜的語法結(jié)構(gòu)打下基礎。4.通過閱讀和分析關(guān)于改善健康習慣短文，深入理解健康飲食的重要性，能夠列舉并解釋不良飲食習慣的潛在危害。學習并模仿文中的寫作手法，能夠介紹個人的飲食計劃，包括選擇健康的食物、保持飲食的均衡性和規(guī)律性。5.通過小組合作，設計并創(chuàng)建一份具有創(chuàng)意和實用性的餐廳菜單，包括菜品名稱、價格、成分等信息。培養(yǎng)團隊合作能力和信息整合能力，學會如何在團隊中分工合作、共同完成任務。通過角色扮演和菜單交換活動，提高英語口語表達能力和社交技能，學會如何在餐廳點餐并給出建設性的反饋。

目標4能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理介紹自己飲食習慣的結(jié)構(gòu)，列出文章的內(nèi)容要點；能夠?qū)⒈締卧鶎W的詞匯、目標結(jié)構(gòu)、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中；通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。

評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體

目標1學生是否準確理解寫作任務的目的，即是否明確介紹自己的飲食習慣，并意識到這一介紹是否旨在分享個人生活細節(jié)、反思飲食習慣對健康的影響，或鼓勵他人改善飲食習慣。學生是否進行了充分的個人反思，是否收集了關(guān)于自己飲食習慣的詳細信息，包括每日飲食安排、偏好食物、攝入頻率等。學生是否能合理規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，是否包括引言、正文（詳細描述飲食習慣）、反思（對健康的影響或改善建議）和結(jié)論等部分。問答、提問、簡答、自評、互評、師評

目標2學生是否能夠在寫作中準確運用本單元所學的詞匯，如飲食相關(guān)的術(shù)語、形容詞、動詞等。學生是否使用了恰當?shù)脑~匯來描述自己的飲食習慣。學生是否能夠在寫作中正確運用本單元所學的目標結(jié)構(gòu)，如表示原因的句型、描述感受的句型等。學生是否通過目標結(jié)構(gòu)有效地傳達了自己的想法和觀點。學生是否在寫作中使用了多種句型，如簡單句、并列句、復合句等，以增強文章的表達效果。問答、簡答互評、師評

目標3學生是否對自己的作品進行了深入的反思，找出了存在的問題和不足。學生是否提出了具體的改進措施，并能夠在后續(xù)寫作中加以應用。學生在互評中是否能夠客觀、公正地評價他人的作品，提出建設性的意見和建議。學生是否能夠從他人的作品中學習到新的詞匯、句型和表達方式，并能夠在自己的寫作中加以應用。學生是否根據(jù)自評和互評的反饋，對初稿進行了有效的修改和完善。改進后的作品是否在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上都有所提升，更加符合寫作目的和要求。寫作、分享自評、互評、師評

教學過程

教學目標教師活動學生活動學習評價

能夠基于寫作目的和要求，在教師的指導下有效開展寫作準備，梳理介紹自己飲食習慣的結(jié)構(gòu)，列出文章的內(nèi)容要點；TodaywearegoingtolearnSectionBWriting.Let’sthinkaboutit.WhathavewelearnedabouthowtoimproveeatinghabitTodaywearegoingtowriteapassageaboutyoureatinghabit.Shareyourpassageinclass.Let’sreadapassage.TheJoyClinicwantsteenagerstosharetheireatinghabits.ReadLisa'spost.HowmanyeatinghabitsdoesLisawriteaboutWhatarethey

Let’sreadthesampletogether,pleaseworkingroupsandfindoutthestructureofthesample.___Pleaselistthekeypointsoftalkingaboutyoureatinghabits.Readthesampleagainandfindoutthedetailedinformation.Andputthemintothestructure.學生在教師的引導下，復習單元主題，學生基于教師的提問，回顧如何改善飲食習慣這一主題的內(nèi)容。

學生理解、明確寫作任務，學生在教師的指導下了解寫作任務并總結(jié)寫作要點。學生在老師的指導下，根據(jù)短文的內(nèi)容，找出Lisa有幾種飲食習慣，分別是什么，并在教師的指導下一起核對答案。

梳理范文結(jié)構(gòu)，以“Ihavesomegoodeatinghabits.”作為開篇，直接點明主題，即作者擁有一些良好的飲食習慣。文章通過具體描述這些好習慣，展現(xiàn)了健康飲食的重要性，這是文章的第一部分內(nèi)容。隨后過渡到對不良飲食習慣的描述，進而提出了改進措施，構(gòu)成了文章的第三部分內(nèi)容。最后，通過提出問題（即不良習慣）并給出解決方案（即未來應如何改進），給讀者留下了深刻的印象。列出寫作內(nèi)容要點，學生思考寫作任務的要求并參照范文寫出文章的內(nèi)容要點。

學生梳理范文寫作題綱，學生閱讀并整理出范文中介紹的具體要點，補充到范文結(jié)構(gòu)圖中。自評、師評。觀察學生能夠準確地理解教師的問題，能否快速回答出問題，回復所學內(nèi)容，知道如何談論改善飲食習慣，并闡明理由。

自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，并在教師的指導下全面總結(jié)出寫作要點，根據(jù)學生說出的寫作要點了解對其單元寫作任務的理解情況。自評、師評。觀察學生是否能夠有效提取信息：學生是否能夠從短文中準確提取出關(guān)于Lisa飲食習慣的描述。學生在提取信息時，是否使用了有效的閱讀策略，如標記關(guān)鍵詞、概括段落大意等。觀察學生是否能夠正確分類和歸納；學生是否能夠?qū)⑻崛〕龅娘嬍沉晳T信息進行正確分類，如早餐習慣、零食攝入、飲水情況等?；ピu、師評。學生是否能夠按照“開篇點題—描述好習慣—過渡到不良習慣—提出改進措施”的邏輯順序，準確梳理出范文的結(jié)構(gòu)。學生是否能夠在梳理過程中，識別出每個部分的關(guān)鍵信息和轉(zhuǎn)折點。觀察學生是否能夠?qū)⑺鶎W應用于寫作。在理解范文結(jié)構(gòu)的基礎上，學生是否能夠在自己的寫作中嘗試運用類似的結(jié)構(gòu)，如先描述正面現(xiàn)象，再指出問題，最后提出解決方案。5.師評。教師檢查學生所列的寫作要點是否齊全，是否包含飲食習慣及原因等要點。

6.師評。觀察學生補充在范文題綱的具體內(nèi)容，了解其梳理文章寫作題綱的情況。

設計意圖：通過教師的引導，幫助學生鞏固已學知識，特別是關(guān)于如何改善飲食習慣的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)旨在喚醒學生的記憶，為后續(xù)的寫作任務提供必要的背景信息。使學生在教師的指導下，清晰了解即將進行的寫作任務，明確寫作目標和要求。通過總結(jié)寫作要點，學生能夠在寫作前做好充分的心理準備和構(gòu)思，確保寫作方向的正確性。通過短文閱讀，培養(yǎng)學生的信息提取和歸納能力。學生在教師的指導下，找出Lisa的飲食習慣，并核對答案，這一過程不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，還幫助他們學會了如何有效提取和整理信息。通過范文的結(jié)構(gòu)分析，引導學生學習如何組織文章，使其結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰。學生將理解文章各部分之間的聯(lián)系，以及如何通過開篇點題、具體描述、提出問題和解決方案等手法，使文章更具吸引力和說服力。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學生將所學知識和技能應用于實際寫作中。學生將思考寫作任務的要求，參照范文列出文章的內(nèi)容要點，并整理出范文中的具體要點，補充到范文結(jié)構(gòu)圖中。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的寫作能力，還促進了他們對范文結(jié)構(gòu)的深入理解和模仿。

教學目標教師活動學生活動學習評價

2.能夠?qū)⒈締卧鶎W的詞匯、目標結(jié)構(gòu)、句型以及各類功能表達遷移應用到自己的寫作之中；Findoutsomebeautifulsentencesfromthepassage.Andwritetheminyournotebook.Listsomekeywordstopresenthowtotalkabouttheeatinghabit.Pleasewriteyourcompositionandfinishitin7minutes.學生學習范文語言，在教師引導性問題的幫助下，學生閱讀并挑選出范文中有用的句型和表達，分析、探討這些語言對清晰、準確、生動表達主題意義的作用。學生按照教師的要求，根據(jù)范文提出的建議所給的句式，明確寫作任務，根據(jù)老師所給的評價量規(guī)，規(guī)范自己的寫作，呈現(xiàn)自己的飲食習慣。完成寫作初稿，學生基于提綱和寫作要點，借鑒范文中的有效語言表達，獨立寫出文章的初稿。7.師評。觀察學生能否在在范文中找到有用的詞語和句型，根據(jù)學生的表現(xiàn)，提供必要的幫助。8.自評、師評。觀察學生能否明確寫作任務，運用目標句型提出建議，并能準確、快速地完成任務。根據(jù)評價量規(guī)，能否規(guī)范自己的寫作。9.評價學生初稿中綜合運用所學詞語、句型和結(jié)構(gòu)的情況，給予必要的指導和反饋。

設計意圖：引導學生學習和分析與本主題相關(guān)的有效語言表達，引導學生綜合運用本課所學，寫出初稿。引導學生通過體驗、參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式，最終圖例解決問題，學生為達成不同的學習目的，先后回到范文中尋求解決問題的方法，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，學生基于自己的寫作題綱和提煉的語言表達方式起草自己的作文。

教學目標教師活動學生活動學習評價

3.通過自評和互評，不斷改進自己的作品，使之完善，改進初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。10.Pleasecheckthecompositionbyyourselfaccordingtotheqaurtiene.___11.Workinyourgroupsandreviseyourcomposition.學生通過根據(jù)評價量表自評，修改形成二稿，學生根據(jù)寫作自評表對初稿進行自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果修改初稿，完成二稿，學生可參考課上任務單中歸納出范文的語言，并按照評價量規(guī)規(guī)范自己的寫作。11.互相